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七年级上册Unit精品教案设计
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这是一份七年级上册Unit精品教案设计，共51页。教案主要包含了单元内容分析，课标分析，学情分析，单元观念图，单元学习目标，单元学习评价，课时分配，单元项目作业设计等内容，欢迎下载使用。
单元主题属于“人与社会”范畴，涉及“和谐家庭”。
Unit 2 We’re Family!课时教学设计
第1课时教学设计
第2课时教学设计
第3课时教学设计
第4课时教学设计
第5课时教学设计
第6课时教学设计
单元基本信息
使用教材版本
2024年人教版
单元名称
Unit 2 We’re Family!
单元课时数
6
一、单元内容分析
Big Questin
What des family mean t yu?
单元内容分析
本单元是由3个日常对话、两篇记叙文，一个项目任务“制作家庭树”所组成。第一个对话是艾拉和亚明一家人在公园遇见，亚明向艾拉介绍了他的爸爸、妈妈和妹妹。第二个对话是彼得向腾飞介绍了自己的全家福，分别介绍了彼得的父母、叔叔、姑姑、妹妹、堂兄、哥哥以及祖父母。第三个对话是彼得去腾飞家里做客，腾飞介绍了自己和爷爷的乒乓球拍，自己和爷爷也经常一起做运动，腾飞的父亲喜欢钓鱼，母亲喜欢弹钢琴。第一个记叙文介绍了作者和哥哥和姐姐，哥哥与姐姐的外貌和性格，他们的兴趣爱好。第二个记叙文介绍了爱尔兰莉莉的全家福，分别介绍了父亲、哥哥、母亲、爷爷奶奶、外孙和外孙女以及宠物奥斯卡。
本单元的核心语言主要围绕家人信息和兴趣爱好的介绍展开，涉及家人身份的介绍（husband、sn、grandchild、knee）、兴趣爱好的介绍（play ping-png、fishing rd、activity、Chinese chess、vilin、g hiking、lts f）、家人之间的情感（spend、tgether、funny、laugh、different、have fun）、家人的外貌（knee、pink）、位置和时间（at night、in the middle、next t、every day）。两种不同的语篇涉及不同的语篇知识，对话语篇以问答的形式为线索组织信息；记叙文语篇以家人的信息的顺序组织语篇，分别介绍了全家福照片的人物信息和兴趣爱好。
该单元旨在培养关爱家人，学习有关家人的单元意义是帮助学生了解和认识家庭的重要性，培养学生的家庭价值观，提高他们的人际关系和情感发展能力。首先，学习有关家人的单元可以帮助学生了解家庭的重要性。家庭是一个人最早、最重要的社会单位，它影响着个人的价值观、行为模式和心理健康。通过学习家人的角色和责任，学生可以更好地理解和珍惜家庭的重要性，意识到家人对他们的支持和爱的价值。其次，学习有关家人的单元可以培养学生的家庭价值观。价值观是个人对于正确与错误、美好与丑陋等方面的评价标准。通过学习家人的关系、沟通和相互支持，学生可以培养出积极的家庭价值观，如尊重、关爱、包容和信任。这些价值观的培养将有助于学生建立良好的人际关系，并在日后的家庭生活中成为一个负责任和关心他人的成员。此外，学习有关家人的单元可以提高学生的人际关系和情感发展能力。家庭成员之间的相互关系和沟通模式对于个人的情感发展至关重要。通过学习如何与家人建立积极的关系、有效地沟通和解决冲突，学生将能够更好地适应社会环境，与他人建立良好的人际关系，并培养出积极的情感表达能力。最后，学习有关家人的单元可以增强学生的自我认知和自我管理能力。通过了解家庭成员的责任和角色，学生可以更好地认识自己在家庭中的位置和责任，并学会管理自己的情绪和行为。这将对他们的个人成长和发展产生积极的影响，使他们更加自信和有自律性。
总之，学习有关家人的单元对于学生的成长和发展具有重要意义。它帮助学生了解家庭的重要性，培养家庭价值观，提高人际关系和情感发展能力，同时加强自我认知和自我管理能力。通过这样的学习，学生将能够更好地适应社会生活，并成为一个关心他人、负责任和有自信的人。
主题学情分析
学生在小学英语中已经学过介绍家人的表达方式，包括家人的外貌和兴趣爱好，以及家人共同的活动。学生能够积极探索适合自己的学习方法，定期反思 和评价自己学习中的收获与不足。但部分学生不能合理规划、分配、利用和管理时间； 不善于利用信息结构图去理解主题；不能运用准确的语言介绍自己的个人信息，在运用准确的语言介绍家人的情况方面还有一些困难。
学习条件支持
视频资料、音频资料、多媒体教学设备、图片资料、听说设备
二、课标分析
课标分析
（一）教学内容分析：
1. 感知字母在单词中的发音。
2. 根据读音规则和音标拼读单词。
3. 理解和领悟词汇的基本含义，以及在特定语境和语篇中的意义、词性和功能。
4. 在语篇中围绕相关主题，在语境中运用所学语法知识描述人和物，进行简单的交流。
5. 在社会情境中，使用得体的语言和非语言形式进行正常生活交流。
6. 识别口语语篇的主题、答疑和要点。
7. 在教师的指导下进行简单的角色扮演。
8. 在口语表达中使用较为准确的词语和表达法，语音、语调基本正确。
9. 经常和同学组成小组，合作学习英语。
自选出题，围绕特定语境，独立写出几个意义连贯、表意清楚的语句。
（二）学业质量分析：
1. 能听懂相关主题的语篇，借助关键词句、图片等复述语篇内容。
2. 能选用正确的词语，通过口语语篇描述，介绍人和事物。
3. 能参照范例，仿写简单的文段，语言准确，表意得体。
4. 朗读相关主题的简短语篇时，连续、停顿自然，语音、语调基本正确。
5. 能根据口头交际的具体语境，初步运用得体的语言形式，表达自己的情感、态度和观点。
三、学情分析
学情分析
学生已具备的知识和能力：
本单元教学内容围绕家人介绍展开，对于刚刚进行入初中的初中生来说，话题贴近学生生活和兴趣。
本单元为正式单元的第二单元。学生在小学阶段已经学习家人的信息及兴趣爱好的信息，以及家人的性格特点、兴趣、爱好等，对本单元涉及的英语语言有基本的了解。
本单元中学生比较熟悉的表达方式有：Is this/Are yu play the pian? Des yur mther have a pian?
学生可能存在的困难与问题：
语言知识方面
元音字母组合er/ur/ir/ar/ear的发音；
（2）特殊疑问句回答时主语的用法；
（3）随着主语数量的变化，be动词的用法。
（4）了解单词的重音
2. 语言技能方面
（1）在听说活动中，部分学生还不能快速准确的获取信息；不能主动、准确进行表达；
（2）在读写活动中，部分学生不能快速归纳与不同对象展开对话所用语言的差异；不能准确的进行书写。
3. 学习策略方面
（1）部分学生不能准确的使用名词所有格。
4. 情感态度方面
（1）部分学生不能对学习产生兴趣。
（2）部分学生不能正确地使用目标语言准确、全面地介绍家人的信息。
四、单元观念图
单元主题大观念
单元语言大观念
五、单元学习目标
单元教学目标
语篇
灵活使用一般现在时对家人的身份信息、兴趣爱好进行问答，并能根据身份与亲疏关系自然得体地与同学、朋友询问家人的身份信息，提升关爱家人的意识。
日常对话
“Cnversatin between Emma and Yaming、Teng Fei and Peter”
(1课时)
日常对话
“Cnversatin between Teng Fei and Peter”
(1课时)
2.听辨并准确认读[ə:]、[ə]、[ɑ:]、[ʌ]这四个音标以及带有这些音素的单音节词汇，建立因素意识；听辨并准确认读单词的重音；在口头表达中做到单词发音清晰、准确，句子朗读流畅。
3. 语音教学
“Prnunciatin”
(1课时)
3.理解含有实义动词的一般现在时的表意功能，并能正确使用该结构谈论家人的爱好性格；能梳理和归纳一般现在时中实义动词与不同人称主语的匹配关系，初步建立英语主谓一致的意识。能够了解名词所有格的用法及使用情境，用名词所有格恰当地表达意义。
4. 语法教学
“Grammar Fcus”
(1课时）
4.通过观察语篇形态认识介绍全家福的记叙文，理解介绍全家福的内容；梳理、归纳出主题图和结构图，根据结构化图形介绍全家福的相关内容；关联自身的个人信息，介绍自己的家庭的信息，提升热爱家人的意识。
5. 读写结合
A pht f my family
(2课时)
5.制作家庭树，绘制自己的家庭树，并且介绍家人的年龄、外貌、个性和爱好等，以评价量规规范家庭树的制作。
6. 项目
Make yur wn family tree
(1课时)
六、单元学习评价
评价目标
评价标准
评价方式
评价主体
灵活使用一般现在时对家人的身份信息、兴趣爱好进行问答，并能根据身份与亲疏关系自然得体地与同学、朋友询问家人的身份信息，提升关爱家人的意识。
1. 能够在小组活中互相帮助，能对家人的身份信息、兴趣和爱好等内容进行正确的询问和回答。
2.能够准确发音，语调自然，词汇、语法结构、 句型使用正确，语义表达到位；
3.能使用恰当的停顿、重复、口语填充词等，
4. 表达流利、自然。
观察、提问、简答、角色扮演
自评、互评、师评
2.听辨并准确认读[ə:]、[ə]、[ɑ:]、[ʌ]这四个音标以及带有这些音素的单音节词汇，建立因素意识；听辨并准确认读单词的重音；在口头表达中做到单词发音清晰、准确，句子朗读流畅。
1. 准确认读[ə:]、[ə]、[ɑ:]、[ʌ]这四个音标以及带有这些音素的单音节词汇；
2. 能够知道元音字母组合er/ir/ur/er/u/ar/ear在单词中的发音。
3. 听辨并准确认读单词的重音符号，根据重音符号准确认读单词；
4. 在口头表达中做到单词发音清晰、准确，句子朗读流畅。
提问、简答、默写
互评、师评
3.理解含有实义动词的一般现在时的表意功能，并能正确使用该结构谈论家人的爱好性格；能梳理和归纳一般现在时中实义动词与不同人称主语的匹配关系，初步建立英语主谓一致的意识。能够了解名词所有格的用法及使用情境，用名词所有格恰当地表达意义。
1. 能在语境中准确地理解含有实义动词的一般现在时的形式、意义和用法。
2. 能了解句子的结构特征，如主谓一致。
3. 能在语境中准确地运用语法知识进行描述、叙述和说明。
问答、简答、写作、汇报
自评、互评、师评
4.通过观察语篇形态认识介绍全家福的记叙文，理解介绍全家福的内容；梳理、归纳出主题图和结构图，根据结构化图形介绍全家福的相关内容；关联自身的个人信息，介绍自己的家庭的信息，提升热爱家人的意识。
1. 能准确地借助图片、影像等视觉信息理解收听和观看的内容。
2. 能使用准确的语言描述或介绍家人的信息。
3. 能够准确根据标题或图片预测书面语篇的大概内容，故事的情节发展或结局。
4. 能完整连贯地朗读短文，简单复述文章大意。
5. 利用简单的书面语篇介绍家人的身份、兴趣、爱好等。
回答问题、问答、简答、写作
自评、互评、师评
5.制作家庭树，绘制自己的家庭树，并且介绍家人的年龄、外貌、个性和爱好等，以评价量规规范家庭树的制作。
1. 能根据要求作出建立，内容完整，语言准确。
2. 能使用准确的语言描述或介绍个人的信息。
3. 能够聆听他人的分享。
4. 能自信、得体地介绍自己的全家福，语言准确，表达得体，内容全面。
简答、写作、作品分享
自评、互评、师评
七、课时分配
第一课时
Sectin A 1a-Prnunciatin 2
第二课时
Sectin A 2a-2e
第三课时
Grammar Fcus
第四课时
Sectin B 1a-1d
第五课时
Sectin B 2a-2b
第六课时
Prject
八、单元项目作业设计
作业：
制作家庭树，根据自己的家庭情况，绘制家庭树图片，添加家人的照片，附上文字内容向全班同学介绍家庭的信息，内容包含家人的身份、年龄、外貌、个性、爱好等，并在班级前展示自己的家庭树，向班级同学介绍自己的家庭。
九、反思性教学改进（实施后填写）
基于各课时反思性教学改进，汇总形成单元反思性教学改进设想。
明确主要经验或者需改进的方面。
Sectin A What is yur family like? 1a-Prnunciatin教学设计
课题
What is yur family like?
课型
新授课 章/单元复习课□ 专题复习课□
习题/试卷讲评课□ 学科实践活动课□ 其他□
语篇研读
【What】本单元的主题图是一张中国家庭的全家福，主题图的内容是We’re Family，内容是关于家人的信息，主题图突出地呈现了家人的信息。本单元的核心问题是“家人对你意味着什么”，要求学生观察图片，并回答三个问题，分别是“照片里人们的关系是什么？”、“你对家庭的看法是什么？”、“你的家庭都有哪些人”。主题图也呈现了本单元的学习目标，在本节单元学生能够运用一般现在时讨论家人，运用名词所有格鉴别所属关系，描述全家福里的家人，探索成为一家人的意义。本课主要有两篇对话，对话的内容主要介绍的是中国学生亚明在公园内介绍了自己的家人，英国学生彼得向腾飞介绍了自己的全家福。第一个对话是艾拉和亚明一家人在公园遇见，亚明向艾拉介绍了他的爸爸、妈妈和妹妹。第二个对话是彼得向腾飞介绍了自己的全家福，分别介绍了彼得的父母、叔叔、姑姑、妹妹、堂兄、哥哥以及祖父母。
【Why】本单元的主题是“家人”，本课时是单元的第一个课时，在单元主题图中，我们通过We’re Family可以获知本单元的核心主题是家人。通过问题链“What des family mean t yu?”可以获知，本单元的大问题是探索家人对你的意义，这也是我们本单元要主要解决的问题。通过观察主题图，学生通过Lk and Share的环节，通过回答三个问题，对主题图的内容有更深刻的理解，能够通过观察主题图识别图中的场景，说出人物身份、人物关系及相关信息，积极投入本单元的学习。学生在教师的指导下，能通过浏览开篇页大问题明确学习目标，理解本单元的主要学习任务，学生能够以终为始，明确任务重难点。在对话教学中，通过亚明和艾玛的对话，学生能感知到中国家庭很喜欢一起散步或者逛公园，学生能感受到介绍家庭成员的相关语料，为学生开展对话提供了语言基础；通过彼得向腾飞介绍自己的全家福，可以了解英国家庭有照全家福的传统，了解如何在照片中向他人介绍自己的家人，学生能够了解相应问答语。培养学生基于不同的场景，了解如何询问对方的家庭信息，如果是在现实生活中见到朋友的家人，通常不会询问家庭成员的身份，但是在全家福中，通常会以问答的形式开展对话，学习在新情境中运用相关知识和技能，和新同学、新老师交流。
【Hw】本课的语篇内容有两个对话，第一个对话是艾拉和亚明一家人在公园遇见，亚明向艾拉介绍了他的爸爸、妈妈和妹妹。第二个对话是彼得向腾飞介绍了自己的全家福，分别介绍了彼得的父母、叔叔、姑姑、妹妹、堂兄、哥哥以及祖父母。两个语篇均配有主题图，帮助学生理解对话的情境，对话是以简单的问答形式，如打招呼“Mrning!”、“Glad t see yu here in the park!”、“Nice t meet yu!”，如介绍家庭成员“This is...”、“These are...”，辨别身份“Is ，“Are ？”， 询问身份“Wh are they?”、“Wh is he?”等，第一个文章侧重于在现实生活中遇到同学的家人如何开展对话，对中国家庭的介绍；第二个文章侧重于在全家福中介绍自己的家人，是对英国家庭的介绍。
学习目标
单元学习目标
对应单元目标
本课学习目标
灵活使用一般现在时对家人的身份信息、兴趣爱好进行问答，并能根据身份与亲疏关系自然得体地与同学、朋友询问家人的身份信息，提升关爱家人的意识。
听辨并准确认读[ə:]、[ə]、[ɑ:]、[ʌ]这四个音标以及带有这些音素的单音节词汇，建立因素意识；听辨并准确认读单词的重音；在口头表达中做到单词发音清晰、准确，句子朗读流畅。
理解含有实义动词的一般现在时的表意功能，并能正确使用该结构谈论家人的爱好性格；能梳理和归纳一般现在时中实义动词与不同人称主语的匹配关系，初步建立英语主谓一致的意识。能够了解名词所有格的用法及使用情境，用名词所有格恰当地表达意义。
通过观察语篇形态认识介绍全家福的记叙文，理解介绍全家福的内容；梳理、归纳出主题图和结构图，根据结构化图形介绍全家福的相关内容；关联自身的个人信息，介绍自己的家庭的信息，提升热爱家人的意识。
制作家庭树，绘制自己的家庭树，并且介绍家人的年龄、外貌、个性和爱好等，以评价量规规范家庭树的制作。
目标1、2
能够通过听获取两段小对话中家庭成员的身份信息，根据所听内容和教材提供的图片信息判断对话中的家庭人物关系。
能够使用对话中的句型问候、介绍家人、询问并回答家庭成员的基本信息等；能够在小组内相互认识，礼貌得体地完成角色扮演，语言运用得体、正确。
能正确识别并读出两组元音音素（[ə:]、[ə]、[ɑ:]、[ʌ]），能正确读出含有以上四个音素的常见单元音词汇，根据所给的重音符号，识别并正确读出单词的重音，做到举一反三。
3.评价任务
评估维度
评估标准
评估方式
评估主体
目标1
能够通过听准确获取两段小对话中家庭成员的身份信息，根据所听内容和教材提供的图片信息准确判断对话中的家庭人物关系。
选择、提问、简答、完成句子
自评、师评
目标2
能够全面、准确使用对话中的句型问候、介绍家人、询问并回答家庭成员的基本信息等；能够在小组内相互认识，礼貌得体地完成角色扮演，语言运用得体、正确。
角色扮演、认读、问答
自评、互评、师评
目标3
能正确识别并读出两组元音音素（[ə:]、[ə]、[ɑ:]、[ʌ]），能正确读出含有以上四个音素的常见单元音词汇，根据所给的重音符号，识别并正确读出单词的重音，做到举一反三。
角色扮演、小组合作、汇报
自评、互评、师评
教学过程
教学目标
教师活动
学生活动
学习评价
能够通过听获取两段小对话中家庭成员的身份信息，根据所听内容和教材提供的图片信息判断对话中的家庭人物关系。
Tday we are ging t learn Unit 2. First let’s lk at the title and the picture. What are we ging t learn this unit. Yes, we are ging t learn semthing abut the intrductin f ur family. Lk at the picture and share the three questins.
What is the relatinship f the peple in the pht?
What d yu think f the family?
Wh are the peple in yur family?
Let’s learn abut the bjeectives f this unit. By the end f the unit, we are able t talk abut yur family with the simple present tense (d). We will identify wnership using ’s and describe family memebers in a pht. We will be able t explre the meaning f being a family.
We are ging t learn Sectin A What is yur familu like. What is yur family like? D yu want t share? D yu knw hw t call yur family members? Match the definitins with the members f the family.
Let’s lk at the tw pictures. What are the tw pictures abut? Where are they? Listen t tw cnversains and number the pictures in the rder yu hear them.
Listen t tw cnversains again and cmplete the sentences. D yu knw their relatinships?
