初中语文人教部编版九年级上册刘姥姥进大观园备课课件ppt

这是一份初中语文人教部编版九年级上册刘姥姥进大观园备课课件ppt，共33页。PPT课件主要包含了作者简介，作品介绍，背景介绍，初读课文，读准字音，整体感知，大观园，一欣赏“笑”剧，合作探究，二赏析“笑”态等内容，欢迎下载使用。

■语言运用整体感知课文，总结古代白话小说的语言特点。■思维能力梳理小说情节，通过对人物典型语言和动作描写的分析，把握小说中的人物形象。■审美鉴赏体会人物各种不同的“笑”，赏析这场“笑”剧的用意。■文化自信感受古代白话小说丰富的文化底蕴，加深对传统名著的热爱。
有这样一本书，满纸荒唐言，一把辛酸泪！它是——《红楼梦》。有这样一位作者，半生锦衣半世贫，十年血字十载痴！他是——曹雪芹。有这样一个小人物，三进贾府惹啼笑，伏脉千里窥盛衰！她是——刘姥姥。《红楼梦》是我国古代小说的巅峰之作。在这部鸿篇巨制中，有一位小人物，她看似与贾府没有多大关联，却又存在着千丝万缕的关系。我们今天就来跟随着刘姥姥的脚步走进大观园，走进《红楼梦》。
曹雪芹（约1715—约1763）,名露，字梦阮，号雪芹，清代小说家。曹雪芹的家庭是一个贵族世家。从曾祖父曹玺起，到他父亲这一代，都任江宁织造要职。曹雪芹的童年，正当曹家极盛时期，在南京过着“锦衣纨绔”“饫甘餍肥”的豪华生活。雍正五年（1727）,曹雪芹十二岁，他的父亲获罪革职，全部家产被查抄，次年全家由南京迁到北京，他的青壮年时期是在家境由盛而衰的过程中度过的。晚年的他居北京西郊，生活日渐贫困，竟然到了食粥赊酒的境地，年未五十而卒。生于荣华，中经巨变，历尽沧桑，于世态体味甚深，而又博学通识，才藻富赡，笔无滞碍，才得成此绝世之作。
课文节选自《红楼梦》第四十回(人民文学出版社1964年版)。《红楼梦》又名《石头记》, 是中国古典长篇章回体小说，是中国古代小说的巅峰之作，是一部中国封建社会的百科全书。小说以贾、史、王、薛四大家族为背景，以贾宝玉、林黛玉的爱情悲剧为线索，着重描写了贾家荣国府宁国府由盛到衰的过程，从多方面对封建社会和封建礼教进行了深刻的揭露和批判，客观上显示出中国封建社会将走向灭亡的历史趋势，对贵族阶级中具有叛逆精神的青年争取男女平等、婚姻自由的思想行为进行了热情的歌颂。小说规模宏大，结构严谨，塑造了众多具有典型性格的艺术形象。
节选自《红楼梦》第四十回（人民文学出版社1964年版）。原题是“史太君两宴大观园 金鸳鸯三宣牙牌令”。
一进荣国府：刘姥姥因女婿狗儿无钱过冬，借着狗儿祖上与王府连过亲，到贾府寻求救济，并得到了王熙凤的接济。
二进荣国府：庄稼丰收，刘姥姥带着新鲜瓜果来到荣国府，表示谢意。临走之际，因为贾母正好想找个上岁数的老太太说说话，所以就留刘姥姥再玩几天。课文中这场笑剧就是这次进府时发生的。
三进荣国府：贾府势败，贾母已死，王熙凤重病。此时刘姥姥上门探望，王熙凤将自己的女儿巧姐托付给刘姥姥。
1.请同学们朗读课文，并在课本上及时做好旁批和圈点，体会作者感情，感受文章的风格。圈点要求：认为用得好的词语用方框标注，关键语句（或认为写得好的语句）用波浪线画出来。
潇湘（ ） 蓼溆（ ） 银箸（ ） 秋爽斋（ ） 调停（ ） 摄丝戗金（ ） 漱盂（ ） 麈尾（ ） 撮起（ ） 砒霜（ ） 铁锨（ ） 发怔（ ）促狭（ ） 筵席（ ） 嬷嬷（ ）
