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小学科学教科版 (2017)四年级上册3.声音是怎样传播的公开课第3课时教学设计及反思
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这是一份小学科学教科版 (2017)四年级上册3.声音是怎样传播的公开课第3课时教学设计及反思，共2页。教案主要包含了聚焦，探索，研讨，拓展等内容，欢迎下载使用。
课型
实验探究课
课时
1
学情分析
对于很多学生来说，虽然知道“声波”这个词，但对于“声波”和“声音是以波的形式传播 的”等概念的理解仍然是空白的，这也是教学的难点所在。
核心素养 目标
科学观念
*知道声音是通过物体以波的形式，从一个地方传播到另一个地方的。
*知道声音能够在气体、固体、液体中传播。
科学思维
*通过水波、声波的类比，概括出声音的传播方式。
探究实践
*用列举和对比的方法，分析声音在不同物体中的传播效果。
*设计声音在不同物体中的传播实验，比较不同物体中声音的传播效果。
态度责任
*在实验过程中，能大胆阐述自己的发现，乐于与他人合作。
*意识到从实验中获取事实是认识世界的基本方法。
教学重难点
重点
通过实验研究声音在不同物体中的传播效果。
难点
理解声音是以波的形式传播的，能简单地描述声音的传播方式。
教学准备
教师准备
教学课件、玻璃罩中的闹铃实验装置。
学生准备
音叉、水槽、木质米尺、棉线、记录表、土电话材料等。
教学过程
一、聚焦
(3分钟)
师生活动指导
设计意图
1.教师走到教室中间，敲击音叉并发出声音。然后提问：你们都听见 声音了吗?声音又是怎样传到你耳朵里去的呢?这说明了什么?
2.学生思考讨论，提出自己的观点并进行解释。
3.教师：很好，同学们都有自己的想法，现在老师告诉你们，声音 是向四面八方传播的，且要靠物质传播。(板书课题)
先让学生回顾声音是由 物体振动产生的，再引导
学生去关注声音传播的 问题。
二、探索
(20分钟)
活动一：声音在空气中传播。
1.出示“玻璃罩中的闹铃实验装置”(没有实验装置的可以让学生 观看视频资料),演示实验，并简要介绍。
(1)师生小结传声路线图：闹铃→空气→玻璃→空气→耳朵。
(2)打开抽气机，慢慢抽出玻璃罩内的空气，学生仔细倾听闹钟 声音的变化。(声音越来越小，直至听不见)
(3)关闭抽气机，打开进气阀，再次倾听闹钟声音的变化。(又 能重新听到声音)
【教学反思】
我们通过演示“玻璃罩里的闹钟”实验，用手挠桌面比较贴近桌面和远离桌面听到的声音，以及比较音 叉在水中的声音大小这三个活动，来让同学们总结出声音可以在气体、固体和液体中传播。课堂的整个逻 辑顺序和结构是完整的，但是仍然有一些细节需要做到更好。
同学们很容易说出声音是靠空气传播的，但是只通过两个小活动就让同学们总结出声音还可以通过 固体和液体传播有一点小难度，所以我后来收集了很多实例，比如“隔墙有耳”“伏地听音”“说话声把河边 的鱼吓跑”等等，让同学们更好理解声音在固体、液体中的传播。
教学过程
师生活动指导
设计意图
二、探索
2.学生解释观察到的现象，确认空气可以传播声音。
活动二：声音在固体中传播。
1.教学课本中敲击桌面听声音的实验操作。提问：你认为声音能 通过桌面传到你的耳朵里吗?让学生阐述他们的理由。
2.引导学生通过活动发现：桌面可以传播声音，并且传播声音的 能力要比空气强。
活动三：声音在液体中传播。
1.将击打的音叉靠近水面，引导学生观察现象。提问：音叉振动 时引起水面发生怎样的变化?(学生观察到水面在一圈一圈地
向外波动)
2.教师指出：声音是以波的形式向四面八方传播的。
3.将击打的音叉浸入水中，提问：你能听到音叉的声音吗?学生 思考声音的传播路径，然后小组内讨论水是怎样传播声音的。
在聚焦环节的讨论中，绝 大多数学生对于音叉发 出的声音是通过空气传 播到耳朵的这一观点是 认同的，但这个了解还停 留在较浅薄的层面。这 一环节通过多种有效的
方案，进行科学探究，合 理猜测，并实验验证，最 后顺利地得出结论。
三、研讨 (10分钟)
1.提问：声音是怎样从一个地方到达另一个地方的?声音在传播 的过程中借助了什么物质?(学生根据实验现象和活动记录发 表自己的观点)
教师小结：声音以波的形式传播，当声波遇到物体时，会使物体 产生振动。这样，声音通过各种物质，从一个地方传播到另一
个地方。声音可以在气体、液体和固体中传播。
2.让学生解释：宇航员在太空中工作时，要借助电子通信设备才 能进行沟通，这是为什么?(真空中不能传播声音)
借助问题1的讨论，让学
生认识到声音的传播要 借助它周围的物质来进
行。问题2是对前面认
识的应用，旨在说明声音 在真空中是不能传播的。
四、拓展 (5分钟)
1.制作“土电话”,并讨论：纸杯里听到的声音是怎样传播的?