学生在老师的指导下，明确单元的主题是家庭成员，本单元的核心问题是探索家庭的意义。学生观察主题图，在老师的指导下，知道本单元的主要内容是谈论家人，并探索成为家人的意义，通过回答三个问题学生了解主题图大致内容，为接下来的单元学习奠定基础。
学生在教师的指导下，明确本单元的学习目标，主题图下呈现了本单元的学习目标，分别是用一般现在时谈论你的家人，用名词所有格辨认家庭成员物品的所属关系，描述全家福中的家庭成员，以及探索成为一家人的意义。
学生学生在教师的指导下，说出家人应该是怎么样的，以及家庭成员的成为，并将家庭成员的关系与称谓进行匹配，在教师的指导下核对答案。
学生观察图片，在教师的指导下，预测图片的内容，分别是女孩和一家人在公园相遇，以及两名男孩在讨论全家福的照片。学生听第一遍录音，将对话的内容与图片相匹配，并在教师的指导下核对答案。
学生再听一遍录音，在教师的指导下，明确听力任务，找出对话中的人物关系，并将答案准确地写在横线上，并在教师的指导下核对答案。
师评。观察学生能否通过浏览单元标题和主题图，大致预测单元的基本内容，明确单元的主要内容，能够根据单元的主题图，能否用准确的语言回答问题，并在教师的指导下，能否积极踊跃地回答问题。
2.师评。观察学生能否积极地阅读单元目标，阅读是否流畅、语言是否准确，表达是否流畅。
3.自评、师评。观察学生能否根据教师的提示，准确匹配家庭成员的关系与称呼，能否较为全面、准确地说出家人是怎么样的，表达是否得体、流畅，匹配的答案是否准确。
4.自评、师评。观察学生能否准确、全面地获取图片信息，预测听力内容，学生听第一遍录音时，准确判断两段对话对应的听力内容，为接下来的细节信息的获取奠定基础。
5.自评、师评。观察学生能否准确地、快速地获取人物关系，并准确地将答案填写在横线上。
设计意图：通过观察文章的主题图、小组讨论、浏览教材等活动，让学生能够了解本单元的主题为家人，为接下来的单元学习提供情境，导入主题，创设情境，激发学生参与的兴趣，激活学生关于家庭成员的表达方式的词汇，通过预测任务引发学生思考，培养学生利用情境线索进行推断预测的能力；帮助学生整体感知对话内容，并培养学生准确获取、梳理和记录关键信息的能力。
教学目标
教师活动
学生活动
学习评价
能够使用对话中的句型问候、介绍家人、询问并回答家庭成员的基本信息等；能够在小组内相互认识，礼貌得体地完成角色扮演，语言运用得体、正确。
Try t repeat after the tape and pay attentin t the prnunciatin.
Let’s try t rle-play the cnversatin and shw yurselves in frnt f the class.
Bring sme family phts t class and talk abut the peple in it.
Is this/Are these
Yes./N...
Wh is /Wh
He’s/She’s/They’
6.学生听录音，并跟读听力原文，学生在教师的指导下关注单词的发音。
7. 学生能根据听力材料，和同伴在班级前进行角色扮演，学生以小组结对的形式在组内进行联系，进而在班级前进行分享和展示。
8.学生将提前准备好的家庭照片准备好，并在小组内运用目标句型和语言，根据评价量规，询问并回答家庭成员的信息，针对个人的真实信息进行问答，在班级前进行角色扮演。
6.自评、师评。观察学生能否准确地对听力材料的发音进行跟读，关注单词的正确发音。
7. 自评、互评、师评。观察学生在小组讨论和小组展示中能否准确地问候、寒暄、询问并回答家庭成员身份基本信息，能否在小组内相互认识，礼貌得体地完成角色扮演，语言运用得体、正确。
8.自评、师评和互评。观察学生是否能运用准确的语言，得体、流畅地进行角色扮演，学生能否运用评价量表规范自己的成果表现。
设计意图：引导学生角色扮演听力对话的内容，梳理、学习和内化关键句型与重点语言，为进一步在现实生活情境中运用所学做好铺垫。本阶段的学习活动引导学生在归纳和整理核心语言的基础上，通过角色扮演使每位学生都能深入角色，运用语言理解意义，促进语言内化，从学习理解过渡到应用实践，为后面的真实表达做准备。引导学生进行超越语篇、联系实际生活的活动，用所学语言做事情，根据新情境整合运用相关的语言表达，模拟对话角色扮演，互相问候，完成交际任务，学以致用，培养学生在真实情境中运用语言和文化知识解决实际问题的能力，推动迁移创新。
教学目标
教师活动
学生活动
学习评价
能正确识别并读出两组元音音素（[ə:]、[ə]、[ɑ:]、[ʌ]），能正确读出含有以上四个音素的常见单元音词汇，根据所给的重音符号，识别并正确读出单词的重音，做到举一反三。
9. We’re ging t learn abut vwel sunds. Let’s listen and repeat. Please pay attentin t the sunds.
What is the prnunciatin f the letter er/ir/ur in a wrd?
Please write the sunds f the letters in yur ntebk. What is the prnunciatin f u/ar/ear? Please write the sunds f the letters in yur ntebk.
10.Listen and circle the sentences yu hear, then repeat them.
I will shw yu sme ther wrds .
Lk at the wrds . Listen and repeat. Ntice the stressed syllables. D yu knw hw t prnunce the stessed syllables accrding t the circles.
学生在听力中跟读单词，并且关注加粗字母的发音，在教师的引导下能够发现[ə:]、[ə]、[ɑ:]、[ʌ]的发音。学生要了解其因素发音常常对应的元音字母和元音字母组合。学生在老师的指导下学习元音字母的音标书写，并在笔记本中完成默写。
学生能够正能识别并读出两组元音音素（[ə:]、[ə]、[ɑ:]、[ʌ]），能够观察其对应的单词的字母和字母组合的发音。能在教师的指导下，读出含有以上四个音素的常见单元音词汇，识别并正确读出与系动词的缩略形式，做到举一反三。
学生在教师的指导下，了解重音符号，听录音并且跟读单词，学生在教师的指导下重点关注单词重音的发音。
9. 自评、师评。观察学生能否准确、流畅地跟读音频，读出元音字母和组合的发音及对应的单词；学生能否发现单词中四个音标常见到的单词字母和字母组合的发音；学生能够准确、快速地默写对应的元音字母和组合的音标。
自评、互评。能正确识别并读出两组元音音素（[ə:]、[ə]、[ɑ:]、[ʌ]），能正确读出含有以上四个音素的常见单元音词汇，识别并正确读出与系动词的缩略形式，做到举一反三。学生能在教师的指导下，可以拼读其他单词。
师评。观察学生能否准确跟读单词，关注重音的发音，能否了解如何根据重音图形进行单词的认读。
设计意图：学生通过观察教材中呈现的[ə:]、[ə]、[ɑ:]、[ʌ]字母及其音标，让学生了解音标的概念，并能够识别、默写音标及对应的元音字母和元音字母组合，能正确识别并读出两组元音音素（[ə:]、[ə]、[ɑ:]、[ʌ]），能正确读出含有以上四个音素的常见单元音词汇，识别并正确读出与系动词的缩略形式，做到举一反三，通过帮助学生学习和掌握音标，借助音标准确读出和记忆单词，为学生开展自主学习奠定基础，本部分对元音字母发音的学习，让学生为接下来的活动奠定基础。学生通过观察、朗读单词，并观察元音字母和组合在单词中发音，探索、发现元音字母在单词中的发音规律，并运用规律去拼读单词，学以致用，在发现规律、总结规律和运用规律的过程中，掌握元音字母在单词中的发音及其规律。能够根据重音符号，准确跟读重音，了解重音在单词发音中的重要性。
本课总结：
We knw hw t talk abut yur family.
We are able t prnunce the wrds with[ə:]、[ə]、[ɑ:]、[ʌ] and learn abut stressed syllables.
We are able t make up a cnversatin abut intrductin f ur family.
5.板书设计:
6.作业设计：
Basic:
Listen carefully and read the telescript fluently.
Finish yur task paper.
Extended:
Search fr mre infrmatin abut hw t talk abut yur family.
教学反思与改进
Sectin A What is yur family like? 2a-2e教学设计
课题
What is yur family like?
课型
新授课 章/单元复习课□ 专题复习课□
习题/试卷讲评课□ 学科实践活动课□ 其他□
语篇研读
【What】本课呈现的语篇图是彼得和腾飞在家中的场景，图中可以看到一架钢琴，两个鱼竿，乒乓球拍等，通过图片可以预测这些可能是家庭成员的物品。文章内容彼得来到了腾飞的家里，询问了乒乓球拍的主人，由此可知，腾飞和爷爷两人经常打乒乓球去锻炼身体。彼得向腾飞询问了鱼竿的主人，由此可知，腾飞的父亲经常去钓鱼。家里的钢琴是属于妈妈的，由此可知腾飞妈妈喜欢弹钢琴。
【Why】本课时以听力任务为手段，在上一段听力任务的基础上，继续了腾飞和彼得之间的对话，彼得拜访了腾飞的家，并了解家中物品的主任，由此可知家庭成员的兴趣爱好以及常规的家庭活动。让学生在听取真实任务的过程中能够了解如何准确、得体地和沟通，培养学生了解家人的喜好，培养学生关爱家人的意识。培养学生跨文化沟通与交流的意识和能力，了解家庭成员的爱好。
【Hw】本课语篇内容是彼得和腾飞之间的对话。由于是彼得第一次来到腾飞的家中，对话体现了第一次到家做客的特点。对话可以分为四个部分，第一个部分是腾飞对于新朋友彼得来家中做客表示欢迎。第二个部分是彼得询问了乒乓球拍的主人，由此可知，腾飞和爷爷都喜欢打乒乓球，每周都在一起打乒乓球。第三个部分是彼得询问鱼竿的主人，由此得知腾飞的爸爸很喜欢钓鱼。第四个部分是彼得得知腾飞的母亲钢琴弹的非常好。这部分包含了欢迎客人来家做客的交际用语“Welcme! Cme in”，物品的词语“Ping-png bat”、“fishing rds”、“pian”；对于物品的所属词汇“grandpa’s”、“mther’s”、“whse”；描述业余活动的短语“spend lts f time fishing”、“play the pian”、“play the ping-png tgether”等。
学习目标
单元学习目标
对应单元目标
本课学习目标
1.灵活使用一般现在时对家人的身份信息、兴趣爱好进行问答，并能根据身份与亲疏关系自然得体地与同学、朋友询问家人的身份信息，提升关爱家人的意识。
2.听辨并准确认读[ə:]、[ə]、[ɑ:]、[ʌ]这四个音标以及带有这些音素的单音节词汇，建立因素意识；听辨并准确认读单词的重音；在口头表达中做到单词发音清晰、准确，句子朗读流畅。
3.理解含有实义动词的一般现在时的表意功能，并能正确使用该结构谈论家人的爱好性格；能梳理和归纳一般现在时中实义动词与不同人称主语的匹配关系，初步建立英语主谓一致的意识。能够了解名词所有格的用法及使用情境，用名词所有格恰当地表达意义。
4.通过观察语篇形态认识介绍全家福的记叙文，理解介绍全家福的内容；梳理、归纳出主题图和结构图，根据结构化图形介绍全家福的相关内容；关联自身的个人信息，介绍自己的家庭的信息，提升热爱家人的意识。
5.制作家庭树，绘制自己的家庭树，并且介绍家人的年龄、外貌、个性和爱好等，以评价量规规范家庭树的制作。
目标1
能够通过听读对话获取家庭成员所拥有的的物品和日常活动的信息；能够识别对话中询问物品的主任以及辨认信息的句式，运用相关语言进行角色扮演。
2.能运用目标语言，与同伴角色扮演，对张爱月家人所拥有的物品和相关娱乐活动进行问答，并在班级中展示。
3. 运用相关语言表达方式，与同伴就自己家庭成员拥有的物品和相关的活动进行角色扮演，并在班级中展示，提升关爱家人的意识。
评价任务
评估维度
评估标准
评估方式
评估主体
目标1
能够通过听读对话快速、准确获取家庭成员所拥有的的物品和日常活动的信息；能够准确识别对话中询问物品的主任以及辨认信息的句式，得体、准确地运用相关语言进行角色扮演。
提问、简答、完成句子。角色扮演
自评、师评
目标2
能准确地运用目标语言，与同伴角色扮演，对张爱月家人所拥有的物品和相关娱乐活动进行问答，并在班级中展示。
角色扮演、认读、问答
自评、互评、师评
目标3
准确运用相关语言表达方式，与同伴就自己家庭成员拥有的物品和相关的活动得体地进行角色扮演，并在班级中展示，全面提升关爱家人的意识。
角色扮演、小组合作、汇报
自评、互评、师评
教学过程
教学目标
教师活动
学生活动
学习评价
1.能够通过听读对话获取家庭成员所拥有的的物品和日常活动的信息；能够识别对话中询问物品的主任以及辨认信息的句式，运用相关语言进行角色扮演。
Tday we are ging t learn Unit 2. First let’s lk at the picture. Lk at the picture and answer the three questins.
Wh are in the pht?
Where are they?
What can yu see in the picture?
Listen t the cnversatin and circle the wrds yu hear.
Read the cnversatin and answer the questins.
Cmplete the table abut Teng Fei’s family. Let’s find ut what things they have and what activity they d?
Listen again and try t repeat after the tape and pay attentin t the prnunciatin.
Let’s try t rle-play the cnversatin and shw yurselves in frnt f the class.
学生在老师的指导下，明确本课的听力任务是新同学来家做客之间的对话，学生观察主题图，在老师的指导下，知道本单元的主要内容是谈论家人的物品及其活动，通过回答三个问题学生了解主题图大致内容，为接下来的听说学习奠定基础。
学生在教师的指导下，完成听力任务，根据听力内容，圈出所听到的单词，并在教师的指导下核对答案。
学生阅读对话内容，在规定的时间内找出正确答案，找出腾飞家庭成员所拥有的的物品和经常做的活动，并用准确的语言完成表格，并在教师的指导下核对答案。
学生听录音，并跟读听力原文，学生在教师的指导下关注单词的发音。
学生能根据听力材料，和同伴在班级前进行角色扮演，学生以小组结对的形式在组内进行联系，进而在班级前进行分享和展示。
师评。观察学生能否通过浏览语篇主题图，大致预测本节课的基本内容，明确本节课的主要内容，能够根据主题图，能否用准确的语言回答问题，并在教师的指导下，能否积极踊跃地回答问题。
师评。观察学生能否安静、认真地听取听力内容，，圈画的内容是否准确，阅读是否流畅、语言是否准确，表达是否流畅。
自评、师评。观察学生能否在规定的时间内阅读对话，选择正确答案，从而得知腾飞家人所拥有的物品及对应的活动，观察学生是否真正地理解文章内容。
自评、师评。观察学生能否准确地对听力材料的发音进行跟读，关注单词的正确发音。
自评、互评、师评。观察学生在小组讨论和小组展示中能否准确地角色扮演，包括史密斯先生和彼得的相关信息，能否在小组内有效合作，礼貌得体地完成角色扮演，语言运用得体、正确。
设计意图：通过观察文章的主题图、小组讨论、浏览教材等活动，让学生能够了解本单元的主题为欢迎，为接下来的单元学习提供情境，导入主题，创设情境，激发学生参与的兴趣，激活学生关于家庭用品和相对应活动的表达方式的词汇，通过预测任务引发学生思考，培养学生利用情境线索进行推断预测的能力；帮助学生整体感知对话内容，并培养学生准确获取、梳理和记录关键信息的能力。引导学生角色扮演听力对话的内容，梳理、学习和内化关键句型与重点语言，为进一步在现实生活情境中运用所学做好铺垫。本阶段的学习活动引导学生在归纳和整理核心语言的基础上，通过角色扮演使每位学生都能深入角色，运用语言理解意义，促进语言内化，从学习理解过渡到应用实践，为后面的真实表达做准备。
教学目标
教师活动
学生活动
学习评价
2.能运用目标语言，与同伴角色扮演，对张爱月家人所拥有的物品和相关娱乐活动进行问答，并在班级中展示。
6.Lk at the pht and think abut the questins.
What kind f pht is it?
Wh can yu see in the pht?
What things can yu find in the picture?
This is a pht f Zhang Aiyue’s family. Wrk in grups. Use the phts belw t talk abut Zhang Aiyue’s family.
A: Whse erhu is this?
B: It’s Aiyue’s erhu.
A: Des she play the erhu well?
B: Yes, she des.
Please wrk in grups and after that yu can shw yurselves in frnt f the class. Let’s try t rle-play the cnversatin and shw yurselves in frnt f the class.
6.学生观察主题图，在教师的引导下观察图片，回答问题，学生能够发现这是一张全家福，一共有6个人，还能观察到一些娱乐用品，比如象棋、篮球、二胡、植物和花朵、书籍、宠物狗等。能通过对图片的观察获取信息。
7. 学生根据张爱月的家庭照片，小组合作，运用目标语言进行关于家庭成员拥有物品及活动的问答，学生运用评价量表规范自己的表演，小组练习后，和同伴在班级前进行角色扮演，学生以小组结对的形式在组内进行联系，进而在班级前进行分享和展示。
6.师评。观察学生能否观察图片后，运用准确的文字描述图片，对图片的信息获取准确。合理。
7. 自评、互评、师评。观察学生在小组讨论和小组展示中能否准确地角色扮演，包括张爱月家庭成员的物品及活动的相关信息，能否在小组内有效合作，礼貌得体地完成角色扮演，语言运用得体、正确。
设计意图：引导学生角色扮演听力对话的内容，梳理、学习和内化关键句型与重点语言，为进一步在现实生活情境中运用所学做好铺垫。本阶段的学习活动引导学生在归纳和整理核心语言的基础上，通过角色扮演使每位学生都能深入角色，运用语言理解意义，促进语言内化，从学习理解过渡到应用实践，为后面的真实表达做准备。引导学生进行超越语篇、联系实际生活的活动，用所学语言做事情，根据新情境整合运用相关的语言表达，模拟对话角色扮演，互相问候，完成交际任务，学以致用，培养学生在真实情境中运用语言和文化知识解决实际问题的能力，推动迁移创新。
教学目标
教师活动
学生活动
学习评价
3. 运用相关语言表达方式，与同伴就自己家庭成员拥有的物品和相关的活动进行角色扮演，并在班级中展示，提升关爱家人的意识。
8. As I tld yu befre, bring sme phts f things yur family members have. In pairs, ask and answer the questins abut wh wns each f them and the activities yur family d.
Whse vlleyball is it?
It is mine.
D yu play the vlleyball really well?
Yes, I d.
8.学生根据老师的要求，尝试和小组同伴进行角色扮演，将提前准备好的家庭照片准备出来，运用目标句式和同伴对照片的物品及拥有者进行问答，在班级前进行角色扮演。学生运用评价量表规范自己的表演，小组练习后，和同伴在班级前进行角色扮演，学生以小组结对的形式在组内进行联系，进而在班级前进行分享和展示。
8.自评、师评和互评。观察学生是否能运用准确的语言，得体、流畅地进行角色扮演，学生能否运用评价量表规范自己的成果表现。学生能否联系自己实际生活，准确的介绍家庭成员的物品以及相关的活动，根据需要给出必要的指导和反馈。
设计意图：通过角色扮演使每位学生都能深入角色，运用语言理解意义，促进语言内化，从学习理解过渡到应用实践，为后面的真实表达做准备。引导学生进行超越语篇、联系实际生活的活动，用所学语言做事情，根据新情境整合运用相关的语言表达，模拟对话角色扮演，互相问候，完成交际任务，学以致用，培养学生在真实情境中运用语言和文化知识解决实际问题的能力，推动迁移创新。
本课总结：
We knw hw t intrdeuce ur family.
We are able t talk abut family by using simple present tense.
We are able t make up a cnversatin abut yur family.
板书设计：
作业设计：
Basic:
Listen carefully and read the telescript fluently.
Finish yur task paper.
Extended:
Search fr mre infrmatin abut the things f yur family members have.
Unit 2 We’re Family! Grammar Fcus教学设计
课题
What is yur family like?