调停：麈尾：撮弄：促狭：筵席：不伏手：
古人闲谈时拿着驱虫、掸尘的用具。
指宴饮时陈设的座位，借指酒席。
刘姥姥游园路线图：课文中只节选了潇湘馆、秋爽斋。
（ ）林黛玉
秋爽斋（ ）
蘅芜苑（ ）
怡红院（ ）
●鸳鸯和凤姐商议拿刘姥姥来取个笑。●刘姥姥哄老太太开个心。
1.默读全文，理清刘姥姥的游园路线。
2.按记叙文的六要素，概括课文主要内容。
①时间：吃饭时。②地点：大观园秋爽斋晓翠堂。③人物：刘姥姥、贾母、鸳鸯、王熙凤等。④故事的起因：鸳鸯和凤姐商议拿刘姥姥取笑。⑤故事的经过：刘姥姥在鸳鸯和凤姐的导演下故意出洋相让人发笑。⑥故事的结尾：凤姐和鸳鸯分别向刘姥姥解释和赔不是。
开端：鸳鸯、凤姐寻“清客”博大家一笑。
发展：安排好筵席后，特意在刘姥姥的位置上放上象牙镶金的筷子，让她入席拿象牙镶金的筷子。
结局：凤姐解释，鸳鸯赔礼。
高潮：刘姥姥积极配合逗笑大家。
4.默读全文，刘姥姥眼中的大观园是什么样的？
人人都说“大家子住大房，昨儿见了老太太正房，配上大箱大柜、大桌子、大床，果然威武。那柜子比我们一间房子还大，还高。怪道后院子里有个梯子，我想又不上房晒东西，预备这梯子做什么?后来我想起来，一定是为了开顶柜取东西;离了那梯子怎么上得去呢？如今又见了这小屋子，更比大的越发整齐了;满屋里东西都只好看，可不知叫什么。我越看越舍不得离开这里了! ——第1段
以刘姥姥乡野村妇的视角，来巧妙衬托和表现大观园的宏大奢华。
饭前刘姥姥被设局取笑。（密谋） 饭中刘姥姥上演笑剧。（不伏手、不抬头、鸽子蛋） 饭后刘姥姥细说根由。
1.梳理文中众人“笑”的场景和细节。(人物形象)
搂着宝玉叫“心肝”；眼泪流了出来
用手指着凤姐儿，却说不出话来
口里的茶喷了探春一裙子
贾探春、史湘云、薛姨妈的笑自然流露，反映出她们或率真或爽朗或不受拘束的性格特点；林黛玉极力控制着笑，反映出她含蓄、有教养而又谨慎的性格特点；贾宝玉笑时钻到贾母的怀里，反映出他天真、顽皮的性格特点；年幼的贾惜春笑得肚子疼，让奶母给揉肠子，反映出她娇气、孩子气的性格特点；贾母笑得搂着宝玉叫“心肝”，后面还笑得眼泪流了出来，反映出她慈爱、惜老怜贫的性格特点；王夫人笑得用手指着王熙凤，说不出话，反映出她懂得克制、稳重的性格特点。这个场面描写中的细节描写，使人物形象栩栩如生。
2.在这众多的笑声中，没有写到哪些人？分析其原因。
凤姐不仅没笑，“还只管让刘姥姥”，如此捉弄人而不露声色，说明她非等闲之辈。
鸳鸯知道内情，所以“掌着”不笑，可见她的老练稳重。
迎春在贾府中本来就是一个没有存在感的人，人称“二木头”。
宝钗向来乖巧持重，明明在场，作者却未曾提及，正是为了表现宝钗善于克制、端庄持重的大家风范。
3.作者描写众人的笑态有何作用？
作者通过细节描写,巧妙地表现了人物各自的身份、地位、年龄、性格特征和体质特点，描绘了一幅封建规矩森严、长幼尊卑有序的封建社会的透视图，也从侧面表现了刘姥姥演技的高超。众人的笑各具情态, 具有强烈的真实感、鲜明的形象性，使读者有如身临其境。
（4）“一两银子也没听见个响声儿就没了！”（5）“这个菜里有毒,我们那些都成了砒霜了！那怕毒死了，也要吃尽了。”（6）“姑娘说那里的话？咱们哄着老太太开个心儿，有什么恼的！你先嘱咐我，我就明白了，不过大家取个笑儿。我要恼，也就不说了。”
