人教部编版五年级下册军神第二课时教案设计

这是一份人教部编版五年级下册军神第二课时教案设计，共4页。教案主要包含了复习导入，关注人物形象，构思镜头，聚焦人物描写，文影对读，品悟人物形象等内容，欢迎下载使用。

1.理解人物的语言、动作和神态，感受刘伯承钢 铁般意志的军神形象。
2.通过文影对读的方式，尝试借助人物语言、动作、神态的描写推测人物内心活动。
3. 同步拓展阅读，感受革命英雄人物的崇高形象，培养学生对革命英雄人物的敬佩之情。
教学重难点
1.通过文影对读的方式，尝试借助人物语言、动作、神态的描写推测人物内心活动。
2.同步拓展阅读，感受革命英雄人物的崇高形象，培养学生对革命英雄人物的敬佩之情。
教学流程
一、复习导入，关注人物形象
1.同学们，今天我们继续学习《军神》这一课 。通过上节课的学习，我们知道军神就是刘伯承 。我们还 通过沃克医生心理变化这条线索，找到沃克医生评价刘伯承为军神的语句 。（出示该句）
2.指生朗读，引导读出沃克医生对刘伯承的钦佩之情。全班齐读。
小结： 随着中华人民共和国文艺事业的欣欣向荣 ，许多革命英雄人物的事迹都被搬上了电影荧幕， 让我们更形象直观地了解他们的光辉形象。
二、构思镜头，聚焦人物描写
1.这节课，我们试着将课文《军神》拍成一部微电影，咱们也来做一回“最佳大导演”。
2.出示活动要求：如果你来拍电影《军神》，你会 选取哪些文字描写作为特写镜头呢？请同学们默读课 文，完成学习单 。（出示学习单）
3. 学生默读课文 ，画出相关语句并概述特写镜 头 。教师巡视。
4.交流与分享。
预设一：为了突显刘伯承的沉着冷静，我会选取手术前刘伯承拒绝麻药的部分重点拍摄 。（出示相关语段）
①引导学生关注沃克医生的生气与刘伯承的平静形成鲜明的对比。
②同桌合作读，男女生对读。（读出沃克医生与刘 伯承截然相反的语气：生气与平静 。）
③引导学生了解刘伯承不打麻药的原因 。（今后需要一个非常清醒的大脑）
④引导学生思考刘伯承需要一个清醒大脑的原 因，体会刘伯承为了革命不惜忍受痛苦的坚定与冷静。
预设二：我想拍手术后的镜头，因为这样疼痛的 手术，刘伯承竟然坚持下来了！（出示相关语段）
①引导学生说说刘伯承“笑”的原因，体会刘伯承 手术后的乐观无畏。
②引导学生关注沃克医生“吓了一跳”“不相信地 问”，侧面感受刘伯承做手术时的坚强镇定。
③引导学生发现刘伯承在回答“七十二刀”时没 有提示语，让学生加上恰当的提示语。（刘伯承镇定地 回答、沉着地说道、平静地说……）
④指导朗读 。（读出刘伯承的沉着镇定与坚强乐 观，以及沃克医生难以置信、惊讶万分的语气 。）
预设三：我还想拍刘伯承在手术时抓住床单的镜头，因为我想知道他是如何忍受不打麻药完成手术的。
①出示相关句子。
②引导学生抓住“一声不吭”的细节与“ 紧紧抓 住”“青筋暴起”“汗如雨下”“抓破床单”等描写，感受 刘伯承在手术过程中承受的巨大痛苦。
③指名朗读，齐读。（引导学生重点词语加重语气朗读）
小结： 同学们 ，我们通过拍摄刘伯承的语言、动 作、神态描写的镜头可以感受人物形象 。通过给人物拍特写镜头的方式，展现了最具军神品格的镜头。（板 书：特写镜头）
三、文影对读，品悟人物形象
过渡： 那真实的电影会不会如同学们所料呢？ 1996 年上映的电影《青年刘伯承》就包含了课文中的 情节，让我们去印证自己的预测吧！
（一）欣赏电影，升华情感
1.播放电影《青年刘伯承》片段。
2.交流感受：看完了电影片段，你最大的感受是什么？
预设一：电影给了我极大的震撼 。昏暗的灯光和 紧张的音效 ，让我在看的时候也和沃克医生一样焦 急，真的太敬佩刘伯承竟然挺过来了！
预设二：这个手术太令人震撼了！看到沃克医生把刘伯承眼睛里的烂肉剪下来的时候，我都倒吸一口 气，仿佛就站在手术室中。
预设三：刘伯承坚强的意志深深震撼到了我 。在 做手术时，器具的碰撞声打破了手术的安静，沃克医 生紧皱的眉头突出了手术的复杂与紧张。刘伯承再疼 也不吭声，给人窒息感，下意识替他捏一把汗。
3.聚焦课文：播放的电影片段是课文中的哪几段？
4.出示课文中描写手术中的段落 。（出示课文第 16、17 自然段）