课型
新授课 章/单元复习课□ 专题复习课□
习题/试卷讲评课□ 学科实践活动课□ 其他□
语篇研读
【What】本课时呈现的语篇是一个语篇填空题，文章是一篇记叙文，主要介绍了作者的哥哥和姐姐以及作者本人，文中介绍了作者哥哥的身高、发型以及性格，描述了姐姐的身高、发型以及性格和爱好；同时介绍了作者自己的性格特点和特长，作者擅长拉小提琴和打网球，最后表示了虽然大家的性格不尽相同，但是在一起很有乐趣。
【Why】本课时以语篇填空为活动任务，向学生展示了一篇记叙文，学生通过完成语篇任务的过程中，掌握实义动词的使用方式，并学会在语篇中合理地使用实义动词，学习一般现在时主谓一致的情况，关注主语是第三人称单数时，谓语动词用相应的第三人称形式。帮助学生建立以语言运用为导向的“形式——意义——使用”的语法观，引导学生在理解主题意义的基础上，认识语法形式的选择取决于具体的语境，重视在语境中呈现新的语法知识，指导学生在语境中观察和归纳所学语法的使用场合、表达形式、基本意义、使用规则和语用功能。根据学生的实际需求，选择和设计既有层次又强调整合不同类型的练习和活动，巩固所学语法知识，引导学生在语境中学会应用语法知识准确地理解他人和得体地表达自己。
【Hw】本课语篇内容是作者介绍了自己和哥哥姐姐的个人信息。文章是一篇记叙文，主要分为三个部分。第一个部分介绍了哥哥的身高、头型和性格，这里是he作主语，所以谓语动词用第三人称单数；第二个部分介绍了作者姐姐的相关信息，这里是my sister作主语，谓语动词用第三人称单数；第三个部分介绍了作者的信息，主语是第一人称，谓语动词运用原形，如play、lk等。本记叙文需要学生关注主语的人称，进而判断谓语动词的形式。
学习目标
单元学习目标
对应单元目标
本课学习目标
灵活使用一般现在时对家人的身份信息、兴趣爱好进行问答，并能根据身份与亲疏关系自然得体地与同学、朋友询问家人的身份信息，提升关爱家人的意识。
听辨并准确认读[ə:]、[ə]、[ɑ:]、[ʌ]这四个音标以及带有这些音素的单音节词汇，建立因素意识；听辨并准确认读单词的重音；在口头表达中做到单词发音清晰、准确，句子朗读流畅。
理解含有实义动词的一般现在时的表意功能，并能正确使用该结构谈论家人的爱好性格；能梳理和归纳一般现在时中实义动词与不同人称主语的匹配关系，初步建立英语主谓一致的意识。能够了解名词所有格的用法及使用情境，用名词所有格恰当地表达意义。
通过观察语篇形态认识介绍全家福的记叙文，理解介绍全家福的内容；梳理、归纳出主题图和结构图，根据结构化图形介绍全家福的相关内容；关联自身的个人信息，介绍自己的家庭的信息，提升热爱家人的意识。
制作家庭树，绘制自己的家庭树，并且介绍家人的年龄、外貌、个性和爱好等，以评价量规规范家庭树的制作。
目标3
通过观察示例句子，能梳理和归纳一般现在时中实义动词与不同人称主语的匹配关系。
理解含有实义动词的一般现在时的表意功能，，初步建立英语主谓一致的意识，能使用名词所有格去介绍物品的所属关系。
能结合自身实际，正确使用含有实义动词的句式结构对物品的所属关系进行问答，并在班级前进行角色表演。
评价任务
评估维度
评估标准
评估方式
评估主体
目标1
1.通过观察示例句子，能准确、快速梳理和归纳一般现在时中实义动词与不同人称主语的匹配关系。
填空、提问、简答、完成句子
自评、师评
目标2
2.准确理解含有实义动词的一般现在时的表意功能，，初步建立英语主谓一致的意识，能准确、得体使用名词所有格去介绍物品的所属关系。
任务型阅读、认读、问答
自评、互评、师评
目标3
3.能结合自身实际，正确使用含有实义动词的句式结构对物品的所属关系进行问答，并得体地在班级前进行角色表演。
角色扮演、小组合作、汇报
自评、互评、师评
教学过程
教学目标
教师活动
学生活动
学习评价
1.通过观察示例句子，能梳理和归纳一般现在时中实义动词与不同人称主语的匹配关系。
Tday we are ging t learn the grammar fcus part. Let’s read the sentences and find ut the rules f sentence patterns. Read the sentences and circle the verbs.
Read the grammar fcus part. Wrk in grups. Hw d the verbs frms change with the subjects? After that, let’s check the answers. Wrk in grups . Let’s talk abut the rules abut am/is/are.
学生在老师的指导下，明确本课的语法学习的任务是发现实义动词所在句子的规律，学生阅读语法聚焦的表格，在规定的范围内，圈画出实义动词。并在教师的指导下核对答案。
学生在教师的指导下，根据在表格中观察出的规律，写出不同人称所搭配的实义动词形式，并在教师的指导下核对答案。
动词变相应的第三人称单数形式肯定句：主语+动词第三人称单数形式+其他否定句：主语+desn't+动词原形+其他一般疑问句：Des+主语+动词原形+其他肯定回答 ：Yes，主语+des；否定回答： N，主语+desn't特殊疑问句：特殊疑问词+一般疑问句当主语不是第三人称单数时：肯定句 ：主语+动词原形+其他否定句 ：主语+dn't+动词原形+其他一般疑问句： D+主语+动词原形+其他特殊疑问句：特殊疑问词+一般疑问句注意★：句式结构错则全句都错。谓语动词的形式：d/des助动词的形式：dn't(d nt)/desn't(des nt)
自评、师评。观察学生能否在语境中理解一般现在时的基本结构和表意功能，理解其语法现象的形式、意义和用法，并在教师的指导下，能否积极踊跃地回答问题。
师评。观察学生能否根据语法聚焦的表格找出不同主语所对应的实义动词形式，并且准确地写出答案。观察学生能否在在小组内团队合作，总结出实义动词的使用规律。从而判断学生是否掌握了实义动词在句子中的使用情况。
设计意图：通过观察语法聚焦的表格，掌握实义动词的使用方式，并学会在语篇中合理地使用实义动词。帮助学生建立以语言运用为导向的“形式——意义——使用”的语法观，引导学生在理解主题意义的基础上，认识语法形式的选择取决于具体的语境，重视在语境中呈现新的语法知识，指导学生在语境中观察和归纳所学语法的使用场合、表达形式、基本意义、使用规则和语用功能。
教学目标
教师活动
学生活动
学习评价
2.理解含有实义动词的一般现在时的表意功能，，初步建立英语主谓一致的意识，能使用名词所有格去介绍物品的所属关系。
Since we have talked abut the rules f simple presnet tense (d). Cmplete the sentences with the crrect pssessive frm( ’s) f the wrds in brackets.
S What is the rule f pssessive frm f the wrds. Wrk in the grups and share yur answer.
3.学生在总结实义动词一般现在时的用法后，思考名词所有格的用法，运用名词所有格的形式完成句子，并在教师的指导下准确地回答问题，并核对答案。
答案：Kate’s; Ella and Emma’s; my; grandparents’; Teng Fei’s.
4.学生在教师的指导下，以小组合作的方式讨论名词所有格的用法。
名词所有格是用来表示名词之间所有或所属关系的语法结构，它有两种主要形式：'s所有格和f所有格。's所有格通常用于有生命的名词，而f所有格则用于无生命的名词。
's所有格的构成方式如下：
单数名词和不带词尾-s的复数名词，直接在其后加-'s'。
复数名词以-s结尾的，只需在词尾加-'。
特殊情况，如单数人名或以-s或-es结尾的名词，可以加-'s'或只加-'。
表达两者共同拥有时，只在最后一个名词后加-'s'；表达各自所有时，每个名词后都加-'s'。
3. 自评、师评。观察学生能否准确地运用名词所有格完成句子，并在教师的指导下，在班级分享答案。
4.自评、师评。观察学生能否准确地找出名词所有格使用的规律，能否在规定的时间内完成任务，并在班级前分享。
设计意图：引导学生在理解主题意义的基础上，认识语法形式的选择取决于具体的语境，重视在语境中呈现新的语法知识，指导学生在语境中观察和归纳所学语法的使用场合、表达形式、基本意义、使用规则和语用功能。根据学生的实际需求，选择和设计既有层次又强调整合不同类型的练习和活动，巩固所学语法知识，引导学生在语境中学会应用语法知识准确地理解他人和得体地表达自己。通过学生的探究活动，找出名词所有格的使用规则。
教学目标
教师活动
学生活动
学习评价
3.能结合自身实际，正确使用含有实义动词的句式结构对物品的所属关系进行问答，并在班级前进行角色表演。
5. Let’s read a passage with the crrect frms f the verbs in the bx. After that, we will share the answers tgether.
6.Let’s wrk in grups。 Ask and answer questins abut each ther’s family.
D yu have any sisters r brthers?
Des yur father play any sprt?
Des yur mther like music?
学生阅读文章，用所给词的适当形式填空，并在老师的指导下，核对答案。
学生根据老师的要求进行小组合作，参考教师给出的评价量表，运用所学的句式询问家庭信息，如是否有兄弟姐妹、父亲是否做运动、母亲是否喜欢音乐等。尝试和小组的同伴进行角色扮演，在班级前进行角色扮演。
5.自评，师评。观察学生能否准确、快速地找选词填空，学生能够根据主语的人称，判断谓语动词的使用情况。学生能否在语篇中感受一般现在时主谓一致的用法。
6.自评、师评和互评。观察学生是否能运用准确的语言，得体、流畅地进行角色扮演，学生能否运用评价量表规范自己的成果表现；能否在小组内有效合作，礼貌得体地完成角色扮演，语言运用得体、正确。
设计意图：通过角色扮演使每位学生都能深入角色，运用语言理解意义，促进语言内化，从学习理解过渡到应用实践，为后面的真实表达做准备。引导学生进行超越语篇、联系实际生活的活动，用所学语言做事情，根据新情境整合运用相关的语言表达，模拟询问家庭成员的信息，如兴趣、爱好、身高等，完成交际任务，学以致用，培养学生在真实情境中运用语言和文化知识解决实际问题的能力，推动迁移创新。
本课总结：
We knw hw t talk abut family with the simple present tense .
We are able t identify wnership using ’s.
We are able t rle-play a cnversatin.
板书设计：
作业设计：
Basic:
Read the passage fluently and recite it.
Finish yur task paper.
Extended:
Intrduce yur family in a passage .
Sectin B Hw d yu like yur family? 1a-1d教学设计
课题
Hw d yu like yur family?
课型
新授课 章/单元复习课□ 专题复习课□
习题/试卷讲评课□ 学科实践活动课□ 其他□
语篇研读
本课主题属于“人与社会”范畴，涉及“和谐家庭”。
What:
本课语篇是一篇记叙文，文章主要介绍了全家福的信息。语篇首段介绍了作者莉莉的国籍，并且开篇点题，介绍了呈现的全家福，带有粉色帽子的女士就是作者。全家福最左边是作者的父亲弗莱德，父亲很帅气，喜欢和作者一起打网球；坐在膝盖的山姆只有7岁，喜欢象棋；最右边的是母亲珍妮，母亲漂亮又善良，总是在晚上给作者读故事；爷爷奶奶坐在中间；宠物狗的名字是奥斯卡；爷爷奶奶有三个子孙，作者认为爷爷奶奶对三个子孙都是平等喜爱。
Why:
这篇文章是为了介绍作者莉莉的家庭成员和家庭氛围而写的。主题意义在于展示了家庭的重要性和亲情的美好。文章作者通过介绍全家福的信息，详细描绘了家庭成员的形象和特点。从作者的父亲弗莱德的帅气和共同打网球的爱好，到7岁的弟弟山姆喜欢象棋，再到漂亮又善良的母亲珍妮给作者读故事，每个家庭成员都有自己独特的特点和贡献。同时，文章也表明了家庭成员之间的平等和相互关爱。作者认为爷爷奶奶对所有子孙的喜爱都是平等的，这体现了家庭中的包容和温暖。通过这篇文章，读者可以感受到家庭的温馨和幸福。家庭是一个人最早、最重要的社会单位，文章通过描绘家庭成员的形象和事例展示了家庭的重要性。文章主题意义在于强调了家庭的亲情和相互支持的重要性，倡导读者珍惜和关爱自己的家人。通过这篇文章，读者可以理解到家庭对于一个人的成长和幸福的重要意义。从父亲的帅气和陪伴，到母亲的温柔和关心，再到祖父母的爱和支持，家庭成员的存在和相互关爱是每个人不可或缺的。同时，文章也提醒读者要珍惜和关爱自己的家人，营造一个温暖和谐的家庭氛围。综上所述，这篇文章通过描绘家庭成员的形象和特点，强调了家庭的重要性和亲情的美好。主题意义在于展示了家庭的温馨和幸福，鼓励读者珍惜和关爱自己的家人。
Hw:
语篇是一篇记叙文，文章内容按照全家福去介绍家庭的成员，分别从左至右介绍家庭成员，先介绍了爸爸、弟弟、妈妈，然后介绍了照片中间里的人物，分别是爷爷奶奶和宠物狗，最后介绍了爷爷奶奶最喜爱的三个孙子、孙女。文章主要以一般现在时态为主，根据不同的主语，谓语动词采用了不同的形式，最后的结尾表示了爷爷奶奶对孙子孙女的喜爱。作者在介绍每个家庭成员以后，都会介绍一下该名家庭成员的其他特点，比如外貌、性格、爱好等，让读者能更加全面地了解全家福的内容。
学习目标
单元学习目标
对应单元目标
本课学习目标
灵活使用一般现在时对家人的身份信息、兴趣爱好进行问答，并能根据身份与亲疏关系自然得体地与同学、朋友询问家人的身份信息，提升关爱家人的意识。
2. 听辨并准确认读[ə:]、[ə]、[ɑ:]、[ʌ]这四个音标以及带有这些音素的单音节词汇，建立因素意识；听辨并准确认读单词的重音；在口头表达中做到单词发音清晰、准确，句子朗读流畅。
3. 理解含有实义动词的一般现在时的表意功能，并能正确使用该结构谈论家人的爱好性格；能梳理和归纳一般现在时中实义动词与不同人称主语的匹配关系，初步建立英语主谓一致的意识。能够了解名词所有格的用法及使用情境，用名词所有格恰当地表达意义。
4. 通过观察语篇形态认识介绍全家福的记叙文，理解介绍全家福的内容；梳理、归纳出主题图和结构图，根据结构化图形介绍全家福的相关内容；关联自身的个人信息，介绍自己的家庭的信息，提升热爱家人的意识。
5. 制作家庭树，绘制自己的家庭树，并且介绍家人的年龄、外貌、个性和爱好等，以评价量规规范家庭树的制作。
目标4
获取短文中有关全家福照片的基本信息，内容包括家庭成员身份、爱好、外貌等，梳理、概括表示他们信息的介绍，借助可视化图形呈现结构化知识。
基于结构化知识和全家福的照片，运用目标语言，运用第三人称视角复述文章内容；
根据自己全家福的照片写一段全家福文段介绍，在班级中进行展示，提升关爱家人的意识。
评价任务
评估维度
评估标准
评估方式
评估主体
目标1
准确、快速获取短文中有关全家福照片的基本信息，内容包括家庭成员身份、爱好、外貌等，梳理、概括表示他们信息的介绍，借助可视化图形呈现结构化知识。
问答、提问、简答、判断正误
自评、互评、师评
目标2
基于结构化知识和全家福的照片，准确运用目标语言，运用第三人称视角复述文章内容；
问答、简答、复述
互评、师评
目标3
根据自己全家福的照片写一段全家福文段介绍，在班级中进行展示，提升关爱家人的意识。，内容全面、表达得体在班级中进行展示。内容完整、语言得体，在班级中进行展示。
写作、分享
自评、互评、师评
教学过程
教学目标
教师活动
学生活动
学习评价
1.获取短文中有关全家福照片的基本信息，内容包括家庭成员身份、爱好、外貌等，梳理、概括表示他们信息的介绍，借助可视化图形呈现结构化知识。
Tday we are ging t learn Sectin B Hw d yu like yur family? Let’s think abut it. Wh are the peple in yur family? D yu knw yur family very well?
Wrk in grups and tell each ther mre abut yur family.
Hw many peple are there in yur family?
Wh are they and what are they like?
What d they each like?
What is fun abut yur family?
Lk at the family pht. Hw many peple can yu see in the pht? Can yu guess their relatinships? D yu knw wh is the writer?
Read the text and label the peple in the pht. Let’s check the answers tgether.
Read again and circle true fr T r F fr false.
Fred is Jack and Sarah’s sn.
Lily’s brther likes tennis.
Oscar is Lily’s pet dg.
Lily is Lucy’s cusin.
Lily thinks she is her grandparents’ favurite grandchild.
After that, let’s chekc the answers tgether.
Wrk in grups and draw a mind map accrding t the passage. The mind map includes the members f the pht, and their lks ,their interests and what they like t d. After that I will ask sme f yu t share yur mind map with us.
学生在教师的引导下思考我们自己如何认为自己的家人，学生思考自己家庭的成员都有谁，你了解自己的家庭成员吗？你认为他们是怎么样的？并回答教师的问题，学生可能会想到家人的身份、兴趣和爱好，并在教师指导下思考并回答以上问题。
学生小组合作，讨论老师给出的四个问题，分别是家里有多少家庭成员，他们的性格特点，他们每个人都喜欢什么，你家中的趣事都有哪些。学生在小组合作讨论后，组织语言，运用正确的语言在班级回答，分享自己的家庭事情。
学生观察全家福的照片，在教师的指导下，观察图片，获取图片传递的信息，如全家福中人物的数量、猜测大家的关系以及谁是作者等，学生预测文章内容，主动举手回答问题，在教师的指导下核对答案。学生在教师的引导下，回答照片的信息，由此预测文章的内容。
学生阅读文章，并在照片中的每个人写上人物的身份信息，并在老师的指导下核对答案。
学生第二次阅读文章，在教师的指导下了获取细节信息，进行判断正误，学生需要将判断正误所对应到文章的内容处标注出来，并在教师的指导下，回答问题，判断正误。学生在教师的问题下，思考可以通过快速阅读、抓取关键词的方式获取信息，准确、快速地完成任务。
学生第三次阅读短文，完成细节阅读，根据文章的内容绘制思维导图，思维导图包含家庭成员的人物、性格、外貌、爱好等，学生在任务单上完成思维导图的绘制。在教师的指导下，分享自己的思维导图。
自评、师评。观察学生能够准确地理解教师的问题，能够运用准确的语言回答老师家庭成员以及兴趣和爱好，观察学生能否快速回答出问题，并阐明理由。
自评、师评。观察学生是否能准确的理解四个问题，并且能积极参与小组讨论，分享四个问题的答案，学生能否运用准确的语言去回答问题，学生能否区分be like和like意义的区别，并准确的理解、回答问题。学生能否积极地参与讨论。
自评，师评。观察学生是否能快速对主题图的信息进行获取，并用正确的语言描述图片；观察学生能否准确、快速地根据图片和关键词的信息，运用准确的语言，快速、大致介绍全家福的信息，对文章的内容进行合理的预测。
自评、师评。观察学生能否在教师的指导下找到全家福中人物的信息，将人物的称谓和姓名在图片中标注出来。观察学生能否运用准确的语言写出人物信息。
自评、互评。观察学生能否在文章中快速找打哦细节信息，判断语句的正确与否，学生能否准确的选择正确答案，学生能否思考出快速阅读的策略是获取关键词，回答问题时，语言是否准确、内容全面、表达流畅。并在教师的指导下，能积极举手回答问题。
自评、师评。观察学生能否绘制正确的思维导图，内容是否全面、语言是否准确、逻辑是否清晰、导图是否美观，学生能否在规定的时间内完成导图的绘制，判断其对文章的掌握情况，学生能否积极的去分享自己绘制的导图。
设计意图：培养学生的预测能力，导入主题，创设情境，激发学生参与的兴趣，激活学生对于全家福内容预测的判断力；通过预测任务引发学生思考，培养学生利用情境线索进行推断和预测的能力；帮助学生整体感知文章的内容，并培养学生准确获取、梳理和记录关键信息的能力，帮助学生把握语篇的意义主线，有逻辑地梳理文章的信息，体会语言、文化和思维的关联，引导学生在阅读文章中，梳理、学习和内化关键句型与重点语言，为进一步在现实生活中运用所学做好铺垫。
教学目标
教师活动
学生活动
学习评价
基于结构化知识和全家福的照片，运用目标语言，运用第三人称视角复述文章内容；
Please take turns t describe the pht in 1b. Yu can use the mind map t describe Lily’s family. Here is the standard. Here is the structure.
This is Lily’s father. His name is Fred. This is her
学生准备复述文章，观看主题图，根据思维导图的基本信息，学生对莉莉的家庭成员、性格、爱好等内容进行介绍，复述文章。学生根据老师给的关键词以及评价量规，并在班级中全家福的主要内容。
7.自评、师评。观察学生是否根据老师给的关键词和评价量规，高效地进行练习，复述文章内容，能否根据评价量规的标准，按照语言、内容、表达三个方便去规范自己的复述呈现，评价其形成关于开展复述的结构化知识。
设计意图：引导学生内化结构化新知和关键语言，学习和分析与本主题相关的有效语言表达，并根据语篇表层结构的主线探究和深入理解如何介绍自己的信息，启发学生深度思考，探究深层意义，为进一步提炼和概括信息做好铺垫。
教学目标
教师活动
学生活动
学习评价
根据自己全家福的照片写一段全家福文段介绍，在班级中进行展示，提升关爱家人的意识。
Since we have knwn abut the infrmatin abut Lily’s family pht. Hw abut yurs? D yu have yur family pht? And can yu describe yur family pht t us? Here is the standard chart. When yu finish it, I will shw smene’s cmpsitin. Please intrduce yur family t us.
Let’s think abut it. What des a family mean t yu? D yu knw the true meaning f a family. Wrk in grups and share the answers. Yes, family is everything t us.
