小学语文人教部编版二年级下册羿射九日教案及反思

这是一份小学语文人教部编版二年级下册羿射九日教案及反思，共3页。教案主要包含了教学目标，教学重难点，教学过程等内容，欢迎下载使用。
1.认识“射、值”等生字，会写“类、炎”等字，会默读课文。
2.能借助表格提示，讲出故事的起因、经过和结果。
3.展开想象，感受故事的神奇，并能讲演故事。
【教学重难点】
1.能借助表格提示，讲出故事的起因、经过和结果。
2.展开想象，感受故事的神奇，并能讲演故事。
【教学过程】
一、搭语言支架，从课题“简单讲”
1.看图片，猜故事。
（出示：女娲补天、精卫填海、夸父逐日、嫦娥奔月插图。）
2.出示故事名。
（1）读题目，谈发现。
（2）引出神话故事题目的一般规律：谁+干什么
（3）出示本课课题：羿射九日。（指名读，齐读课题。）
（4）看着课题，借助“谁+干什么”讲讲这个故事。（生讲，师相机转移课题板贴。）
带着动作再读课题。
3.引发质疑，相机板书。
（为什么射日？怎样射日？射日的结果是什么？）
搭要素支架，从内容“顺序讲”
1.自由读课文，出示“自读任务”。
（读准字音，读通句子；难读之处多读几遍；标出自然段的序号。）
（1）学生自读，并按要求完成任务。
（2）完成以上一点，请奖自己一颗星。
2.出示《课堂作业本》第二题词语。
射日 射击 值日 值班 值得 熔化 艰难
射箭 裂开 爆裂 炎热 乱窜 流窜 艰辛
庄稼 村庄 滋润 滋味 奔腾 腾飞 赤日炎炎
（1）交流难认的字或难以理解的词。
（2）同桌互相检查这些词语。
（3）全部认识，请奖自己三颗星。
3.前后勾连，回顾梳理默读方法。（见下表）
（1）学生交流。
（2）方法梳理：默读就是不出声、不指读，有一定速度，带着问题思考读。
4.默读，思考前面提出的三个问题。（学生交流，教师补充板书。）
5.主问题梳理。
师：你们刚才的交流正好厘清了故事的起因、经过和结果。（相机补充板书）
小结：其实这也是故事或事情常用的写作顺序，叫故事发展的先后顺序。
6.出示表格。
师：看，编者叔叔阿姨用更加简洁的语言帮我们理出顺序。
（1）交流巩固：我来问，你来答。（师问生答）
师：这样讲故事与依照题目讲故事有什么不一样？给你什么样的感觉？
（2）是的，这样讲故事太生硬，用上（出示：从前、后来、最后）顺序词，把《羿射九日》的故事串联起来讲一讲。
三、搭导图支架，按神奇“精彩讲”
师：虽然现在我们讲出来的故事有了条理，但这种讲法还是不好听，这是为什么？（因为它是一篇神话故事，这样听起来却一点都不“神奇”。）
接下来我们就去找找故事的“神奇”之处，把它讲出来。
1.师引学—起因部分。出示要求：
默读第1~3自然段；用“—”画出你认为神奇的句子；将画的句子跟伙伴分享；比一比，看谁能读出“神奇”的感觉。
（学生读—画—讲。交流分享。）出示分享小贴士：
我画的是第 自然的第 句。因为我觉得 让我感受到了神奇。
请听我读读它……
（1）学生默读，画句子。
（2）同桌交流。
（3）集体分享。
朗读指导：读出重音；想象画面；表情动作……
（4）出示句子：禾苗被晒枯了，土地被烤焦了，江河里的水被蒸干了，连地上的沙石好像都要被熔化了。（学生赛读、星级评价。）
2.小组互学—经过部分。（出示自学任务和导图）
个人任务：1、2号同学从文中找出神奇的句子填入导图；3、4号同学想象文本以外可能发生的神奇，写进导图。
合作任务：借助导图，相互交流；3、4号同学整合梳理。
3.交流分享：讲经过，说神奇。
（可以一人代表,可以全组动员。）
小结：我们都是“神话故事”的传承人，每个人心中的感受不一样，所讲的故事都有属于自己个性化的“神奇”，这也是同一篇神话故事会出现不同版本的原因之一。
四、搭讲演支架，按故事“完整讲”
1.方法梳理：内容完整、发展顺序、讲出神奇、声音适中、看着观众、表情动作……
2.再现表格，依据方法，学生讲演故事。
五、观察神韵，指导书写
（出示：类、炎。）
1.仔细观察，这两个字结构有什么特点？
2.发现特点，注意笔的穿插和避让。
3.师范写，生书空。
4.生先描后写，师指导间架结构与关键笔画。
5.集体讲评，星级评价。序号
方法
教材
一
默读课文，试着不出声。
二上《雪学生》《纸船和风筝》
二
带着问题来默读。
二下《千人糕》《枫树上的喜鹊》
三
默读课文，不要指读。
二下《羿射九日》
起因
经过
结果
十个太阳炙烤着大地，人类的日子很艰难。
羿射下了九个太阳，留
下了最后一个。
大地上重新现出了勃勃
生机。