大智若愚。对于凤姐和鸳鸯的安排，她其实是心知肚明的。
观其行：（1）说完，却鼓着腮帮子，两眼直视，一声不语。（2）刘姥姥便伸筷子要夹，那里夹得起来？满碗里闹了一阵，好容易撮起一个来，才伸着脖子要吃，偏又滑下来，滚在地下。忙放下筷子，要亲自去拣。
窘态十足，滑稽，朴素、没见过世面
5.刘姥姥明知道鸳鸯捉弄自己，为什么还积极配合，卖力“表演”？ 刘姥姥去贾府，其实是带着希望得到接济的愿望，因而处处显得卑微，希望能博得贾府上下一笑，好为自己多争取点实质利益，因为这个原因，刘姥姥不得不放弃尊严，甘心在贾府赔笑，由此可见她的世故圆滑。作用：反衬贾府生活的奢侈；写活了许多人物；千里伏线。
1.贫穷中透着励志 刘姥姥的女婿狗儿，生活窘迫，度日艰难，不想方设法寻点门路挣点钱，养家糊口，反而向着老婆撒气。刘姥姥虽然年纪大了，但脑子可比狗儿好使，浑身也充满励志的精神，深深懂得谋事在人、成事在天的人生大道理。刘姥姥为了女儿女婿一家子的生计，硬是舍着老脸进了荣国府，第一次面对着奢华的荣国府，她已经头晕目眩。最终凤姐善心大发，施舍了刘姥姥二十两银子，外加一吊雇车钱。
2. 笨拙中透着机敏 刘姥姥第二次进入荣国府，满载新鲜的粮食果蔬，她想着姑娘太太们山珍海味吃厌了，必定想吃个野意儿。刘姥姥虽然外表笨拙，但内心却是何等的机敏，她深知贾母在贾府里是“众星捧月”般的存在，因此一开口，便得了贾母的欢喜。贾母与这些小姐少爷们久居在这深宅大院里，哪里听得到乡间的新闻故事儿，恰恰这刘姥姥是个村野之人，况且生来有些见识，经历过许多世情，即便没有的也能即兴编出些话来讲。
3.“圆滑”中透着善良王熙凤当年大发善心，施舍了刘姥姥二十两银子，救刘姥姥一家于水深火热之中。谁能料到若干年后，王熙凤的女儿竟多亏刘姥姥的果敢相救呢。刘姥姥一家在最困难无助的时候，贾府出手救济，这个恩情刘姥姥自然难忘。巧姐儿的狠舅奸兄要把她卖掉，刘姥姥即便倾家荡产，即便引火烧身也执意要救巧姐儿。生逢乱世的巧姐儿遭遇不幸，她的内心应该是悲凉的，但遇到这么励志，这么机敏果敢，这么淳朴接地气的刘姥姥，她的内心同时也应该感到了一丝温暖。
（三）探究“笑”意
凤姐、鸳鸯为什么要导演这场“笑”剧？这场“笑”剧的背后包含了作者什么样的思想感情？
因为凤姐、鸳鸯想讨贾母换新，取悦众人，觉得刘姥姥的言行举止与大观园有些格格不入，于是就拿刘姥姥来取笑。在这场“笑”剧的背后，包含着作者对下层劳动人民的悲悯与尊敬，作者正是以悲悯尊敬的眼光来塑造刘姥姥这位胼手胝足换取温饱的市井小民形象；同时，作者也透过刘姥姥的眼睛映射出贾府“朱门酒肉臭”的景象，对贾府的腐败进行了深重的谴责。
本文记述了刘姥姥进入大观园的所见所闻所感，通过描写贾府的衣、食、住、行、玩等细节，对贾府的享乐奢华进行了全面展示，为日后贾府败落、巧儿被救埋下了伏笔。小说通过刘姥姥这面特殊的镜子，分别照出了贾府上下众人各自不同的特征，揭示了封建社会贫富不均的社会现实，也对贾府的腐败做出了深重的谴责。
从《红楼梦》全书来看，本文能起到哪些作用？
1.以人物衬托人物。 2.以情节暗扣情节。3.以文化比较文化。 4.以情境展现情怀。