学生根据自己的家庭信息和全家福照片，模仿莉莉写一个文段，介绍自己的家庭信息，内容包括家庭成员、兴趣、爱好等，学生可以根据照片的顺序逐个介绍，学生可参考课上任务单中归纳出准确的语言，并按照评价量规对方自己的写作。
学生在教师的指导下思考家庭的意义，并在小组中讨论，家庭对自己意味着什么。并在老师的指导下，准确地回答出问题。
8. 自评、师评、互评。观察学生能够在规定时间内完成介绍自己的家庭信息，内容包括家庭成员、兴趣、爱好等，学生能否准确地介绍自己的家庭信息，学生能否使用正确、流畅、得体的语言完成作文，学生是否会使用评价量规去规范自己的作品；学生能否在分享中使用准确、得体的语言介绍自己的全家福。
9.师评。观察学生是否能用准确的语言介绍自己的观点，学生是否理解了家庭对我们每一个人的重要性，学生是否提升了关爱家人的意识。
设计意图：引导学生进行超越语篇、联系实际生活的活动，用所学语言做某事。根据新情境整合运用相关语言表达， 绘制出自己全家福照片，并写出文字介绍自己的家人、兴趣、外貌等信息，学以致用，培养学生在真实情境中运用所学语言和文化知识解决实际问题的能力，推动迁移创新。让学生了解关爱家人的重要性，提升学生的家庭意识，让学生学会关爱自己的家人。
本课总结：
We shuld knw hw t describe family members in a pht.
We are able t explre the meaning f beijing a family.
板书设计：
作业设计：
Basic:
Recite the passage and practice with yur partner.
Finish yur task paper.
Extended:
Write a passage abut yur family
Sectin B Hw d yu like yur family?教学设计
课题
Hw d yu like yur family?
课型
新授课 章/单元复习课□ 专题复习课□
习题/试卷讲评课□ 学科实践活动课□ 其他□
写作范文研读
本单元的主题围绕于“人与社会”范畴，涉及“和谐家庭”。本课是读写结合课，学生在完成阅读语篇的学习后，根据教师所给的提示，用一段文字描述农场，给Pauline或者Peter写回信息。
主题与内容
写作范文是这篇语篇是一篇关于作者一家的介绍照片的描述。照片中有作者的爸爸、妈妈、作者自己和弟弟。作者描述了每个家庭成员的外貌特征和爱好，并强调了一家人相互关爱和帮助的重要性。作者介绍了父亲幽默的性格、美丽且爱运动的母亲、聪明爱学习的哥哥，全家人互帮互助，团结有爱。
写作目的
这篇语篇的目的是让读者了解作者的家庭成员，并展示他们之间的亲密关系。通过描述他们的外貌特征和爱好，读者可以更好地认识作者一家人，并感受到他们之间的温暖和幸福。这篇语篇通过简单的描述展示了作者家庭成员的形象和亲密关系。每个家庭成员都有独特的外貌特征和爱好，但他们之间都有相互关爱和帮助。这篇语篇让读者感受到了家庭的温暖和幸福，也强调了家庭成员之间团结的重要性。
语篇结构
本篇语篇采用了简单明了的叙述方式，通过描述每个家庭成员的外貌特征、爱好和个性特点来展示他们的形象。首先，作者介绍了爸爸，描述他英俊而有趣，喜欢踢足球，并且每周都会踢。通过这些描述，读者可以对爸爸有一个直观的印象，知道他的外貌和爱好。接下来，作者介绍了妈妈，描述她美丽善良，喜欢徒步旅行。通过这些描述，读者可以对妈妈有一个形象的认识，了解她的外貌和爱好。然后，作者自我介绍，描述自己是一个总是快乐的高个子女孩，喜欢徒步旅行。这些描述使读者能对作者有一个直观的了解，了解她的性格和爱好。最后，作者介绍了自己的弟弟，描述他有大眼睛，聪明而喜欢阅读。通过这些描述，读者可以对弟弟有一个形象的了解，了解他的外貌和爱好。整篇语篇简洁明了，使读者能够清晰地了解作者一家人。
语言特点
这篇语篇采用了直接的叙述方式，通过描述每个家庭成员的外貌特征、爱好和个性特点来展示他们的形象。作者使用了肯定的形容词来描述爸爸、妈妈和自己，比如爸爸“handsme and funny”，妈妈“beautiful and kind”，自己“always happy”。通过这些形容词，读者可以对他们的个性和外貌特征有一个直观的印象。此外，作者还强调了家庭成员之间的亲密关系和相互关爱，表达了他们之间的团结和支持。整个语篇简洁明了，使读者能够清晰地了解作者一家人。
学习目标
单元学习目标
对应单元目标
本课学习目标
1.灵活使用一般现在时对家人的身份信息、兴趣爱好进行问答，并能根据身份与亲疏关系自然得体地与同学、朋友询问家人的身份信息，提升关爱家人的意识。
2. 听辨并准确认读[ə:]、[ə]、[ɑ:]、[ʌ]这四个音标以及带有这些音素的单音节词汇，建立因素意识；听辨并准确认读单词的重音；在口头表达中做到单词发音清晰、准确，句子朗读流畅。
3. 理解含有实义动词的一般现在时的表意功能，并能正确使用该结构谈论家人的爱好性格；能梳理和归纳一般现在时中实义动词与不同人称主语的匹配关系，初步建立英语主谓一致的意识。能够了解名词所有格的用法及使用情境，用名词所有格恰当地表达意义。
4. 通过观察语篇形态认识介绍全家福的记叙文，理解介绍全家福的内容；梳理、归纳出主题图和结构图，根据结构化图形介绍全家福的相关内容；关联自身的个人信息，介绍自己的家庭的信息，提升热爱家人的意识。
5. 制作家庭树，绘制自己的家庭树，并且介绍家人的年龄、外貌、个性和爱好等，以评价量规规范家庭树的制作。
目标4
能够基于写作目的和要求，在教师的指导下有效开展写作准备，梳理回帖文本结构，列出介绍家庭成员的内容要点；
能够将本单元所学的词汇、目标结构、句型以及各类功能表达迁移应用到自己的写作之中；
通过自评和互评，不断改进自己的作品，使之完善，改进初稿的结构、内容和语言。
评价任务
评估维度
评估标准
评估方式
评估主体
目标1
能够基于写作目的和要求，在教师的指导下有效开展写作准备，梳理回帖文本结构，全面、准确列出家庭成员内容要点；
问答、提问、简答、
自评、互评、师评
目标2
能够将本单元所学的词汇、目标结构、句型以及各类功能表达准确迁移应用到自己的写作之中；
问答、简答
互评、师评
目标3
通过自评和互评，不断改进自己的作品，使之完善，改进初稿的结构、内容和语言。
写作、分享
自评、互评、师评
教学过程
教学目标
教师活动
学生活动
学习评价
1.能够基于写作目的和要求，在教师的指导下有效开展写作准备，梳理回帖文本结构，列出家庭成员的内容要点；
Tday we are ging t learn Sectin B Writing. Let’s think abut it. What have we learned abut hw t intrduce yur family?
Tday we are ging t write a passage t describe each f yur family members and intrduce them with a family pht.
Let’s read a passage and cmplete the intrductin belw with the infrmatin abut Hu Xia’s family. After that, let’s chek the answers.
Let’s read the sample tgether, please wrk in grups and find ut the structure f the sample.
Please list the key pints f intrducing yur family members.
Read the sample again and find ut the detailed infrmatin. And put them int the structure.
学生在教师的引导下，复习单元主题，学生基于教师的提问，回顾如何介绍家庭成员这一主题的内容。
学生理解、明确写作任务，学生在教师的指导下了解写作任务并总结写作要点。
学生在老师的指导下，根据给出的父亲、母亲、胡晓、胡瑞的关键词信息，结合短文的内容，选词填空，并在教师的指导下完成短文填空。并一起核对答案。
梳理范文结构，学生阅读并整理出范文的内容和结构，分别从家庭成员的身份、外貌、性格、爱好等方面介绍自己的家人，以及描述家人的日常活动。
列出写作内容要点，学生思考写作任务的要求并参照范文写出文章的内容要点。
学生梳理范文写作题纲，学生阅读并整理出范文中介绍家庭成员信息的具体要点，补充到范文结构图中。
自评、师评。观察学生能够准确地理解教师的问题，能否快速回答出问题，回复所学内容，知道如何介绍家庭成员，并阐明理由。
自评、师评。观察学生能否明确写作任务，并在教师的指导下全面总结出写作要点，根据学生说出的写作要点了解对其单元写作任务的理解情况。
自评、师评。观察学生能否根据所给的家庭成员的关键词信息，完成短文填空。观察学生能否根据句法选择适当的形容词、动词、名词、动名词等形式。学生能否选择正确的词语，并用其适当的形式填空。
4.互评、师评。观察学生梳理内容结构图是否清晰，逻辑是否关联，要点是否清楚，是否包含家庭成员的身份、外貌、性格、爱好，以及日常家人的活动。
5.师评。教师检查学生所列的写作要点是否齐全，是否包含家庭成员的身份、外貌、性格、爱好、以及家人的活动等要点。
6.师评。观察学生补充在范文题纲的具体内容，了解其梳理文章写作题纲的情况。
设计意图：学生复习单元主题的内容，引发学生思考如何开展家庭成员身份的介绍。在教学中，教师首先通过感知与注意的活动，布置写作任务，明确写作对象，激发学生思考如何设计篇章结构、筛选内容和遣词造句。教师根据写作目的，提供阅读范文，引导学生获取与梳理范文的篇章结构和主要内容的选取方式，为学生运用所学完成自己的写作题纲、选择和组织内容奠定基础。在此基础上，教师进一步引导学生关注和发现范文的语言表达方式和衔接手段，鼓励学生尝试从写句子到写段落。至此，学生已经可以基于自己的写作题纲和提炼的语言表达方式，起草自己的作文，学习范文的结构。学习和仿照范文的结构，构思自己文章的内容架构，为笔头输出做准备。在学生完成写作任务的过程中教师始终是课堂资源的提供者和学生学习的引导者。
教学目标
教师活动
学生活动
学习评价
2.能够将本单元所学的词汇、目标结构、句型以及各类功能表达迁移应用到自己的写作之中；
Find ut sme beautiful sentences frm the passage. And write them in yur ntebk.
List sme key wrds t describe each f yur family members. Then intrduce them with a family pht.
This is...
Here is ..
He’s/She’s ...
His/Her favurite ... is...
He/She really
He/She lks...
He/She every week.
Please write yur cmpsitin and finish it in 7 minutes.
学生学习范文语言，在教师引导性问题的帮助下，学生阅读并挑选出范文中有用的句型和表达，分析、探讨这些语言对清晰、准确、生动表达主题意义的作用。
学生按照教师的要求，根据家庭照片的实际情况和所给的句式，明确写作任务，根据老师所给的评价量规，规范自己的写作，介绍自己的家庭照片。
完成写作初稿，学生基于提纲和写作要点，借鉴范文中的有效语言表达，独立写出文章的初稿。
7.师评。观察学生能否在在范文中找到有用的词语和句型，根据学生的表现，提供必要的帮助。
8.自评、师评。观察学生能否明确写作任务，运用目标句型介绍自己的家庭成员，及其外貌、爱好、性格等信息，并能准确、快速地完成任务。根据评价量规，能否规范自己的写作。
9.评价学生初稿中综合运用所学词语、句型和结构的情况，给予必要的指导和反馈。
设计意图：引导学生学习和分析与本主题相关的有效语言表达，引导学生综合运用本课所学，写出初稿。引导学生通过体验、参与、自主发现、合作探究等方式，最终图例解决问题，学生为达成不同的学习目的，先后回到范文中寻求解决问题的方法，真正体现了学生是学习的主体，学生基于自己的写作题纲和提炼的语言表达方式起草自己的作文。
教学目标
教师活动
学生活动
学习评价
3.通过自评和互评，不断改进自己的作品，使之完善，改进初稿的结构、内容和语言。
10. Please check the cmpsitin by yurself accrding t the qaurtiene.
11.Wrk in yur grups and revise yur cmpsitin.
学生通过根据评价量表自评，修改形成二稿，学生根据写作自评表对初稿进行自我评价，并根据评价结果修改初稿，完成二稿，学生可参考课上任务单中归纳出范文的语言，并按照评价量规对方自己的写作。
11.互相和完善二稿，学生根据写作自评表，两人互相评价、反馈，并根据评价结果修改二稿。
10. 自评。观察学生能否从自评表中去规范自己的写作，能够在规定时间内完成自我介绍，学生能否使用正确、流畅、得体的语言完成作文，学生是否会使用评价量规去规范自己的写作；学生能否在分享中使用准确、得体的语言进行回信。
11.从学生完成的互评表和文章的二稿修改，了解其参与评价的表现和写作水平的提高情况。
设计意图：引导学生进行超越语篇、联系实际生活的活动，用所学语言做某事。根据新情境整合运用相关语言表达回信息，培养学生在真实情境中运用所学语言和文化知识解决实际问题的能力，推动迁移创新，在完成初稿之后，教师还组织学生以自评和互评的方式进行有意义的反馈和修改，不仅培养了学生的批判评价能力，还培养了学生合作学习的能力，增强了学生学习英语的兴趣和自信心，不仅达成了语言知识、语言技能的训练目标，也实现了育人目标，润物细无声地促进学生核心素养的发展。
本课总结：
We shuld knw hw t intrduce yur family members.
We are able t knw abut the structure f intrducing family members.
板书设计：
作业设计：
Basic:
Plish yur passage.
Finish yur task paper.
Extended:
Write a passage abut yur family members.
Unit 2 We’re Family. Prject教学设计
课题
Make yur wn family tree
课型
新授课 章/单元复习课□ 专题复习课□
习题/试卷讲评课□ 学科实践活动课☑ 其他□
内容介绍
本实践活动属于主题属于“人与社会”范畴，涉及“和谐家庭”。
本实践活动围绕“制作自己的家庭树”设计并实施，活动设计要求学生制作一个家庭树，将家庭成员的照片粘贴在家庭树上。在家庭树的每个树枝上，都会有一个照片和相关的文字描述，包括家庭成员的年龄、外貌、性格、爱好等。力求将语言学习与生活实际相结合，引导学生在体验中学习并掌握知识技能。
在项目实施的过程中，首先，我们需要确定家庭中的成员，包括父母、子女、祖父母等。可以根据家谱记录或者家人的帮助来确定家庭成员。接下来，我们需要收集每个家庭成员的照片和相关信息。照片可以从相册、手机或者家庭成员的共享文件中收集，而信息可以通过和家人的交流来收集。在收集到照片和信息后，我们可以开始设计家庭树的布局和样式。可以选择一个合适的软件或者手工绘制来实现家庭树的设计。在设计时，可以根据家族的特点和个人喜好来进行创意设计。根据设计好的布局和样式，我们可以开始制作家庭树了。可以打印家庭树的模板，并把照片剪裁成合适的尺寸，粘贴在相应的位置上。同时，在每个照片下面添加文字描述，包括年龄、外貌、性格、爱好等信息。完成家庭树的制作后，我们可以对细节进行完善。可以设计家庭树的背景、添加装饰等，使整个作品更加精美和有趣。
通过设计和制作这个家庭树项目，家庭树可以帮助我们记录家庭的历史和传统。通过收集和整理家庭成员的照片和信息，我们可以了解到家庭成员的年龄、外貌、性格、爱好等方面的特点，从而更好地了解家族的历史和传承。增进家庭成员之间的了解：在制作家庭树的过程中，家庭成员们可以共同参与，分享和讨论自己的照片、信息和回忆。这样可以增进家庭成员之间的了解和联系，加深感情。增强创造力和动手能力：通过制作家庭树的过程，我们可以锻炼自己的创造力和动手能力。设计家庭树的布局和样式，剪裁照片并粘贴在相应位置上，都需要一定的创造力和动手能力。传承家族文化：通过制作家庭树，我们可以传承家族的文化和价值观。家庭树不仅记录了家族的历史，也代表了家族的连结和传承。这有助于让家庭成员更加珍视家族的文化和价值观。增加家庭活动的乐趣：制作家庭树是一个有趣的家庭活动，可以增加家庭成员之间的互动和乐趣。家庭成员可以一起回忆和分享自己的故事，享受制作家庭树的过程。通过这个项目，我们可以加深对家族的了解，传承家族的价值观和文化，同时也增强家庭成员之间的联系和感情。这个家庭树作品也可以成为家庭的宝贵收藏，让我们时刻感受到家庭的温暖和快乐。
学习目标
单元学习目标
对应单元目标
本课学习目标
1.灵活使用一般现在时对家人的身份信息、兴趣爱好进行问答，并能根据身份与亲疏关系自然得体地与同学、朋友询问家人的身份信息，提升关爱家人的意识。
2. 听辨并准确认读[ə:]、[ə]、[ɑ:]、[ʌ]这四个音标以及带有这些音素的单音节词汇，建立因素意识；听辨并准确认读单词的重音；在口头表达中做到单词发音清晰、准确，句子朗读流畅。
3. 理解含有实义动词的一般现在时的表意功能，并能正确使用该结构谈论家人的爱好性格；能梳理和归纳一般现在时中实义动词与不同人称主语的匹配关系，初步建立英语主谓一致的意识。能够了解名词所有格的用法及使用情境，用名词所有格恰当地表达意义。
4. 通过观察语篇形态认识介绍全家福的记叙文，理解介绍全家福的内容；梳理、归纳出主题图和结构图，根据结构化图形介绍全家福的相关内容；关联自身的个人信息，介绍自己的家庭的信息，提升热爱家人的意识。
5. 制作家庭树，绘制自己的家庭树，并且介绍家人的年龄、外貌、个性和爱好等，以评价量规规范家庭树的制作。
目标5
通过参与“制作家庭树”的实践活动，学生能够：
能够运用本单元所学语言，绘制一个家庭树，并用文段进行家庭的介绍，形成正式学生档案页，列入个人成长手册；
能够积极参与教师组织的项目活动，乐于分享交流并享受其中的快乐；
通过个人信息的分享，增强彼此了解，提升热爱家人的意识，探索家庭对个人的意义。
学习效果评价
教师在活动实施过程中，通过随时观察、提问及学生交流，评价、反馈学生学习任务的完成情况。
教师对小组项目学习成果进行评价：点评学习中的亮点或解答学生的疑问。
小组互评：教师让学生根据项目学习展示汇报对其他小组进行点评。
小组成员互评：教师可根据活动内容设计评价表，教师根据《小组成员互评表》中的评价内容对小组成员互评，在每个成员符合的内容处打钩。
评价内容
成员1
成员2
成员3
成员4
我能运用美观地绘制一副家庭树
我能积极地与同伴沟通
我能准确的介绍家庭成员
我能主动地为同伴提供帮助
实施过程
实施阶段
实施内容
准备及介绍
Step 1 教师告诉同学项目的内容“Make yur wn family tree”，并告诉同学项目的要求，分发任务单。教师设计并按照班级人数打印《项目学习工作表》和《组内成员互评表》。
Step 2 教师向学生介绍项目学习的目的、方法和预期的学习成果。
第一阶段
Step 1 学生在教师的引导下想象一下如何介绍自己，并且如何制作家庭树向全班同学介绍自己的家庭成员。
Step 2教师引导小组内的每名学生要思考可能提出的问题，和小组同伴讨论家庭树介绍的构成，观察学生能否积极地投入讨论之中。
Step 3 学生制作一个家庭树，并将家人的照片粘贴在家庭树上
Step 4 学生在任务单上绘制自己的家庭树，并将照片贴在家庭树上，家庭树的绘制最顶端是长辈，由上至下地将家庭树绘制完毕。至少找三组同学来到班级前进行分享。
第二阶段
在完成第一阶段的任务以后，教师给予学生一份家庭树的范例，让学生观察简介的内容，文章结构包括家庭成员的年龄、爱好、身份、外貌等内容。
学生给学生10分钟的时间完成家庭树的介绍，同时给出评价量规，要求内容全面、语言准确、表达流畅等。学生在完成简介后，给予学生1分钟时间自评，检查是否有内容、语法上的错误。学生在完成描述段落的过程中，根据老师提供的评价量规，关注语言的准确性、内容的全面性、句式的丰富性等。教师针对学生需要学习和运用的核心语言进行整理和提炼，为学生基于主题意义探究开展结构化的语言学习、参与结构化的语言表达奠定了良好的基础。
注意：在活动过程中，教师需要提前准备工作表，小组需要在《项目学习工作表》中记录成员分工、工作流程。遇到的问题及解决方法，学习收获等信息。
第三阶段
学生将自己写的家庭树上交给组长，组长负责交给老师，根据设计好的布局和样式，我们可以开始制作家庭树了。可以打印家庭树的模板，并把照片剪裁成合适的尺寸，粘贴在相应的位置上。同时，在每个照片下面添加文字描述，包括年龄、外貌、性格、爱好等信息。完成家庭树的制作后，我们可以对细节进行完善。可以设计家庭树的背景、添加装饰等，使整个作品更加精美和有趣。
学生在教师的指导下进行自我评价，完成单元的综合评价。
Hw well can yu d these things?
Very well
OK
Needs wrk
I can name different family members.
I can intrduce my family members using the simple present tense.
I can describe a family pht.
I can express my lve fr my family.
本课总结：
Make yur wn persnal prfile.
