人教部编版二年级下册晓出净慈寺送林子方教案

这是一份人教部编版二年级下册晓出净慈寺送林子方教案，共3页。教案主要包含了样，均比喻两人情谊深厚等内容，欢迎下载使用。
1.运用形旁推意义、语境识字等方法随文识记生字“ 晓、慈、毕、 竟、映”，会写“湖、莲、穷、荷”。
2.诵读中想象画面，感受西湖六月荷花旺盛的生命之美，背诵诗歌。
3.思辨古诗主题，感受古人含 蓄表达的语言艺术，品味意象“接天”“ 映日”，体会诗人的情感。
教学重难点
1.诵读中想象画面，感受西湖 六月荷花旺盛的生命之美 ，背诵诗歌。
2.思辨古诗主题，感受古人含 蓄表达的语言艺术，品味意象“接天”“ 映日”，体会诗人的情感。
教学流程
板块一：聚焦诗题，聊聊送别之事
1.出示诗题，解题，从诗题中你可以了解到哪些信息？
（1）诗题点明了叙事四要素：时间是“ 晓”，地点为净慈寺附近， 人物有林子方，事情是送别。
（2）学习生字“ 晓”。出示含日字部的字：早、晚、时、间，启发思考 ：含有日字部的字多与时间有关 。晓，表示天刚亮的时候，可见杨万里很早就来送林子方了。
（3）（出示图片与地图） 简介净慈寺：位于西湖南岸，雷峰塔对面 ，宋代时期人文荟萃 ，儒释交融，是西湖历史上四大古刹之一。 相机识记生字“ 慈”，提示读准平舌音。
（4）齐读诗题：晓出净慈寺/送林子方。
2.读懂了诗题，你还有什么想知道的？
预设：杨万里是怎样送别的？杨万里为什么要送别？
板块二：诵读想象，感受生命之美
初读：识字正音读顺诗
1.多种方法识字。
（1）结合语境学习生字“ 毕 、 竟”，理解“毕竟”表示强调事实。
（2）运用形旁推义 、图片支架，识记生字“ 映”。直观感受荷花因阳光照射而格外娇艳的样态。
2. 多形式反复朗读，读顺诗句，读出节奏。
3.简要说说这首诗描绘的画面。
（二）再读：赏析“莲、荷”想画面
1.默读古诗，说说诗中描绘了西湖六月哪些景物 。（莲叶、荷花）
2. 诵读想象：“接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红。”
（1）“接天”为平声，读时声音稍延长，仿佛视线随成片莲叶由近到远缓慢移动，直至天边。
（2）“无穷”为平声，读时声音稍延长，想象荷叶“碧”的浓度、亮 度、广度达到极致的样子。
（3）“碧”“别”为入声，读时顿挫有力，给人以色彩艳丽、耀眼之感，想象六月莲叶、荷花生命力的旺盛。
3.给诗配画，完成《碧莲红荷图》，指导书写“荷、莲”。
碧 红 图
4.赏画吟诗，生发对西湖六月 风光的赞美之情。
（1）说说自己画的《碧莲红荷图》突出了荷叶、莲花的什么特点。
（2）熟读成诵，深化对西湖六月风光的认知及情感体验。
5. 由景及情 ，引出诗人的赞叹：“毕竟西湖六月中， 风光不与四时同。”同时质疑：为何诗人要特别强调六月风光不与“ 四时 ” 同？难道六月不属于四时吗？它的不同又不同在哪里？
（1）梳理传统文化里的“ 五”，了解古时“ 五季 ”之说 ，知道“ 长夏”为夏季的最后一个月，即农历六月 。解惑诗人为何说风光不与“ 四时”同。
（2）链接自然科学知识，了解 “ 六月花神”之说，知道西湖六月 风光与四时不同之处在于其旺盛 的生命力。
板块三：品读体悟，感叹情谊之真
（一）合作探究：思辨古诗主题
1.质疑启思：这首诗题目点明了送别林子方，可诗文却描绘西湖六月景 ，杨万里到底是要写送别呢，还是要赞美风光？
2.自主判断诗歌主题，作出选择后分“送别组”和“写景组”展开合作探究。
3.交流思辨：
（1）预设认同主题为“ 送别 ” 的理由：
①诗题中直接点明“ 送林子方”。
②联结诗句“ 桃花潭水深千尺”，推测“无穷碧”与“深千尺”一 样，均比喻两人情谊深厚。
③联系生活体验， 理解诗人全诗写景的主要目的是为冲淡离 愁别绪。
（2）预设认同主题为“ 写景 ” 的理由：
①第二句诗明确指出“风光 ” 二字，表明重在写景。
②诗中有具体描绘的景物：莲叶、荷花，以及景物特点：无穷 碧、别样红。
③ 诗中明显有赞美景物之言：毕竟西湖六月中，风光不与四时同。
（3）预设思辨结果：
“ 送别组”找不到具体的送别行为，“ 写景组”对诗题中的“ 送 ” 作不出合理解释， 认知冲突依然存在。
（二）链接“组诗”：明晰送别主题
1. 出示《晓出净慈寺送林子方》（其一）：
出得西湖月尚残 ，荷花荡里柳行间。
红香世界清凉国 ，行了南山却北山。
（1） 找出诗中表示时间的词（月尚残），联系“ 映日”感受送别时间之久 ，从送行时间推移体会诗人依依不舍情。
（2）找出诗中表示地点的词 （荷花荡、柳行间、南山、北山），从送行地点变化体会诗人依依不舍情。
2.简介“组诗”：为全面、透彻反映事物 、表达情感 ，诗人用同一诗题写若干首主题或内容相关 联的诗。《晓出净慈寺送林子方》是组诗 ，共两首 。今天所学的是组诗的第二首 ， 两首诗一起读，就能判断它的主题为“ 送别”而不是“写景”。
（三）知人论世：体会无穷情谊
1.质疑：既然是送别诗，诗人 应该描述送别的相关场景，为何却只写西湖风光？
2.链接写作背景，了解送别原 因，体会杨万里对友人的不舍，对分离的无奈。
3.链接语义发展资料，了解古人语言表达艺术， 明了诗中劝留之意：
（1）出示“资料袋”，了解“ 天 ” “ 莲”的寓意。
（2）结合资料品析“接天”“ 映日”的含义。（靠近天子、受皇恩照拂）
（3）结合资料推测莲叶、荷花在诗中喻指谁？（林子方、杨万里）
4. 完整品读“ 接天莲叶无穷碧，映入荷花别样红”。体会杨万里表面赞美六月荷花生命旺盛，实则告知林子方要留在帝王身边，接近天子，受皇上照拂，仕途才会更加红火。
5.再读古诗，体味诗人含蓄劝留意、依依不舍情。
6.背诵古诗。
爷爷毕竟老了，身体大不如前。
他毕竟不是故意的，你就原谅他吧。
毕竟西湖六月中，风光不与四时同。
荷花为喜热植物，每年阴历六月是花 开最旺盛的时期，叶最盛、花最艳，所以古 时候江南地区把阴历六月二十六 日 定为荷花的生 日，故而，荷花又有“六月花神 ” 的雅号。
宋孝宗淳熙年间，林子方担任直阁秘书，杨万里为秘书少监、太子侍读，是林子方的上级，他们志同道合，互视对方为知己。
淳熙十四年 ，林子方被调离皇帝身边，到福州任职。在林子方赴福州任职前， 杨万里从净慈寺出发送别林子方，在西湖边写下此诗含蓄劝留。