5.配上电影音效，学生齐读 16、17 两段。（读出手 术的紧张、刘伯承的坚定 。）
（二）比较异同，启迪思维
1．引导思考： 比较电影片段与课文表达的异同
点 。（板书：文影对读） 出示学习活动一：
2.小组合作讨论。
四人小组讨论课文与电影之间的相同点和不同 点，组内交流 。教师巡视，相机指导。
3.师生交流反馈。
各小组派代表交流汇报，其他小组相机补充。
预设一：我们组发现的相同点是：课文和电影都 呈现了刘伯承抓破床单这一幕，还有刘伯承在做手术 时一声不吭 。不同点是：电影中刘伯承从抓住床单到 抓牢床单到最后撕破床单是层层递进的， 出现了三次，细节切得很准，让人身临其境。
预设二：我们组还发现相同点都有沃克医生汗珠 滚滚、护士擦汗的情节，可见当时情况紧张；不同的是 电影有声有色，让人直接看到刘伯承坚强表现，而课 文以细微的文字描写刘伯承，细节精妙，给读者更多 想象空间。
预设三：我们组想补充 。相同点是都有关于刘伯 承青筋暴起、汗如雨下的描写，都有沃克医生手术时 的语言描写；不同的是电影中用逐渐急促的背景音乐 直接给人惊心动魄的感觉，课文则需要我们细细品读去体会手术中刘伯承忍受的痛楚。
师适时点评，引导学生运用语言、动作、神态来表 现刘伯承的内心。
小结：电影更加形象直观，让人身临其境。文字拥 有无限的魅力，给人更多遐想的空间 。不管是电影还 是课文，都是抓住了人物的语言、动作、神态来表现刘 伯承军神的形象。
（ 三）文影交融，解读心理
1.王牌小编剧，书写人物内心。
同学们，电影和课文都把当时的情景再现了，而人 物的内心世界是非常丰富的，电影用独特的方式—画 外音，来表达人物的内心想法。（板书：配画外音）
配画外音前，请你先来当小编剧，试着书写人物内心的独白。
学生自主完成学习单。教师巡视，相机指导。
2.金牌配音员，展现人物内心。
出示电影截图（手术中、手术后的不同图片），学 生随机选择画面配画外音。
预设一：我选择刘伯承紧紧抓住床单的画面来配 画外音：作为一名军人，为了革命保持清醒的头脑，这 些痛苦我必须承受。只要我的手抓住床单，握紧拳头， 就可以缓解疼痛 。我不能叫出来，不然会影响医生做 手术 。我不能懦弱，必须忍到最后一刻！
教师点评：你关注了手术时刘伯承的心理活动， 感受到他的勇敢坚毅与沉着冷静。
预设二：我想选择手术之后刘伯承勉力一笑的画 面来配画外音。他在想：整整七十二刀，我终于坚持下 来了！我相信不打麻药是对的，我不能辜负党，不能辜 负人民，我将继续去战场上贡献自己的力量。
教师点评：你体会到了刘伯承在手术后的坚忍乐观， 你还走进了他的内心，了解他想要报效祖国的志向。
总结：我们通过揣摩人物心理活动，给电影片段配画外音的方式走进了刘伯承的内心。
再次出示沃克医生高度评价刘伯承的语句，引导学生带着自己的感悟齐读句子。（“你是一个真正的男 子汉，一块会说话的钢板！你堪称军神！”）
学法迁移，走近革命人物
1.链接课后，学法迁移运用。
这节课 ，我们通过文影对读的方式学习了《军神》，首先阅读课文构思镜头，接着通过比较课文与电 影的异同点聚焦了人物表达技巧，以配画外音的方式体会人物的内心。
引导学生思考：课后“ 阅读链接”《丰碑》，我们可 以如何进行文影对读？
预设一：我们可以通过构思特写镜头，来抓取最 能体现军需处长品质的描写。
预设二：我觉得可以寻找文本的空白点进行补充 拍摄镜头，让人物形象更为丰满。
预设三：还可以借助军需处长的动作、语言、神态描写来推测他临死前的想法，并配画外音
除了《军神》《丰碑》，还有《青山处处埋忠骨》《清 贫》等很多革命文本都有对应的影视资源。
2.鼓励学生观看革命电影，对比阅读革命文本。
教师总结：相信在“文”与“影”的交融中，大家会对革命题材的课文有更深刻的了解，对革命人物的形象有更深刻的感悟。
病人一声不吭，他双手紧紧抓住身下的白床单，手背青筋暴起， 汗如雨下 。他越来越使劲，崭新的白床单居然被抓破了。
1.想一想：默读第 16、17 自然段，发现文本与电影之间的相同点和不 同点。
2.填一填：完成学习单。
相同点
不同点
课文《军神》
电影《青年刘伯承》