Getting t knw each ther is the first step in making new friends.
板书设计：
作业设计：
Basic:
Plish yur intrductin.
单元主题属于“人与社会”范畴，涉及“和谐家庭”。
Unit 2 We’re Family!课时教学设计
第1课时教学设计
第2课时教学设计
第3课时教学设计
第4课时教学设计
第5课时教学设计
第6课时教学设计
单元基本信息
使用教材版本
2024年人教版
单元名称
Unit 2 We’re Family!
单元课时数
6
一、单元内容分析
Big Questin
What des family mean t yu?
单元内容分析
本单元是由3个日常对话、两篇记叙文，一个项目任务“制作家庭树”所组成。第一个对话是艾拉和亚明一家人在公园遇见，亚明向艾拉介绍了他的爸爸、妈妈和妹妹。第二个对话是彼得向腾飞介绍了自己的全家福，分别介绍了彼得的父母、叔叔、姑姑、妹妹、堂兄、哥哥以及祖父母。第三个对话是彼得去腾飞家里做客，腾飞介绍了自己和爷爷的乒乓球拍，自己和爷爷也经常一起做运动，腾飞的父亲喜欢钓鱼，母亲喜欢弹钢琴。第一个记叙文介绍了作者和哥哥和姐姐，哥哥与姐姐的外貌和性格，他们的兴趣爱好。第二个记叙文介绍了爱尔兰莉莉的全家福，分别介绍了父亲、哥哥、母亲、爷爷奶奶、外孙和外孙女以及宠物奥斯卡。
本单元的核心语言主要围绕家人信息和兴趣爱好的介绍展开，涉及家人身份的介绍（husband、sn、grandchild、knee）、兴趣爱好的介绍（play ping-png、fishing rd、activity、Chinese chess、vilin、g hiking、lts f）、家人之间的情感（spend、tgether、funny、laugh、different、have fun）、家人的外貌（knee、pink）、位置和时间（at night、in the middle、next t、every day）。两种不同的语篇涉及不同的语篇知识，对话语篇以问答的形式为线索组织信息；记叙文语篇以家人的信息的顺序组织语篇，分别介绍了全家福照片的人物信息和兴趣爱好。
该单元旨在培养关爱家人，学习有关家人的单元意义是帮助学生了解和认识家庭的重要性，培养学生的家庭价值观，提高他们的人际关系和情感发展能力。首先，学习有关家人的单元可以帮助学生了解家庭的重要性。家庭是一个人最早、最重要的社会单位，它影响着个人的价值观、行为模式和心理健康。通过学习家人的角色和责任，学生可以更好地理解和珍惜家庭的重要性，意识到家人对他们的支持和爱的价值。其次，学习有关家人的单元可以培养学生的家庭价值观。价值观是个人对于正确与错误、美好与丑陋等方面的评价标准。通过学习家人的关系、沟通和相互支持，学生可以培养出积极的家庭价值观，如尊重、关爱、包容和信任。这些价值观的培养将有助于学生建立良好的人际关系，并在日后的家庭生活中成为一个负责任和关心他人的成员。此外，学习有关家人的单元可以提高学生的人际关系和情感发展能力。家庭成员之间的相互关系和沟通模式对于个人的情感发展至关重要。通过学习如何与家人建立积极的关系、有效地沟通和解决冲突，学生将能够更好地适应社会环境，与他人建立良好的人际关系，并培养出积极的情感表达能力。最后，学习有关家人的单元可以增强学生的自我认知和自我管理能力。通过了解家庭成员的责任和角色，学生可以更好地认识自己在家庭中的位置和责任，并学会管理自己的情绪和行为。这将对他们的个人成长和发展产生积极的影响，使他们更加自信和有自律性。
总之，学习有关家人的单元对于学生的成长和发展具有重要意义。它帮助学生了解家庭的重要性，培养家庭价值观，提高人际关系和情感发展能力，同时加强自我认知和自我管理能力。通过这样的学习，学生将能够更好地适应社会生活，并成为一个关心他人、负责任和有自信的人。
主题学情分析
学生在小学英语中已经学过介绍家人的表达方式，包括家人的外貌和兴趣爱好，以及家人共同的活动。学生能够积极探索适合自己的学习方法，定期反思 和评价自己学习中的收获与不足。但部分学生不能合理规划、分配、利用和管理时间； 不善于利用信息结构图去理解主题；不能运用准确的语言介绍自己的个人信息，在运用准确的语言介绍家人的情况方面还有一些困难。
学习条件支持
视频资料、音频资料、多媒体教学设备、图片资料、听说设备
二、课标分析
课标分析
（一）教学内容分析：
1. 感知字母在单词中的发音。
2. 根据读音规则和音标拼读单词。
3. 理解和领悟词汇的基本含义，以及在特定语境和语篇中的意义、词性和功能。
4. 在语篇中围绕相关主题，在语境中运用所学语法知识描述人和物，进行简单的交流。
5. 在社会情境中，使用得体的语言和非语言形式进行正常生活交流。
6. 识别口语语篇的主题、答疑和要点。
7. 在教师的指导下进行简单的角色扮演。
8. 在口语表达中使用较为准确的词语和表达法，语音、语调基本正确。
9. 经常和同学组成小组，合作学习英语。
自选出题，围绕特定语境，独立写出几个意义连贯、表意清楚的语句。
（二）学业质量分析：
1. 能听懂相关主题的语篇，借助关键词句、图片等复述语篇内容。
2. 能选用正确的词语，通过口语语篇描述，介绍人和事物。
3. 能参照范例，仿写简单的文段，语言准确，表意得体。
4. 朗读相关主题的简短语篇时，连续、停顿自然，语音、语调基本正确。
5. 能根据口头交际的具体语境，初步运用得体的语言形式，表达自己的情感、态度和观点。
三、学情分析
学情分析
学生已具备的知识和能力：
本单元教学内容围绕家人介绍展开，对于刚刚进行入初中的初中生来说，话题贴近学生生活和兴趣。
本单元为正式单元的第二单元。学生在小学阶段已经学习家人的信息及兴趣爱好的信息，以及家人的性格特点、兴趣、爱好等，对本单元涉及的英语语言有基本的了解。
本单元中学生比较熟悉的表达方式有：Is this/Are yu play the pian? Des yur mther have a pian?
学生可能存在的困难与问题：
语言知识方面
元音字母组合er/ur/ir/ar/ear的发音；
（2）特殊疑问句回答时主语的用法；
（3）随着主语数量的变化，be动词的用法。
（4）了解单词的重音
2. 语言技能方面
（1）在听说活动中，部分学生还不能快速准确的获取信息；不能主动、准确进行表达；
（2）在读写活动中，部分学生不能快速归纳与不同对象展开对话所用语言的差异；不能准确的进行书写。
3. 学习策略方面
（1）部分学生不能准确的使用名词所有格。
4. 情感态度方面
（1）部分学生不能对学习产生兴趣。
（2）部分学生不能正确地使用目标语言准确、全面地介绍家人的信息。
四、单元观念图
单元主题大观念
单元语言大观念
五、单元学习目标
单元教学目标
语篇
灵活使用一般现在时对家人的身份信息、兴趣爱好进行问答，并能根据身份与亲疏关系自然得体地与同学、朋友询问家人的身份信息，提升关爱家人的意识。
日常对话
“Cnversatin between Emma and Yaming、Teng Fei and Peter”
(1课时)
日常对话
“Cnversatin between Teng Fei and Peter”
(1课时)
2.听辨并准确认读[ə:]、[ə]、[ɑ:]、[ʌ]这四个音标以及带有这些音素的单音节词汇，建立因素意识；听辨并准确认读单词的重音；在口头表达中做到单词发音清晰、准确，句子朗读流畅。
3. 语音教学
“Prnunciatin”
(1课时)
3.理解含有实义动词的一般现在时的表意功能，并能正确使用该结构谈论家人的爱好性格；能梳理和归纳一般现在时中实义动词与不同人称主语的匹配关系，初步建立英语主谓一致的意识。能够了解名词所有格的用法及使用情境，用名词所有格恰当地表达意义。
4. 语法教学
“Grammar Fcus”
(1课时）
4.通过观察语篇形态认识介绍全家福的记叙文，理解介绍全家福的内容；梳理、归纳出主题图和结构图，根据结构化图形介绍全家福的相关内容；关联自身的个人信息，介绍自己的家庭的信息，提升热爱家人的意识。
5. 读写结合
A pht f my family
(2课时)
5.制作家庭树，绘制自己的家庭树，并且介绍家人的年龄、外貌、个性和爱好等，以评价量规规范家庭树的制作。
6. 项目
Make yur wn family tree
(1课时)
六、单元学习评价
评价目标
评价标准
评价方式
评价主体
灵活使用一般现在时对家人的身份信息、兴趣爱好进行问答，并能根据身份与亲疏关系自然得体地与同学、朋友询问家人的身份信息，提升关爱家人的意识。
1. 能够在小组活中互相帮助，能对家人的身份信息、兴趣和爱好等内容进行正确的询问和回答。
2.能够准确发音，语调自然，词汇、语法结构、 句型使用正确，语义表达到位；
3.能使用恰当的停顿、重复、口语填充词等，
4. 表达流利、自然。
观察、提问、简答、角色扮演
自评、互评、师评
2.听辨并准确认读[ə:]、[ə]、[ɑ:]、[ʌ]这四个音标以及带有这些音素的单音节词汇，建立因素意识；听辨并准确认读单词的重音；在口头表达中做到单词发音清晰、准确，句子朗读流畅。
1. 准确认读[ə:]、[ə]、[ɑ:]、[ʌ]这四个音标以及带有这些音素的单音节词汇；
2. 能够知道元音字母组合er/ir/ur/er/u/ar/ear在单词中的发音。
3. 听辨并准确认读单词的重音符号，根据重音符号准确认读单词；
4. 在口头表达中做到单词发音清晰、准确，句子朗读流畅。
提问、简答、默写
互评、师评
3.理解含有实义动词的一般现在时的表意功能，并能正确使用该结构谈论家人的爱好性格；能梳理和归纳一般现在时中实义动词与不同人称主语的匹配关系，初步建立英语主谓一致的意识。能够了解名词所有格的用法及使用情境，用名词所有格恰当地表达意义。
1. 能在语境中准确地理解含有实义动词的一般现在时的形式、意义和用法。
2. 能了解句子的结构特征，如主谓一致。
3. 能在语境中准确地运用语法知识进行描述、叙述和说明。
问答、简答、写作、汇报
自评、互评、师评
4.通过观察语篇形态认识介绍全家福的记叙文，理解介绍全家福的内容；梳理、归纳出主题图和结构图，根据结构化图形介绍全家福的相关内容；关联自身的个人信息，介绍自己的家庭的信息，提升热爱家人的意识。
1. 能准确地借助图片、影像等视觉信息理解收听和观看的内容。
2. 能使用准确的语言描述或介绍家人的信息。
3. 能够准确根据标题或图片预测书面语篇的大概内容，故事的情节发展或结局。
4. 能完整连贯地朗读短文，简单复述文章大意。
5. 利用简单的书面语篇介绍家人的身份、兴趣、爱好等。
回答问题、问答、简答、写作
自评、互评、师评
5.制作家庭树，绘制自己的家庭树，并且介绍家人的年龄、外貌、个性和爱好等，以评价量规规范家庭树的制作。
1. 能根据要求作出建立，内容完整，语言准确。
2. 能使用准确的语言描述或介绍个人的信息。
3. 能够聆听他人的分享。
4. 能自信、得体地介绍自己的全家福，语言准确，表达得体，内容全面。
简答、写作、作品分享
自评、互评、师评
七、课时分配
第一课时
Sectin A 1a-Prnunciatin 2
第二课时
Sectin A 2a-2e
第三课时
Grammar Fcus
第四课时
Sectin B 1a-1d
第五课时
Sectin B 2a-2b
第六课时
Prject
八、单元项目作业设计
作业：
制作家庭树，根据自己的家庭情况，绘制家庭树图片，添加家人的照片，附上文字内容向全班同学介绍家庭的信息，内容包含家人的身份、年龄、外貌、个性、爱好等，并在班级前展示自己的家庭树，向班级同学介绍自己的家庭。
九、反思性教学改进（实施后填写）
基于各课时反思性教学改进，汇总形成单元反思性教学改进设想。
明确主要经验或者需改进的方面。
Sectin A What is yur family like? 1a-Prnunciatin教学设计
课题
What is yur family like?
课型
新授课 章/单元复习课□ 专题复习课□
习题/试卷讲评课□ 学科实践活动课□ 其他□
语篇研读
【What】本单元的主题图是一张中国家庭的全家福，主题图的内容是We’re Family，内容是关于家人的信息，主题图突出地呈现了家人的信息。本单元的核心问题是“家人对你意味着什么”，要求学生观察图片，并回答三个问题，分别是“照片里人们的关系是什么？”、“你对家庭的看法是什么？”、“你的家庭都有哪些人”。主题图也呈现了本单元的学习目标，在本节单元学生能够运用一般现在时讨论家人，运用名词所有格鉴别所属关系，描述全家福里的家人，探索成为一家人的意义。本课主要有两篇对话，对话的内容主要介绍的是中国学生亚明在公园内介绍了自己的家人，英国学生彼得向腾飞介绍了自己的全家福。第一个对话是艾拉和亚明一家人在公园遇见，亚明向艾拉介绍了他的爸爸、妈妈和妹妹。第二个对话是彼得向腾飞介绍了自己的全家福，分别介绍了彼得的父母、叔叔、姑姑、妹妹、堂兄、哥哥以及祖父母。
【Why】本单元的主题是“家人”，本课时是单元的第一个课时，在单元主题图中，我们通过We’re Family可以获知本单元的核心主题是家人。通过问题链“What des family mean t yu?”可以获知，本单元的大问题是探索家人对你的意义，这也是我们本单元要主要解决的问题。通过观察主题图，学生通过Lk and Share的环节，通过回答三个问题，对主题图的内容有更深刻的理解，能够通过观察主题图识别图中的场景，说出人物身份、人物关系及相关信息，积极投入本单元的学习。学生在教师的指导下，能通过浏览开篇页大问题明确学习目标，理解本单元的主要学习任务，学生能够以终为始，明确任务重难点。在对话教学中，通过亚明和艾玛的对话，学生能感知到中国家庭很喜欢一起散步或者逛公园，学生能感受到介绍家庭成员的相关语料，为学生开展对话提供了语言基础；通过彼得向腾飞介绍自己的全家福，可以了解英国家庭有照全家福的传统，了解如何在照片中向他人介绍自己的家人，学生能够了解相应问答语。培养学生基于不同的场景，了解如何询问对方的家庭信息，如果是在现实生活中见到朋友的家人，通常不会询问家庭成员的身份，但是在全家福中，通常会以问答的形式开展对话，学习在新情境中运用相关知识和技能，和新同学、新老师交流。
【Hw】本课的语篇内容有两个对话，第一个对话是艾拉和亚明一家人在公园遇见，亚明向艾拉介绍了他的爸爸、妈妈和妹妹。第二个对话是彼得向腾飞介绍了自己的全家福，分别介绍了彼得的父母、叔叔、姑姑、妹妹、堂兄、哥哥以及祖父母。两个语篇均配有主题图，帮助学生理解对话的情境，对话是以简单的问答形式，如打招呼“Mrning!”、“Glad t see yu here in the park!”、“Nice t meet yu!”，如介绍家庭成员“This is...”、“These are...”，辨别身份“Is ，“Are ？”， 询问身份“Wh are they?”、“Wh is he?”等，第一个文章侧重于在现实生活中遇到同学的家人如何开展对话，对中国家庭的介绍；第二个文章侧重于在全家福中介绍自己的家人，是对英国家庭的介绍。
学习目标
单元学习目标
对应单元目标
本课学习目标
灵活使用一般现在时对家人的身份信息、兴趣爱好进行问答，并能根据身份与亲疏关系自然得体地与同学、朋友询问家人的身份信息，提升关爱家人的意识。
听辨并准确认读[ə:]、[ə]、[ɑ:]、[ʌ]这四个音标以及带有这些音素的单音节词汇，建立因素意识；听辨并准确认读单词的重音；在口头表达中做到单词发音清晰、准确，句子朗读流畅。
理解含有实义动词的一般现在时的表意功能，并能正确使用该结构谈论家人的爱好性格；能梳理和归纳一般现在时中实义动词与不同人称主语的匹配关系，初步建立英语主谓一致的意识。能够了解名词所有格的用法及使用情境，用名词所有格恰当地表达意义。
通过观察语篇形态认识介绍全家福的记叙文，理解介绍全家福的内容；梳理、归纳出主题图和结构图，根据结构化图形介绍全家福的相关内容；关联自身的个人信息，介绍自己的家庭的信息，提升热爱家人的意识。
制作家庭树，绘制自己的家庭树，并且介绍家人的年龄、外貌、个性和爱好等，以评价量规规范家庭树的制作。
目标1、2
能够通过听获取两段小对话中家庭成员的身份信息，根据所听内容和教材提供的图片信息判断对话中的家庭人物关系。
能够使用对话中的句型问候、介绍家人、询问并回答家庭成员的基本信息等；能够在小组内相互认识，礼貌得体地完成角色扮演，语言运用得体、正确。
能正确识别并读出两组元音音素（[ə:]、[ə]、[ɑ:]、[ʌ]），能正确读出含有以上四个音素的常见单元音词汇，根据所给的重音符号，识别并正确读出单词的重音，做到举一反三。
3.评价任务
评估维度
评估标准
评估方式
评估主体
目标1
能够通过听准确获取两段小对话中家庭成员的身份信息，根据所听内容和教材提供的图片信息准确判断对话中的家庭人物关系。
选择、提问、简答、完成句子
自评、师评
目标2
能够全面、准确使用对话中的句型问候、介绍家人、询问并回答家庭成员的基本信息等；能够在小组内相互认识，礼貌得体地完成角色扮演，语言运用得体、正确。
角色扮演、认读、问答
自评、互评、师评
目标3
能正确识别并读出两组元音音素（[ə:]、[ə]、[ɑ:]、[ʌ]），能正确读出含有以上四个音素的常见单元音词汇，根据所给的重音符号，识别并正确读出单词的重音，做到举一反三。
角色扮演、小组合作、汇报
自评、互评、师评
教学过程
教学目标
教师活动
学生活动
学习评价
能够通过听获取两段小对话中家庭成员的身份信息，根据所听内容和教材提供的图片信息判断对话中的家庭人物关系。
Tday we are ging t learn Unit 2. First let’s lk at the title and the picture. What are we ging t learn this unit. Yes, we are ging t learn semthing abut the intrductin f ur family. Lk at the picture and share the three questins.
What is the relatinship f the peple in the pht?
What d yu think f the family?
Wh are the peple in yur family?
Let’s learn abut the bjeectives f this unit. By the end f the unit, we are able t talk abut yur family with the simple present tense (d). We will identify wnership using ’s and describe family memebers in a pht. We will be able t explre the meaning f being a family.
We are ging t learn Sectin A What is yur familu like. What is yur family like? D yu want t share? D yu knw hw t call yur family members? Match the definitins with the members f the family.
Let’s lk at the tw pictures. What are the tw pictures abut? Where are they? Listen t tw cnversains and number the pictures in the rder yu hear them.
Listen t tw cnversains again and cmplete the sentences. D yu knw their relatinships?
学生在老师的指导下，明确单元的主题是家庭成员，本单元的核心问题是探索家庭的意义。学生观察主题图，在老师的指导下，知道本单元的主要内容是谈论家人，并探索成为家人的意义，通过回答三个问题学生了解主题图大致内容，为接下来的单元学习奠定基础。
学生在教师的指导下，明确本单元的学习目标，主题图下呈现了本单元的学习目标，分别是用一般现在时谈论你的家人，用名词所有格辨认家庭成员物品的所属关系，描述全家福中的家庭成员，以及探索成为一家人的意义。
学生学生在教师的指导下，说出家人应该是怎么样的，以及家庭成员的成为，并将家庭成员的关系与称谓进行匹配，在教师的指导下核对答案。
学生观察图片，在教师的指导下，预测图片的内容，分别是女孩和一家人在公园相遇，以及两名男孩在讨论全家福的照片。学生听第一遍录音，将对话的内容与图片相匹配，并在教师的指导下核对答案。
学生再听一遍录音，在教师的指导下，明确听力任务，找出对话中的人物关系，并将答案准确地写在横线上，并在教师的指导下核对答案。
师评。观察学生能否通过浏览单元标题和主题图，大致预测单元的基本内容，明确单元的主要内容，能够根据单元的主题图，能否用准确的语言回答问题，并在教师的指导下，能否积极踊跃地回答问题。
2.师评。观察学生能否积极地阅读单元目标，阅读是否流畅、语言是否准确，表达是否流畅。
3.自评、师评。观察学生能否根据教师的提示，准确匹配家庭成员的关系与称呼，能否较为全面、准确地说出家人是怎么样的，表达是否得体、流畅，匹配的答案是否准确。
4.自评、师评。观察学生能否准确、全面地获取图片信息，预测听力内容，学生听第一遍录音时，准确判断两段对话对应的听力内容，为接下来的细节信息的获取奠定基础。
5.自评、师评。观察学生能否准确地、快速地获取人物关系，并准确地将答案填写在横线上。
设计意图：通过观察文章的主题图、小组讨论、浏览教材等活动，让学生能够了解本单元的主题为家人，为接下来的单元学习提供情境，导入主题，创设情境，激发学生参与的兴趣，激活学生关于家庭成员的表达方式的词汇，通过预测任务引发学生思考，培养学生利用情境线索进行推断预测的能力；帮助学生整体感知对话内容，并培养学生准确获取、梳理和记录关键信息的能力。
教学目标
教师活动
学生活动
学习评价
能够使用对话中的句型问候、介绍家人、询问并回答家庭成员的基本信息等；能够在小组内相互认识，礼貌得体地完成角色扮演，语言运用得体、正确。
Try t repeat after the tape and pay attentin t the prnunciatin.
Let’s try t rle-play the cnversatin and shw yurselves in frnt f the class.
Bring sme family phts t class and talk abut the peple in it.
Is this/Are these
Yes./N...
Wh is /Wh
He’s/She’s/They’
6.学生听录音，并跟读听力原文，学生在教师的指导下关注单词的发音。
7. 学生能根据听力材料，和同伴在班级前进行角色扮演，学生以小组结对的形式在组内进行联系，进而在班级前进行分享和展示。
8.学生将提前准备好的家庭照片准备好，并在小组内运用目标句型和语言，根据评价量规，询问并回答家庭成员的信息，针对个人的真实信息进行问答，在班级前进行角色扮演。
6.自评、师评。观察学生能否准确地对听力材料的发音进行跟读，关注单词的正确发音。
7. 自评、互评、师评。观察学生在小组讨论和小组展示中能否准确地问候、寒暄、询问并回答家庭成员身份基本信息，能否在小组内相互认识，礼貌得体地完成角色扮演，语言运用得体、正确。
8.自评、师评和互评。观察学生是否能运用准确的语言，得体、流畅地进行角色扮演，学生能否运用评价量表规范自己的成果表现。
设计意图：引导学生角色扮演听力对话的内容，梳理、学习和内化关键句型与重点语言，为进一步在现实生活情境中运用所学做好铺垫。本阶段的学习活动引导学生在归纳和整理核心语言的基础上，通过角色扮演使每位学生都能深入角色，运用语言理解意义，促进语言内化，从学习理解过渡到应用实践，为后面的真实表达做准备。引导学生进行超越语篇、联系实际生活的活动，用所学语言做事情，根据新情境整合运用相关的语言表达，模拟对话角色扮演，互相问候，完成交际任务，学以致用，培养学生在真实情境中运用语言和文化知识解决实际问题的能力，推动迁移创新。
教学目标
教师活动
学生活动
学习评价
能正确识别并读出两组元音音素（[ə:]、[ə]、[ɑ:]、[ʌ]），能正确读出含有以上四个音素的常见单元音词汇，根据所给的重音符号，识别并正确读出单词的重音，做到举一反三。
9. We’re ging t learn abut vwel sunds. Let’s listen and repeat. Please pay attentin t the sunds.
What is the prnunciatin f the letter er/ir/ur in a wrd?
Please write the sunds f the letters in yur ntebk. What is the prnunciatin f u/ar/ear? Please write the sunds f the letters in yur ntebk.
10.Listen and circle the sentences yu hear, then repeat them.
I will shw yu sme ther wrds .
Lk at the wrds . Listen and repeat. Ntice the stressed syllables. D yu knw hw t prnunce the stessed syllables accrding t the circles.
学生在听力中跟读单词，并且关注加粗字母的发音，在教师的引导下能够发现[ə:]、[ə]、[ɑ:]、[ʌ]的发音。学生要了解其因素发音常常对应的元音字母和元音字母组合。学生在老师的指导下学习元音字母的音标书写，并在笔记本中完成默写。
学生能够正能识别并读出两组元音音素（[ə:]、[ə]、[ɑ:]、[ʌ]），能够观察其对应的单词的字母和字母组合的发音。能在教师的指导下，读出含有以上四个音素的常见单元音词汇，识别并正确读出与系动词的缩略形式，做到举一反三。
学生在教师的指导下，了解重音符号，听录音并且跟读单词，学生在教师的指导下重点关注单词重音的发音。
9. 自评、师评。观察学生能否准确、流畅地跟读音频，读出元音字母和组合的发音及对应的单词；学生能否发现单词中四个音标常见到的单词字母和字母组合的发音；学生能够准确、快速地默写对应的元音字母和组合的音标。
自评、互评。能正确识别并读出两组元音音素（[ə:]、[ə]、[ɑ:]、[ʌ]），能正确读出含有以上四个音素的常见单元音词汇，识别并正确读出与系动词的缩略形式，做到举一反三。学生能在教师的指导下，可以拼读其他单词。
师评。观察学生能否准确跟读单词，关注重音的发音，能否了解如何根据重音图形进行单词的认读。
设计意图：学生通过观察教材中呈现的[ə:]、[ə]、[ɑ:]、[ʌ]字母及其音标，让学生了解音标的概念，并能够识别、默写音标及对应的元音字母和元音字母组合，能正确识别并读出两组元音音素（[ə:]、[ə]、[ɑ:]、[ʌ]），能正确读出含有以上四个音素的常见单元音词汇，识别并正确读出与系动词的缩略形式，做到举一反三，通过帮助学生学习和掌握音标，借助音标准确读出和记忆单词，为学生开展自主学习奠定基础，本部分对元音字母发音的学习，让学生为接下来的活动奠定基础。学生通过观察、朗读单词，并观察元音字母和组合在单词中发音，探索、发现元音字母在单词中的发音规律，并运用规律去拼读单词，学以致用，在发现规律、总结规律和运用规律的过程中，掌握元音字母在单词中的发音及其规律。能够根据重音符号，准确跟读重音，了解重音在单词发音中的重要性。
本课总结：
We knw hw t talk abut yur family.
We are able t prnunce the wrds with[ə:]、[ə]、[ɑ:]、[ʌ] and learn abut stressed syllables.
We are able t make up a cnversatin abut intrductin f ur family.
5.板书设计:
6.作业设计：
Basic:
Listen carefully and read the telescript fluently.
Finish yur task paper.
Extended:
Search fr mre infrmatin abut hw t talk abut yur family.
教学反思与改进
Sectin A What is yur family like? 2a-2e教学设计
课题
What is yur family like?
课型
新授课 章/单元复习课□ 专题复习课□
习题/试卷讲评课□ 学科实践活动课□ 其他□
语篇研读
【What】本课呈现的语篇图是彼得和腾飞在家中的场景，图中可以看到一架钢琴，两个鱼竿，乒乓球拍等，通过图片可以预测这些可能是家庭成员的物品。文章内容彼得来到了腾飞的家里，询问了乒乓球拍的主人，由此可知，腾飞和爷爷两人经常打乒乓球去锻炼身体。彼得向腾飞询问了鱼竿的主人，由此可知，腾飞的父亲经常去钓鱼。家里的钢琴是属于妈妈的，由此可知腾飞妈妈喜欢弹钢琴。
【Why】本课时以听力任务为手段，在上一段听力任务的基础上，继续了腾飞和彼得之间的对话，彼得拜访了腾飞的家，并了解家中物品的主任，由此可知家庭成员的兴趣爱好以及常规的家庭活动。让学生在听取真实任务的过程中能够了解如何准确、得体地和沟通，培养学生了解家人的喜好，培养学生关爱家人的意识。培养学生跨文化沟通与交流的意识和能力，了解家庭成员的爱好。
【Hw】本课语篇内容是彼得和腾飞之间的对话。由于是彼得第一次来到腾飞的家中，对话体现了第一次到家做客的特点。对话可以分为四个部分，第一个部分是腾飞对于新朋友彼得来家中做客表示欢迎。第二个部分是彼得询问了乒乓球拍的主人，由此可知，腾飞和爷爷都喜欢打乒乓球，每周都在一起打乒乓球。第三个部分是彼得询问鱼竿的主人，由此得知腾飞的爸爸很喜欢钓鱼。第四个部分是彼得得知腾飞的母亲钢琴弹的非常好。这部分包含了欢迎客人来家做客的交际用语“Welcme! Cme in”，物品的词语“Ping-png bat”、“fishing rds”、“pian”；对于物品的所属词汇“grandpa’s”、“mther’s”、“whse”；描述业余活动的短语“spend lts f time fishing”、“play the pian”、“play the ping-png tgether”等。
学习目标
单元学习目标
对应单元目标
本课学习目标
1.灵活使用一般现在时对家人的身份信息、兴趣爱好进行问答，并能根据身份与亲疏关系自然得体地与同学、朋友询问家人的身份信息，提升关爱家人的意识。
2.听辨并准确认读[ə:]、[ə]、[ɑ:]、[ʌ]这四个音标以及带有这些音素的单音节词汇，建立因素意识；听辨并准确认读单词的重音；在口头表达中做到单词发音清晰、准确，句子朗读流畅。
3.理解含有实义动词的一般现在时的表意功能，并能正确使用该结构谈论家人的爱好性格；能梳理和归纳一般现在时中实义动词与不同人称主语的匹配关系，初步建立英语主谓一致的意识。能够了解名词所有格的用法及使用情境，用名词所有格恰当地表达意义。
4.通过观察语篇形态认识介绍全家福的记叙文，理解介绍全家福的内容；梳理、归纳出主题图和结构图，根据结构化图形介绍全家福的相关内容；关联自身的个人信息，介绍自己的家庭的信息，提升热爱家人的意识。
5.制作家庭树，绘制自己的家庭树，并且介绍家人的年龄、外貌、个性和爱好等，以评价量规规范家庭树的制作。
目标1
能够通过听读对话获取家庭成员所拥有的的物品和日常活动的信息；能够识别对话中询问物品的主任以及辨认信息的句式，运用相关语言进行角色扮演。
2.能运用目标语言，与同伴角色扮演，对张爱月家人所拥有的物品和相关娱乐活动进行问答，并在班级中展示。
3. 运用相关语言表达方式，与同伴就自己家庭成员拥有的物品和相关的活动进行角色扮演，并在班级中展示，提升关爱家人的意识。
评价任务
评估维度
评估标准
评估方式
评估主体
目标1
能够通过听读对话快速、准确获取家庭成员所拥有的的物品和日常活动的信息；能够准确识别对话中询问物品的主任以及辨认信息的句式，得体、准确地运用相关语言进行角色扮演。
提问、简答、完成句子。角色扮演
自评、师评
目标2
能准确地运用目标语言，与同伴角色扮演，对张爱月家人所拥有的物品和相关娱乐活动进行问答，并在班级中展示。
角色扮演、认读、问答
自评、互评、师评
目标3
准确运用相关语言表达方式，与同伴就自己家庭成员拥有的物品和相关的活动得体地进行角色扮演，并在班级中展示，全面提升关爱家人的意识。
角色扮演、小组合作、汇报
自评、互评、师评
教学过程
教学目标
教师活动
学生活动
学习评价
1.能够通过听读对话获取家庭成员所拥有的的物品和日常活动的信息；能够识别对话中询问物品的主任以及辨认信息的句式，运用相关语言进行角色扮演。
Tday we are ging t learn Unit 2. First let’s lk at the picture. Lk at the picture and answer the three questins.
Wh are in the pht?
Where are they?
What can yu see in the picture?
Listen t the cnversatin and circle the wrds yu hear.
Read the cnversatin and answer the questins.
Cmplete the table abut Teng Fei’s family. Let’s find ut what things they have and what activity they d?
Listen again and try t repeat after the tape and pay attentin t the prnunciatin.
Let’s try t rle-play the cnversatin and shw yurselves in frnt f the class.
学生在老师的指导下，明确本课的听力任务是新同学来家做客之间的对话，学生观察主题图，在老师的指导下，知道本单元的主要内容是谈论家人的物品及其活动，通过回答三个问题学生了解主题图大致内容，为接下来的听说学习奠定基础。
学生在教师的指导下，完成听力任务，根据听力内容，圈出所听到的单词，并在教师的指导下核对答案。
学生阅读对话内容，在规定的时间内找出正确答案，找出腾飞家庭成员所拥有的的物品和经常做的活动，并用准确的语言完成表格，并在教师的指导下核对答案。
学生听录音，并跟读听力原文，学生在教师的指导下关注单词的发音。
学生能根据听力材料，和同伴在班级前进行角色扮演，学生以小组结对的形式在组内进行联系，进而在班级前进行分享和展示。
师评。观察学生能否通过浏览语篇主题图，大致预测本节课的基本内容，明确本节课的主要内容，能够根据主题图，能否用准确的语言回答问题，并在教师的指导下，能否积极踊跃地回答问题。
师评。观察学生能否安静、认真地听取听力内容，，圈画的内容是否准确，阅读是否流畅、语言是否准确，表达是否流畅。
自评、师评。观察学生能否在规定的时间内阅读对话，选择正确答案，从而得知腾飞家人所拥有的物品及对应的活动，观察学生是否真正地理解文章内容。
自评、师评。观察学生能否准确地对听力材料的发音进行跟读，关注单词的正确发音。
自评、互评、师评。观察学生在小组讨论和小组展示中能否准确地角色扮演，包括史密斯先生和彼得的相关信息，能否在小组内有效合作，礼貌得体地完成角色扮演，语言运用得体、正确。
设计意图：通过观察文章的主题图、小组讨论、浏览教材等活动，让学生能够了解本单元的主题为欢迎，为接下来的单元学习提供情境，导入主题，创设情境，激发学生参与的兴趣，激活学生关于家庭用品和相对应活动的表达方式的词汇，通过预测任务引发学生思考，培养学生利用情境线索进行推断预测的能力；帮助学生整体感知对话内容，并培养学生准确获取、梳理和记录关键信息的能力。引导学生角色扮演听力对话的内容，梳理、学习和内化关键句型与重点语言，为进一步在现实生活情境中运用所学做好铺垫。本阶段的学习活动引导学生在归纳和整理核心语言的基础上，通过角色扮演使每位学生都能深入角色，运用语言理解意义，促进语言内化，从学习理解过渡到应用实践，为后面的真实表达做准备。
教学目标
教师活动
学生活动
学习评价
2.能运用目标语言，与同伴角色扮演，对张爱月家人所拥有的物品和相关娱乐活动进行问答，并在班级中展示。
6.Lk at the pht and think abut the questins.
What kind f pht is it?
Wh can yu see in the pht?
What things can yu find in the picture?
This is a pht f Zhang Aiyue’s family. Wrk in grups. Use the phts belw t talk abut Zhang Aiyue’s family.
A: Whse erhu is this?
B: It’s Aiyue’s erhu.
A: Des she play the erhu well?
B: Yes, she des.
Please wrk in grups and after that yu can shw yurselves in frnt f the class. Let’s try t rle-play the cnversatin and shw yurselves in frnt f the class.
6.学生观察主题图，在教师的引导下观察图片，回答问题，学生能够发现这是一张全家福，一共有6个人，还能观察到一些娱乐用品，比如象棋、篮球、二胡、植物和花朵、书籍、宠物狗等。能通过对图片的观察获取信息。
7. 学生根据张爱月的家庭照片，小组合作，运用目标语言进行关于家庭成员拥有物品及活动的问答，学生运用评价量表规范自己的表演，小组练习后，和同伴在班级前进行角色扮演，学生以小组结对的形式在组内进行联系，进而在班级前进行分享和展示。
6.师评。观察学生能否观察图片后，运用准确的文字描述图片，对图片的信息获取准确。合理。
7. 自评、互评、师评。观察学生在小组讨论和小组展示中能否准确地角色扮演，包括张爱月家庭成员的物品及活动的相关信息，能否在小组内有效合作，礼貌得体地完成角色扮演，语言运用得体、正确。
设计意图：引导学生角色扮演听力对话的内容，梳理、学习和内化关键句型与重点语言，为进一步在现实生活情境中运用所学做好铺垫。本阶段的学习活动引导学生在归纳和整理核心语言的基础上，通过角色扮演使每位学生都能深入角色，运用语言理解意义，促进语言内化，从学习理解过渡到应用实践，为后面的真实表达做准备。引导学生进行超越语篇、联系实际生活的活动，用所学语言做事情，根据新情境整合运用相关的语言表达，模拟对话角色扮演，互相问候，完成交际任务，学以致用，培养学生在真实情境中运用语言和文化知识解决实际问题的能力，推动迁移创新。
教学目标
教师活动
学生活动
学习评价
3. 运用相关语言表达方式，与同伴就自己家庭成员拥有的物品和相关的活动进行角色扮演，并在班级中展示，提升关爱家人的意识。
8. As I tld yu befre, bring sme phts f things yur family members have. In pairs, ask and answer the questins abut wh wns each f them and the activities yur family d.
Whse vlleyball is it?
It is mine.
D yu play the vlleyball really well?
Yes, I d.
8.学生根据老师的要求，尝试和小组同伴进行角色扮演，将提前准备好的家庭照片准备出来，运用目标句式和同伴对照片的物品及拥有者进行问答，在班级前进行角色扮演。学生运用评价量表规范自己的表演，小组练习后，和同伴在班级前进行角色扮演，学生以小组结对的形式在组内进行联系，进而在班级前进行分享和展示。
8.自评、师评和互评。观察学生是否能运用准确的语言，得体、流畅地进行角色扮演，学生能否运用评价量表规范自己的成果表现。学生能否联系自己实际生活，准确的介绍家庭成员的物品以及相关的活动，根据需要给出必要的指导和反馈。
设计意图：通过角色扮演使每位学生都能深入角色，运用语言理解意义，促进语言内化，从学习理解过渡到应用实践，为后面的真实表达做准备。引导学生进行超越语篇、联系实际生活的活动，用所学语言做事情，根据新情境整合运用相关的语言表达，模拟对话角色扮演，互相问候，完成交际任务，学以致用，培养学生在真实情境中运用语言和文化知识解决实际问题的能力，推动迁移创新。
本课总结：
We knw hw t intrdeuce ur family.
We are able t talk abut family by using simple present tense.
We are able t make up a cnversatin abut yur family.
板书设计：
作业设计：
Basic:
Listen carefully and read the telescript fluently.
Finish yur task paper.
Extended:
Search fr mre infrmatin abut the things f yur family members have.
Unit 2 We’re Family! Grammar Fcus教学设计
课题
What is yur family like?
课型
新授课 章/单元复习课□ 专题复习课□
习题/试卷讲评课□ 学科实践活动课□ 其他□
语篇研读
【What】本课时呈现的语篇是一个语篇填空题，文章是一篇记叙文，主要介绍了作者的哥哥和姐姐以及作者本人，文中介绍了作者哥哥的身高、发型以及性格，描述了姐姐的身高、发型以及性格和爱好；同时介绍了作者自己的性格特点和特长，作者擅长拉小提琴和打网球，最后表示了虽然大家的性格不尽相同，但是在一起很有乐趣。
【Why】本课时以语篇填空为活动任务，向学生展示了一篇记叙文，学生通过完成语篇任务的过程中，掌握实义动词的使用方式，并学会在语篇中合理地使用实义动词，学习一般现在时主谓一致的情况，关注主语是第三人称单数时，谓语动词用相应的第三人称形式。帮助学生建立以语言运用为导向的“形式——意义——使用”的语法观，引导学生在理解主题意义的基础上，认识语法形式的选择取决于具体的语境，重视在语境中呈现新的语法知识，指导学生在语境中观察和归纳所学语法的使用场合、表达形式、基本意义、使用规则和语用功能。根据学生的实际需求，选择和设计既有层次又强调整合不同类型的练习和活动，巩固所学语法知识，引导学生在语境中学会应用语法知识准确地理解他人和得体地表达自己。
【Hw】本课语篇内容是作者介绍了自己和哥哥姐姐的个人信息。文章是一篇记叙文，主要分为三个部分。第一个部分介绍了哥哥的身高、头型和性格，这里是he作主语，所以谓语动词用第三人称单数；第二个部分介绍了作者姐姐的相关信息，这里是my sister作主语，谓语动词用第三人称单数；第三个部分介绍了作者的信息，主语是第一人称，谓语动词运用原形，如play、lk等。本记叙文需要学生关注主语的人称，进而判断谓语动词的形式。
学习目标
单元学习目标
对应单元目标
本课学习目标
灵活使用一般现在时对家人的身份信息、兴趣爱好进行问答，并能根据身份与亲疏关系自然得体地与同学、朋友询问家人的身份信息，提升关爱家人的意识。
听辨并准确认读[ə:]、[ə]、[ɑ:]、[ʌ]这四个音标以及带有这些音素的单音节词汇，建立因素意识；听辨并准确认读单词的重音；在口头表达中做到单词发音清晰、准确，句子朗读流畅。
理解含有实义动词的一般现在时的表意功能，并能正确使用该结构谈论家人的爱好性格；能梳理和归纳一般现在时中实义动词与不同人称主语的匹配关系，初步建立英语主谓一致的意识。能够了解名词所有格的用法及使用情境，用名词所有格恰当地表达意义。
通过观察语篇形态认识介绍全家福的记叙文，理解介绍全家福的内容；梳理、归纳出主题图和结构图，根据结构化图形介绍全家福的相关内容；关联自身的个人信息，介绍自己的家庭的信息，提升热爱家人的意识。
制作家庭树，绘制自己的家庭树，并且介绍家人的年龄、外貌、个性和爱好等，以评价量规规范家庭树的制作。
目标3
通过观察示例句子，能梳理和归纳一般现在时中实义动词与不同人称主语的匹配关系。
理解含有实义动词的一般现在时的表意功能，，初步建立英语主谓一致的意识，能使用名词所有格去介绍物品的所属关系。
能结合自身实际，正确使用含有实义动词的句式结构对物品的所属关系进行问答，并在班级前进行角色表演。
评价任务
评估维度
评估标准
评估方式
评估主体
目标1
1.通过观察示例句子，能准确、快速梳理和归纳一般现在时中实义动词与不同人称主语的匹配关系。
填空、提问、简答、完成句子
自评、师评
目标2
2.准确理解含有实义动词的一般现在时的表意功能，，初步建立英语主谓一致的意识，能准确、得体使用名词所有格去介绍物品的所属关系。
任务型阅读、认读、问答
自评、互评、师评
目标3
3.能结合自身实际，正确使用含有实义动词的句式结构对物品的所属关系进行问答，并得体地在班级前进行角色表演。
角色扮演、小组合作、汇报
自评、互评、师评
教学过程
教学目标
教师活动
学生活动
学习评价
1.通过观察示例句子，能梳理和归纳一般现在时中实义动词与不同人称主语的匹配关系。
Tday we are ging t learn the grammar fcus part. Let’s read the sentences and find ut the rules f sentence patterns. Read the sentences and circle the verbs.
Read the grammar fcus part. Wrk in grups. Hw d the verbs frms change with the subjects? After that, let’s check the answers. Wrk in grups . Let’s talk abut the rules abut am/is/are.
学生在老师的指导下，明确本课的语法学习的任务是发现实义动词所在句子的规律，学生阅读语法聚焦的表格，在规定的范围内，圈画出实义动词。并在教师的指导下核对答案。
学生在教师的指导下，根据在表格中观察出的规律，写出不同人称所搭配的实义动词形式，并在教师的指导下核对答案。
动词变相应的第三人称单数形式肯定句：主语+动词第三人称单数形式+其他否定句：主语+desn't+动词原形+其他一般疑问句：Des+主语+动词原形+其他肯定回答 ：Yes，主语+des；否定回答： N，主语+desn't特殊疑问句：特殊疑问词+一般疑问句当主语不是第三人称单数时：肯定句 ：主语+动词原形+其他否定句 ：主语+dn't+动词原形+其他一般疑问句： D+主语+动词原形+其他特殊疑问句：特殊疑问词+一般疑问句注意★：句式结构错则全句都错。谓语动词的形式：d/des助动词的形式：dn't(d nt)/desn't(des nt)
自评、师评。观察学生能否在语境中理解一般现在时的基本结构和表意功能，理解其语法现象的形式、意义和用法，并在教师的指导下，能否积极踊跃地回答问题。
师评。观察学生能否根据语法聚焦的表格找出不同主语所对应的实义动词形式，并且准确地写出答案。观察学生能否在在小组内团队合作，总结出实义动词的使用规律。从而判断学生是否掌握了实义动词在句子中的使用情况。
设计意图：通过观察语法聚焦的表格，掌握实义动词的使用方式，并学会在语篇中合理地使用实义动词。帮助学生建立以语言运用为导向的“形式——意义——使用”的语法观，引导学生在理解主题意义的基础上，认识语法形式的选择取决于具体的语境，重视在语境中呈现新的语法知识，指导学生在语境中观察和归纳所学语法的使用场合、表达形式、基本意义、使用规则和语用功能。
教学目标
教师活动
学生活动
学习评价
2.理解含有实义动词的一般现在时的表意功能，，初步建立英语主谓一致的意识，能使用名词所有格去介绍物品的所属关系。
Since we have talked abut the rules f simple presnet tense (d). Cmplete the sentences with the crrect pssessive frm( ’s) f the wrds in brackets.
S What is the rule f pssessive frm f the wrds. Wrk in the grups and share yur answer.
3.学生在总结实义动词一般现在时的用法后，思考名词所有格的用法，运用名词所有格的形式完成句子，并在教师的指导下准确地回答问题，并核对答案。
答案：Kate’s; Ella and Emma’s; my; grandparents’; Teng Fei’s.
4.学生在教师的指导下，以小组合作的方式讨论名词所有格的用法。
名词所有格是用来表示名词之间所有或所属关系的语法结构，它有两种主要形式：'s所有格和f所有格。's所有格通常用于有生命的名词，而f所有格则用于无生命的名词。
's所有格的构成方式如下：
单数名词和不带词尾-s的复数名词，直接在其后加-'s'。
复数名词以-s结尾的，只需在词尾加-'。
特殊情况，如单数人名或以-s或-es结尾的名词，可以加-'s'或只加-'。
表达两者共同拥有时，只在最后一个名词后加-'s'；表达各自所有时，每个名词后都加-'s'。
3. 自评、师评。观察学生能否准确地运用名词所有格完成句子，并在教师的指导下，在班级分享答案。
4.自评、师评。观察学生能否准确地找出名词所有格使用的规律，能否在规定的时间内完成任务，并在班级前分享。
设计意图：引导学生在理解主题意义的基础上，认识语法形式的选择取决于具体的语境，重视在语境中呈现新的语法知识，指导学生在语境中观察和归纳所学语法的使用场合、表达形式、基本意义、使用规则和语用功能。根据学生的实际需求，选择和设计既有层次又强调整合不同类型的练习和活动，巩固所学语法知识，引导学生在语境中学会应用语法知识准确地理解他人和得体地表达自己。通过学生的探究活动，找出名词所有格的使用规则。
教学目标
教师活动
学生活动
学习评价
3.能结合自身实际，正确使用含有实义动词的句式结构对物品的所属关系进行问答，并在班级前进行角色表演。
5. Let’s read a passage with the crrect frms f the verbs in the bx. After that, we will share the answers tgether.
6.Let’s wrk in grups。 Ask and answer questins abut each ther’s family.
D yu have any sisters r brthers?
Des yur father play any sprt?
Des yur mther like music?
学生阅读文章，用所给词的适当形式填空，并在老师的指导下，核对答案。
学生根据老师的要求进行小组合作，参考教师给出的评价量表，运用所学的句式询问家庭信息，如是否有兄弟姐妹、父亲是否做运动、母亲是否喜欢音乐等。尝试和小组的同伴进行角色扮演，在班级前进行角色扮演。
5.自评，师评。观察学生能否准确、快速地找选词填空，学生能够根据主语的人称，判断谓语动词的使用情况。学生能否在语篇中感受一般现在时主谓一致的用法。
6.自评、师评和互评。观察学生是否能运用准确的语言，得体、流畅地进行角色扮演，学生能否运用评价量表规范自己的成果表现；能否在小组内有效合作，礼貌得体地完成角色扮演，语言运用得体、正确。
设计意图：通过角色扮演使每位学生都能深入角色，运用语言理解意义，促进语言内化，从学习理解过渡到应用实践，为后面的真实表达做准备。引导学生进行超越语篇、联系实际生活的活动，用所学语言做事情，根据新情境整合运用相关的语言表达，模拟询问家庭成员的信息，如兴趣、爱好、身高等，完成交际任务，学以致用，培养学生在真实情境中运用语言和文化知识解决实际问题的能力，推动迁移创新。
本课总结：
We knw hw t talk abut family with the simple present tense .
We are able t identify wnership using ’s.
We are able t rle-play a cnversatin.
板书设计：
作业设计：
Basic:
Read the passage fluently and recite it.
Finish yur task paper.
Extended:
Intrduce yur family in a passage .
Sectin B Hw d yu like yur family? 1a-1d教学设计
课题
Hw d yu like yur family?
课型
新授课 章/单元复习课□ 专题复习课□
习题/试卷讲评课□ 学科实践活动课□ 其他□
语篇研读
本课主题属于“人与社会”范畴，涉及“和谐家庭”。
What:
本课语篇是一篇记叙文，文章主要介绍了全家福的信息。语篇首段介绍了作者莉莉的国籍，并且开篇点题，介绍了呈现的全家福，带有粉色帽子的女士就是作者。全家福最左边是作者的父亲弗莱德，父亲很帅气，喜欢和作者一起打网球；坐在膝盖的山姆只有7岁，喜欢象棋；最右边的是母亲珍妮，母亲漂亮又善良，总是在晚上给作者读故事；爷爷奶奶坐在中间；宠物狗的名字是奥斯卡；爷爷奶奶有三个子孙，作者认为爷爷奶奶对三个子孙都是平等喜爱。
Why:
这篇文章是为了介绍作者莉莉的家庭成员和家庭氛围而写的。主题意义在于展示了家庭的重要性和亲情的美好。文章作者通过介绍全家福的信息，详细描绘了家庭成员的形象和特点。从作者的父亲弗莱德的帅气和共同打网球的爱好，到7岁的弟弟山姆喜欢象棋，再到漂亮又善良的母亲珍妮给作者读故事，每个家庭成员都有自己独特的特点和贡献。同时，文章也表明了家庭成员之间的平等和相互关爱。作者认为爷爷奶奶对所有子孙的喜爱都是平等的，这体现了家庭中的包容和温暖。通过这篇文章，读者可以感受到家庭的温馨和幸福。家庭是一个人最早、最重要的社会单位，文章通过描绘家庭成员的形象和事例展示了家庭的重要性。文章主题意义在于强调了家庭的亲情和相互支持的重要性，倡导读者珍惜和关爱自己的家人。通过这篇文章，读者可以理解到家庭对于一个人的成长和幸福的重要意义。从父亲的帅气和陪伴，到母亲的温柔和关心，再到祖父母的爱和支持，家庭成员的存在和相互关爱是每个人不可或缺的。同时，文章也提醒读者要珍惜和关爱自己的家人，营造一个温暖和谐的家庭氛围。综上所述，这篇文章通过描绘家庭成员的形象和特点，强调了家庭的重要性和亲情的美好。主题意义在于展示了家庭的温馨和幸福，鼓励读者珍惜和关爱自己的家人。
Hw:
语篇是一篇记叙文，文章内容按照全家福去介绍家庭的成员，分别从左至右介绍家庭成员，先介绍了爸爸、弟弟、妈妈，然后介绍了照片中间里的人物，分别是爷爷奶奶和宠物狗，最后介绍了爷爷奶奶最喜爱的三个孙子、孙女。文章主要以一般现在时态为主，根据不同的主语，谓语动词采用了不同的形式，最后的结尾表示了爷爷奶奶对孙子孙女的喜爱。作者在介绍每个家庭成员以后，都会介绍一下该名家庭成员的其他特点，比如外貌、性格、爱好等，让读者能更加全面地了解全家福的内容。
学习目标
单元学习目标
对应单元目标
本课学习目标
灵活使用一般现在时对家人的身份信息、兴趣爱好进行问答，并能根据身份与亲疏关系自然得体地与同学、朋友询问家人的身份信息，提升关爱家人的意识。
2. 听辨并准确认读[ə:]、[ə]、[ɑ:]、[ʌ]这四个音标以及带有这些音素的单音节词汇，建立因素意识；听辨并准确认读单词的重音；在口头表达中做到单词发音清晰、准确，句子朗读流畅。
3. 理解含有实义动词的一般现在时的表意功能，并能正确使用该结构谈论家人的爱好性格；能梳理和归纳一般现在时中实义动词与不同人称主语的匹配关系，初步建立英语主谓一致的意识。能够了解名词所有格的用法及使用情境，用名词所有格恰当地表达意义。
4. 通过观察语篇形态认识介绍全家福的记叙文，理解介绍全家福的内容；梳理、归纳出主题图和结构图，根据结构化图形介绍全家福的相关内容；关联自身的个人信息，介绍自己的家庭的信息，提升热爱家人的意识。
5. 制作家庭树，绘制自己的家庭树，并且介绍家人的年龄、外貌、个性和爱好等，以评价量规规范家庭树的制作。
目标4
获取短文中有关全家福照片的基本信息，内容包括家庭成员身份、爱好、外貌等，梳理、概括表示他们信息的介绍，借助可视化图形呈现结构化知识。
基于结构化知识和全家福的照片，运用目标语言，运用第三人称视角复述文章内容；
根据自己全家福的照片写一段全家福文段介绍，在班级中进行展示，提升关爱家人的意识。
评价任务
评估维度
评估标准
评估方式
评估主体
目标1
准确、快速获取短文中有关全家福照片的基本信息，内容包括家庭成员身份、爱好、外貌等，梳理、概括表示他们信息的介绍，借助可视化图形呈现结构化知识。
问答、提问、简答、判断正误
自评、互评、师评
目标2
基于结构化知识和全家福的照片，准确运用目标语言，运用第三人称视角复述文章内容；
问答、简答、复述
互评、师评
目标3
根据自己全家福的照片写一段全家福文段介绍，在班级中进行展示，提升关爱家人的意识。，内容全面、表达得体在班级中进行展示。内容完整、语言得体，在班级中进行展示。
写作、分享
自评、互评、师评
教学过程
教学目标
教师活动
学生活动
学习评价
1.获取短文中有关全家福照片的基本信息，内容包括家庭成员身份、爱好、外貌等，梳理、概括表示他们信息的介绍，借助可视化图形呈现结构化知识。
Tday we are ging t learn Sectin B Hw d yu like yur family? Let’s think abut it. Wh are the peple in yur family? D yu knw yur family very well?
Wrk in grups and tell each ther mre abut yur family.
Hw many peple are there in yur family?
Wh are they and what are they like?
What d they each like?
What is fun abut yur family?
Lk at the family pht. Hw many peple can yu see in the pht? Can yu guess their relatinships? D yu knw wh is the writer?
Read the text and label the peple in the pht. Let’s check the answers tgether.
Read again and circle true fr T r F fr false.
Fred is Jack and Sarah’s sn.
Lily’s brther likes tennis.
Oscar is Lily’s pet dg.
Lily is Lucy’s cusin.
Lily thinks she is her grandparents’ favurite grandchild.
After that, let’s chekc the answers tgether.
Wrk in grups and draw a mind map accrding t the passage. The mind map includes the members f the pht, and their lks ,their interests and what they like t d. After that I will ask sme f yu t share yur mind map with us.
学生在教师的引导下思考我们自己如何认为自己的家人，学生思考自己家庭的成员都有谁，你了解自己的家庭成员吗？你认为他们是怎么样的？并回答教师的问题，学生可能会想到家人的身份、兴趣和爱好，并在教师指导下思考并回答以上问题。
学生小组合作，讨论老师给出的四个问题，分别是家里有多少家庭成员，他们的性格特点，他们每个人都喜欢什么，你家中的趣事都有哪些。学生在小组合作讨论后，组织语言，运用正确的语言在班级回答，分享自己的家庭事情。
学生观察全家福的照片，在教师的指导下，观察图片，获取图片传递的信息，如全家福中人物的数量、猜测大家的关系以及谁是作者等，学生预测文章内容，主动举手回答问题，在教师的指导下核对答案。学生在教师的引导下，回答照片的信息，由此预测文章的内容。
学生阅读文章，并在照片中的每个人写上人物的身份信息，并在老师的指导下核对答案。
学生第二次阅读文章，在教师的指导下了获取细节信息，进行判断正误，学生需要将判断正误所对应到文章的内容处标注出来，并在教师的指导下，回答问题，判断正误。学生在教师的问题下，思考可以通过快速阅读、抓取关键词的方式获取信息，准确、快速地完成任务。
学生第三次阅读短文，完成细节阅读，根据文章的内容绘制思维导图，思维导图包含家庭成员的人物、性格、外貌、爱好等，学生在任务单上完成思维导图的绘制。在教师的指导下，分享自己的思维导图。
自评、师评。观察学生能够准确地理解教师的问题，能够运用准确的语言回答老师家庭成员以及兴趣和爱好，观察学生能否快速回答出问题，并阐明理由。
自评、师评。观察学生是否能准确的理解四个问题，并且能积极参与小组讨论，分享四个问题的答案，学生能否运用准确的语言去回答问题，学生能否区分be like和like意义的区别，并准确的理解、回答问题。学生能否积极地参与讨论。
自评，师评。观察学生是否能快速对主题图的信息进行获取，并用正确的语言描述图片；观察学生能否准确、快速地根据图片和关键词的信息，运用准确的语言，快速、大致介绍全家福的信息，对文章的内容进行合理的预测。
自评、师评。观察学生能否在教师的指导下找到全家福中人物的信息，将人物的称谓和姓名在图片中标注出来。观察学生能否运用准确的语言写出人物信息。
自评、互评。观察学生能否在文章中快速找打哦细节信息，判断语句的正确与否，学生能否准确的选择正确答案，学生能否思考出快速阅读的策略是获取关键词，回答问题时，语言是否准确、内容全面、表达流畅。并在教师的指导下，能积极举手回答问题。
自评、师评。观察学生能否绘制正确的思维导图，内容是否全面、语言是否准确、逻辑是否清晰、导图是否美观，学生能否在规定的时间内完成导图的绘制，判断其对文章的掌握情况，学生能否积极的去分享自己绘制的导图。
设计意图：培养学生的预测能力，导入主题，创设情境，激发学生参与的兴趣，激活学生对于全家福内容预测的判断力；通过预测任务引发学生思考，培养学生利用情境线索进行推断和预测的能力；帮助学生整体感知文章的内容，并培养学生准确获取、梳理和记录关键信息的能力，帮助学生把握语篇的意义主线，有逻辑地梳理文章的信息，体会语言、文化和思维的关联，引导学生在阅读文章中，梳理、学习和内化关键句型与重点语言，为进一步在现实生活中运用所学做好铺垫。
教学目标
教师活动
学生活动
学习评价
基于结构化知识和全家福的照片，运用目标语言，运用第三人称视角复述文章内容；
Please take turns t describe the pht in 1b. Yu can use the mind map t describe Lily’s family. Here is the standard. Here is the structure.
This is Lily’s father. His name is Fred. This is her
学生准备复述文章，观看主题图，根据思维导图的基本信息，学生对莉莉的家庭成员、性格、爱好等内容进行介绍，复述文章。学生根据老师给的关键词以及评价量规，并在班级中全家福的主要内容。
7.自评、师评。观察学生是否根据老师给的关键词和评价量规，高效地进行练习，复述文章内容，能否根据评价量规的标准，按照语言、内容、表达三个方便去规范自己的复述呈现，评价其形成关于开展复述的结构化知识。
设计意图：引导学生内化结构化新知和关键语言，学习和分析与本主题相关的有效语言表达，并根据语篇表层结构的主线探究和深入理解如何介绍自己的信息，启发学生深度思考，探究深层意义，为进一步提炼和概括信息做好铺垫。
教学目标
教师活动
学生活动
学习评价
根据自己全家福的照片写一段全家福文段介绍，在班级中进行展示，提升关爱家人的意识。
Since we have knwn abut the infrmatin abut Lily’s family pht. Hw abut yurs? D yu have yur family pht? And can yu describe yur family pht t us? Here is the standard chart. When yu finish it, I will shw smene’s cmpsitin. Please intrduce yur family t us.
Let’s think abut it. What des a family mean t yu? D yu knw the true meaning f a family. Wrk in grups and share the answers. Yes, family is everything t us.
学生根据自己的家庭信息和全家福照片，模仿莉莉写一个文段，介绍自己的家庭信息，内容包括家庭成员、兴趣、爱好等，学生可以根据照片的顺序逐个介绍，学生可参考课上任务单中归纳出准确的语言，并按照评价量规对方自己的写作。
学生在教师的指导下思考家庭的意义，并在小组中讨论，家庭对自己意味着什么。并在老师的指导下，准确地回答出问题。
8. 自评、师评、互评。观察学生能够在规定时间内完成介绍自己的家庭信息，内容包括家庭成员、兴趣、爱好等，学生能否准确地介绍自己的家庭信息，学生能否使用正确、流畅、得体的语言完成作文，学生是否会使用评价量规去规范自己的作品；学生能否在分享中使用准确、得体的语言介绍自己的全家福。
9.师评。观察学生是否能用准确的语言介绍自己的观点，学生是否理解了家庭对我们每一个人的重要性，学生是否提升了关爱家人的意识。
设计意图：引导学生进行超越语篇、联系实际生活的活动，用所学语言做某事。根据新情境整合运用相关语言表达， 绘制出自己全家福照片，并写出文字介绍自己的家人、兴趣、外貌等信息，学以致用，培养学生在真实情境中运用所学语言和文化知识解决实际问题的能力，推动迁移创新。让学生了解关爱家人的重要性，提升学生的家庭意识，让学生学会关爱自己的家人。
本课总结：
We shuld knw hw t describe family members in a pht.
We are able t explre the meaning f beijing a family.
板书设计：
作业设计：
Basic:
Recite the passage and practice with yur partner.
Finish yur task paper.
Extended:
Write a passage abut yur family
Sectin B Hw d yu like yur family?教学设计
课题
Hw d yu like yur family?
课型
新授课 章/单元复习课□ 专题复习课□
习题/试卷讲评课□ 学科实践活动课□ 其他□
写作范文研读
本单元的主题围绕于“人与社会”范畴，涉及“和谐家庭”。本课是读写结合课，学生在完成阅读语篇的学习后，根据教师所给的提示，用一段文字描述农场，给Pauline或者Peter写回信息。
主题与内容
写作范文是这篇语篇是一篇关于作者一家的介绍照片的描述。照片中有作者的爸爸、妈妈、作者自己和弟弟。作者描述了每个家庭成员的外貌特征和爱好，并强调了一家人相互关爱和帮助的重要性。作者介绍了父亲幽默的性格、美丽且爱运动的母亲、聪明爱学习的哥哥，全家人互帮互助，团结有爱。
写作目的
这篇语篇的目的是让读者了解作者的家庭成员，并展示他们之间的亲密关系。通过描述他们的外貌特征和爱好，读者可以更好地认识作者一家人，并感受到他们之间的温暖和幸福。这篇语篇通过简单的描述展示了作者家庭成员的形象和亲密关系。每个家庭成员都有独特的外貌特征和爱好，但他们之间都有相互关爱和帮助。这篇语篇让读者感受到了家庭的温暖和幸福，也强调了家庭成员之间团结的重要性。
语篇结构
本篇语篇采用了简单明了的叙述方式，通过描述每个家庭成员的外貌特征、爱好和个性特点来展示他们的形象。首先，作者介绍了爸爸，描述他英俊而有趣，喜欢踢足球，并且每周都会踢。通过这些描述，读者可以对爸爸有一个直观的印象，知道他的外貌和爱好。接下来，作者介绍了妈妈，描述她美丽善良，喜欢徒步旅行。通过这些描述，读者可以对妈妈有一个形象的认识，了解她的外貌和爱好。然后，作者自我介绍，描述自己是一个总是快乐的高个子女孩，喜欢徒步旅行。这些描述使读者能对作者有一个直观的了解，了解她的性格和爱好。最后，作者介绍了自己的弟弟，描述他有大眼睛，聪明而喜欢阅读。通过这些描述，读者可以对弟弟有一个形象的了解，了解他的外貌和爱好。整篇语篇简洁明了，使读者能够清晰地了解作者一家人。
语言特点
这篇语篇采用了直接的叙述方式，通过描述每个家庭成员的外貌特征、爱好和个性特点来展示他们的形象。作者使用了肯定的形容词来描述爸爸、妈妈和自己，比如爸爸“handsme and funny”，妈妈“beautiful and kind”，自己“always happy”。通过这些形容词，读者可以对他们的个性和外貌特征有一个直观的印象。此外，作者还强调了家庭成员之间的亲密关系和相互关爱，表达了他们之间的团结和支持。整个语篇简洁明了，使读者能够清晰地了解作者一家人。
学习目标
单元学习目标
对应单元目标
本课学习目标
1.灵活使用一般现在时对家人的身份信息、兴趣爱好进行问答，并能根据身份与亲疏关系自然得体地与同学、朋友询问家人的身份信息，提升关爱家人的意识。
2. 听辨并准确认读[ə:]、[ə]、[ɑ:]、[ʌ]这四个音标以及带有这些音素的单音节词汇，建立因素意识；听辨并准确认读单词的重音；在口头表达中做到单词发音清晰、准确，句子朗读流畅。
3. 理解含有实义动词的一般现在时的表意功能，并能正确使用该结构谈论家人的爱好性格；能梳理和归纳一般现在时中实义动词与不同人称主语的匹配关系，初步建立英语主谓一致的意识。能够了解名词所有格的用法及使用情境，用名词所有格恰当地表达意义。
4. 通过观察语篇形态认识介绍全家福的记叙文，理解介绍全家福的内容；梳理、归纳出主题图和结构图，根据结构化图形介绍全家福的相关内容；关联自身的个人信息，介绍自己的家庭的信息，提升热爱家人的意识。
5. 制作家庭树，绘制自己的家庭树，并且介绍家人的年龄、外貌、个性和爱好等，以评价量规规范家庭树的制作。
目标4
能够基于写作目的和要求，在教师的指导下有效开展写作准备，梳理回帖文本结构，列出介绍家庭成员的内容要点；
能够将本单元所学的词汇、目标结构、句型以及各类功能表达迁移应用到自己的写作之中；
通过自评和互评，不断改进自己的作品，使之完善，改进初稿的结构、内容和语言。
评价任务
评估维度
评估标准
评估方式
评估主体
目标1
能够基于写作目的和要求，在教师的指导下有效开展写作准备，梳理回帖文本结构，全面、准确列出家庭成员内容要点；
问答、提问、简答、
自评、互评、师评
目标2
能够将本单元所学的词汇、目标结构、句型以及各类功能表达准确迁移应用到自己的写作之中；
问答、简答
互评、师评
目标3
通过自评和互评，不断改进自己的作品，使之完善，改进初稿的结构、内容和语言。
写作、分享
自评、互评、师评
教学过程
教学目标
教师活动
学生活动
学习评价
1.能够基于写作目的和要求，在教师的指导下有效开展写作准备，梳理回帖文本结构，列出家庭成员的内容要点；
Tday we are ging t learn Sectin B Writing. Let’s think abut it. What have we learned abut hw t intrduce yur family?
Tday we are ging t write a passage t describe each f yur family members and intrduce them with a family pht.
Let’s read a passage and cmplete the intrductin belw with the infrmatin abut Hu Xia’s family. After that, let’s chek the answers.
Let’s read the sample tgether, please wrk in grups and find ut the structure f the sample.
Please list the key pints f intrducing yur family members.
Read the sample again and find ut the detailed infrmatin. And put them int the structure.
学生在教师的引导下，复习单元主题，学生基于教师的提问，回顾如何介绍家庭成员这一主题的内容。
学生理解、明确写作任务，学生在教师的指导下了解写作任务并总结写作要点。
学生在老师的指导下，根据给出的父亲、母亲、胡晓、胡瑞的关键词信息，结合短文的内容，选词填空，并在教师的指导下完成短文填空。并一起核对答案。
梳理范文结构，学生阅读并整理出范文的内容和结构，分别从家庭成员的身份、外貌、性格、爱好等方面介绍自己的家人，以及描述家人的日常活动。
列出写作内容要点，学生思考写作任务的要求并参照范文写出文章的内容要点。
学生梳理范文写作题纲，学生阅读并整理出范文中介绍家庭成员信息的具体要点，补充到范文结构图中。
自评、师评。观察学生能够准确地理解教师的问题，能否快速回答出问题，回复所学内容，知道如何介绍家庭成员，并阐明理由。
自评、师评。观察学生能否明确写作任务，并在教师的指导下全面总结出写作要点，根据学生说出的写作要点了解对其单元写作任务的理解情况。
自评、师评。观察学生能否根据所给的家庭成员的关键词信息，完成短文填空。观察学生能否根据句法选择适当的形容词、动词、名词、动名词等形式。学生能否选择正确的词语，并用其适当的形式填空。
4.互评、师评。观察学生梳理内容结构图是否清晰，逻辑是否关联，要点是否清楚，是否包含家庭成员的身份、外貌、性格、爱好，以及日常家人的活动。
5.师评。教师检查学生所列的写作要点是否齐全，是否包含家庭成员的身份、外貌、性格、爱好、以及家人的活动等要点。
6.师评。观察学生补充在范文题纲的具体内容，了解其梳理文章写作题纲的情况。
设计意图：学生复习单元主题的内容，引发学生思考如何开展家庭成员身份的介绍。在教学中，教师首先通过感知与注意的活动，布置写作任务，明确写作对象，激发学生思考如何设计篇章结构、筛选内容和遣词造句。教师根据写作目的，提供阅读范文，引导学生获取与梳理范文的篇章结构和主要内容的选取方式，为学生运用所学完成自己的写作题纲、选择和组织内容奠定基础。在此基础上，教师进一步引导学生关注和发现范文的语言表达方式和衔接手段，鼓励学生尝试从写句子到写段落。至此，学生已经可以基于自己的写作题纲和提炼的语言表达方式，起草自己的作文，学习范文的结构。学习和仿照范文的结构，构思自己文章的内容架构，为笔头输出做准备。在学生完成写作任务的过程中教师始终是课堂资源的提供者和学生学习的引导者。
教学目标
教师活动
学生活动
学习评价
2.能够将本单元所学的词汇、目标结构、句型以及各类功能表达迁移应用到自己的写作之中；
Find ut sme beautiful sentences frm the passage. And write them in yur ntebk.
List sme key wrds t describe each f yur family members. Then intrduce them with a family pht.
This is...
Here is ..
He’s/She’s ...
His/Her favurite ... is...
He/She really
He/She lks...
He/She every week.
Please write yur cmpsitin and finish it in 7 minutes.
学生学习范文语言，在教师引导性问题的帮助下，学生阅读并挑选出范文中有用的句型和表达，分析、探讨这些语言对清晰、准确、生动表达主题意义的作用。
学生按照教师的要求，根据家庭照片的实际情况和所给的句式，明确写作任务，根据老师所给的评价量规，规范自己的写作，介绍自己的家庭照片。
完成写作初稿，学生基于提纲和写作要点，借鉴范文中的有效语言表达，独立写出文章的初稿。
7.师评。观察学生能否在在范文中找到有用的词语和句型，根据学生的表现，提供必要的帮助。
8.自评、师评。观察学生能否明确写作任务，运用目标句型介绍自己的家庭成员，及其外貌、爱好、性格等信息，并能准确、快速地完成任务。根据评价量规，能否规范自己的写作。
9.评价学生初稿中综合运用所学词语、句型和结构的情况，给予必要的指导和反馈。
设计意图：引导学生学习和分析与本主题相关的有效语言表达，引导学生综合运用本课所学，写出初稿。引导学生通过体验、参与、自主发现、合作探究等方式，最终图例解决问题，学生为达成不同的学习目的，先后回到范文中寻求解决问题的方法，真正体现了学生是学习的主体，学生基于自己的写作题纲和提炼的语言表达方式起草自己的作文。
教学目标
教师活动
学生活动
学习评价
3.通过自评和互评，不断改进自己的作品，使之完善，改进初稿的结构、内容和语言。
10. Please check the cmpsitin by yurself accrding t the qaurtiene.
11.Wrk in yur grups and revise yur cmpsitin.
学生通过根据评价量表自评，修改形成二稿，学生根据写作自评表对初稿进行自我评价，并根据评价结果修改初稿，完成二稿，学生可参考课上任务单中归纳出范文的语言，并按照评价量规对方自己的写作。
11.互相和完善二稿，学生根据写作自评表，两人互相评价、反馈，并根据评价结果修改二稿。
10. 自评。观察学生能否从自评表中去规范自己的写作，能够在规定时间内完成自我介绍，学生能否使用正确、流畅、得体的语言完成作文，学生是否会使用评价量规去规范自己的写作；学生能否在分享中使用准确、得体的语言进行回信。
11.从学生完成的互评表和文章的二稿修改，了解其参与评价的表现和写作水平的提高情况。
设计意图：引导学生进行超越语篇、联系实际生活的活动，用所学语言做某事。根据新情境整合运用相关语言表达回信息，培养学生在真实情境中运用所学语言和文化知识解决实际问题的能力，推动迁移创新，在完成初稿之后，教师还组织学生以自评和互评的方式进行有意义的反馈和修改，不仅培养了学生的批判评价能力，还培养了学生合作学习的能力，增强了学生学习英语的兴趣和自信心，不仅达成了语言知识、语言技能的训练目标，也实现了育人目标，润物细无声地促进学生核心素养的发展。
本课总结：
We shuld knw hw t intrduce yur family members.
We are able t knw abut the structure f intrducing family members.
板书设计：
作业设计：
Basic:
Plish yur passage.
Finish yur task paper.
Extended:
Write a passage abut yur family members.
Unit 2 We’re Family. Prject教学设计
课题
Make yur wn family tree
课型
新授课 章/单元复习课□ 专题复习课□
习题/试卷讲评课□ 学科实践活动课☑ 其他□
内容介绍
本实践活动属于主题属于“人与社会”范畴，涉及“和谐家庭”。
本实践活动围绕“制作自己的家庭树”设计并实施，活动设计要求学生制作一个家庭树，将家庭成员的照片粘贴在家庭树上。在家庭树的每个树枝上，都会有一个照片和相关的文字描述，包括家庭成员的年龄、外貌、性格、爱好等。力求将语言学习与生活实际相结合，引导学生在体验中学习并掌握知识技能。
在项目实施的过程中，首先，我们需要确定家庭中的成员，包括父母、子女、祖父母等。可以根据家谱记录或者家人的帮助来确定家庭成员。接下来，我们需要收集每个家庭成员的照片和相关信息。照片可以从相册、手机或者家庭成员的共享文件中收集，而信息可以通过和家人的交流来收集。在收集到照片和信息后，我们可以开始设计家庭树的布局和样式。可以选择一个合适的软件或者手工绘制来实现家庭树的设计。在设计时，可以根据家族的特点和个人喜好来进行创意设计。根据设计好的布局和样式，我们可以开始制作家庭树了。可以打印家庭树的模板，并把照片剪裁成合适的尺寸，粘贴在相应的位置上。同时，在每个照片下面添加文字描述，包括年龄、外貌、性格、爱好等信息。完成家庭树的制作后，我们可以对细节进行完善。可以设计家庭树的背景、添加装饰等，使整个作品更加精美和有趣。
通过设计和制作这个家庭树项目，家庭树可以帮助我们记录家庭的历史和传统。通过收集和整理家庭成员的照片和信息，我们可以了解到家庭成员的年龄、外貌、性格、爱好等方面的特点，从而更好地了解家族的历史和传承。增进家庭成员之间的了解：在制作家庭树的过程中，家庭成员们可以共同参与，分享和讨论自己的照片、信息和回忆。这样可以增进家庭成员之间的了解和联系，加深感情。增强创造力和动手能力：通过制作家庭树的过程，我们可以锻炼自己的创造力和动手能力。设计家庭树的布局和样式，剪裁照片并粘贴在相应位置上，都需要一定的创造力和动手能力。传承家族文化：通过制作家庭树，我们可以传承家族的文化和价值观。家庭树不仅记录了家族的历史，也代表了家族的连结和传承。这有助于让家庭成员更加珍视家族的文化和价值观。增加家庭活动的乐趣：制作家庭树是一个有趣的家庭活动，可以增加家庭成员之间的互动和乐趣。家庭成员可以一起回忆和分享自己的故事，享受制作家庭树的过程。通过这个项目，我们可以加深对家族的了解，传承家族的价值观和文化，同时也增强家庭成员之间的联系和感情。这个家庭树作品也可以成为家庭的宝贵收藏，让我们时刻感受到家庭的温暖和快乐。
学习目标
单元学习目标
对应单元目标
本课学习目标
1.灵活使用一般现在时对家人的身份信息、兴趣爱好进行问答，并能根据身份与亲疏关系自然得体地与同学、朋友询问家人的身份信息，提升关爱家人的意识。
2. 听辨并准确认读[ə:]、[ə]、[ɑ:]、[ʌ]这四个音标以及带有这些音素的单音节词汇，建立因素意识；听辨并准确认读单词的重音；在口头表达中做到单词发音清晰、准确，句子朗读流畅。
3. 理解含有实义动词的一般现在时的表意功能，并能正确使用该结构谈论家人的爱好性格；能梳理和归纳一般现在时中实义动词与不同人称主语的匹配关系，初步建立英语主谓一致的意识。能够了解名词所有格的用法及使用情境，用名词所有格恰当地表达意义。
4. 通过观察语篇形态认识介绍全家福的记叙文，理解介绍全家福的内容；梳理、归纳出主题图和结构图，根据结构化图形介绍全家福的相关内容；关联自身的个人信息，介绍自己的家庭的信息，提升热爱家人的意识。
5. 制作家庭树，绘制自己的家庭树，并且介绍家人的年龄、外貌、个性和爱好等，以评价量规规范家庭树的制作。
目标5
通过参与“制作家庭树”的实践活动，学生能够：
能够运用本单元所学语言，绘制一个家庭树，并用文段进行家庭的介绍，形成正式学生档案页，列入个人成长手册；
能够积极参与教师组织的项目活动，乐于分享交流并享受其中的快乐；
通过个人信息的分享，增强彼此了解，提升热爱家人的意识，探索家庭对个人的意义。
学习效果评价
教师在活动实施过程中，通过随时观察、提问及学生交流，评价、反馈学生学习任务的完成情况。
教师对小组项目学习成果进行评价：点评学习中的亮点或解答学生的疑问。
小组互评：教师让学生根据项目学习展示汇报对其他小组进行点评。
小组成员互评：教师可根据活动内容设计评价表，教师根据《小组成员互评表》中的评价内容对小组成员互评，在每个成员符合的内容处打钩。
评价内容
成员1
成员2
成员3
成员4
我能运用美观地绘制一副家庭树
我能积极地与同伴沟通
我能准确的介绍家庭成员
我能主动地为同伴提供帮助
实施过程
实施阶段
实施内容
准备及介绍
Step 1 教师告诉同学项目的内容“Make yur wn family tree”，并告诉同学项目的要求，分发任务单。教师设计并按照班级人数打印《项目学习工作表》和《组内成员互评表》。
Step 2 教师向学生介绍项目学习的目的、方法和预期的学习成果。
第一阶段
Step 1 学生在教师的引导下想象一下如何介绍自己，并且如何制作家庭树向全班同学介绍自己的家庭成员。
Step 2教师引导小组内的每名学生要思考可能提出的问题，和小组同伴讨论家庭树介绍的构成，观察学生能否积极地投入讨论之中。
Step 3 学生制作一个家庭树，并将家人的照片粘贴在家庭树上
Step 4 学生在任务单上绘制自己的家庭树，并将照片贴在家庭树上，家庭树的绘制最顶端是长辈，由上至下地将家庭树绘制完毕。至少找三组同学来到班级前进行分享。
第二阶段
在完成第一阶段的任务以后，教师给予学生一份家庭树的范例，让学生观察简介的内容，文章结构包括家庭成员的年龄、爱好、身份、外貌等内容。
学生给学生10分钟的时间完成家庭树的介绍，同时给出评价量规，要求内容全面、语言准确、表达流畅等。学生在完成简介后，给予学生1分钟时间自评，检查是否有内容、语法上的错误。学生在完成描述段落的过程中，根据老师提供的评价量规，关注语言的准确性、内容的全面性、句式的丰富性等。教师针对学生需要学习和运用的核心语言进行整理和提炼，为学生基于主题意义探究开展结构化的语言学习、参与结构化的语言表达奠定了良好的基础。
注意：在活动过程中，教师需要提前准备工作表，小组需要在《项目学习工作表》中记录成员分工、工作流程。遇到的问题及解决方法，学习收获等信息。
第三阶段
学生将自己写的家庭树上交给组长，组长负责交给老师，根据设计好的布局和样式，我们可以开始制作家庭树了。可以打印家庭树的模板，并把照片剪裁成合适的尺寸，粘贴在相应的位置上。同时，在每个照片下面添加文字描述，包括年龄、外貌、性格、爱好等信息。完成家庭树的制作后，我们可以对细节进行完善。可以设计家庭树的背景、添加装饰等，使整个作品更加精美和有趣。
学生在教师的指导下进行自我评价，完成单元的综合评价。
Hw well can yu d these things?
Very well
OK
Needs wrk
I can name different family members.
I can intrduce my family members using the simple present tense.
I can describe a family pht.
I can express my lve fr my family.
本课总结：
Make yur wn persnal prfile.
Getting t knw each ther is the first step in making new friends.
板书设计：
作业设计：
Basic:
Plish yur intrductin.
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