2.教师引导学生描绘声音传播的路径：纸杯内的空气→纸杯→ 棉线→另一端纸杯→纸杯内的空气→人耳。
利用所学知识对土电话 传播声音进行解释，并找 到声音的传播路径。
板书设计
声音是怎样传播的
声音能够在气体、固体、液体中传播。 声音在不同物体中传播效果不同。
声音的传播：发声物体振动声 周围物质振动声 人耳
课型
实验探究课
课时
1
学情分析
对于很多学生来说，虽然知道“声波”这个词，但对于“声波”和“声音是以波的形式传播 的”等概念的理解仍然是空白的，这也是教学的难点所在。
核心素养 目标
科学观念
*知道声音是通过物体以波的形式，从一个地方传播到另一个地方的。
*知道声音能够在气体、固体、液体中传播。
科学思维
*通过水波、声波的类比，概括出声音的传播方式。
探究实践
*用列举和对比的方法，分析声音在不同物体中的传播效果。
*设计声音在不同物体中的传播实验，比较不同物体中声音的传播效果。
态度责任
*在实验过程中，能大胆阐述自己的发现，乐于与他人合作。
*意识到从实验中获取事实是认识世界的基本方法。
教学重难点
重点
通过实验研究声音在不同物体中的传播效果。
难点
理解声音是以波的形式传播的，能简单地描述声音的传播方式。
教学准备
教师准备
教学课件、玻璃罩中的闹铃实验装置。
学生准备
音叉、水槽、木质米尺、棉线、记录表、土电话材料等。
教学过程
一、聚焦
(3分钟)
师生活动指导
设计意图
1.教师走到教室中间，敲击音叉并发出声音。然后提问：你们都听见 声音了吗?声音又是怎样传到你耳朵里去的呢?这说明了什么?
2.学生思考讨论，提出自己的观点并进行解释。
3.教师：很好，同学们都有自己的想法，现在老师告诉你们，声音 是向四面八方传播的，且要靠物质传播。(板书课题)
先让学生回顾声音是由 物体振动产生的，再引导
学生去关注声音传播的 问题。
二、探索
(20分钟)
活动一：声音在空气中传播。
1.出示“玻璃罩中的闹铃实验装置”(没有实验装置的可以让学生 观看视频资料),演示实验，并简要介绍。
(1)师生小结传声路线图：闹铃→空气→玻璃→空气→耳朵。
(2)打开抽气机，慢慢抽出玻璃罩内的空气，学生仔细倾听闹钟 声音的变化。(声音越来越小，直至听不见)
(3)关闭抽气机，打开进气阀，再次倾听闹钟声音的变化。(又 能重新听到声音)
【教学反思】
我们通过演示“玻璃罩里的闹钟”实验，用手挠桌面比较贴近桌面和远离桌面听到的声音，以及比较音 叉在水中的声音大小这三个活动，来让同学们总结出声音可以在气体、固体和液体中传播。课堂的整个逻 辑顺序和结构是完整的，但是仍然有一些细节需要做到更好。
同学们很容易说出声音是靠空气传播的，但是只通过两个小活动就让同学们总结出声音还可以通过 固体和液体传播有一点小难度，所以我后来收集了很多实例，比如“隔墙有耳”“伏地听音”“说话声把河边 的鱼吓跑”等等，让同学们更好理解声音在固体、液体中的传播。
教学过程
师生活动指导
设计意图
二、探索
2.学生解释观察到的现象，确认空气可以传播声音。
活动二：声音在固体中传播。
1.教学课本中敲击桌面听声音的实验操作。提问：你认为声音能 通过桌面传到你的耳朵里吗?让学生阐述他们的理由。
2.引导学生通过活动发现：桌面可以传播声音，并且传播声音的 能力要比空气强。
活动三：声音在液体中传播。
1.将击打的音叉靠近水面，引导学生观察现象。提问：音叉振动 时引起水面发生怎样的变化?(学生观察到水面在一圈一圈地
向外波动)
2.教师指出：声音是以波的形式向四面八方传播的。
3.将击打的音叉浸入水中，提问：你能听到音叉的声音吗?学生 思考声音的传播路径，然后小组内讨论水是怎样传播声音的。
在聚焦环节的讨论中，绝 大多数学生对于音叉发 出的声音是通过空气传 播到耳朵的这一观点是 认同的，但这个了解还停 留在较浅薄的层面。这 一环节通过多种有效的
方案，进行科学探究，合 理猜测，并实验验证，最 后顺利地得出结论。
三、研讨 (10分钟)
1.提问：声音是怎样从一个地方到达另一个地方的?声音在传播 的过程中借助了什么物质?(学生根据实验现象和活动记录发 表自己的观点)
教师小结：声音以波的形式传播，当声波遇到物体时，会使物体 产生振动。这样，声音通过各种物质，从一个地方传播到另一
个地方。声音可以在气体、液体和固体中传播。
2.让学生解释：宇航员在太空中工作时，要借助电子通信设备才 能进行沟通，这是为什么?(真空中不能传播声音)
借助问题1的讨论，让学
生认识到声音的传播要 借助它周围的物质来进
行。问题2是对前面认
识的应用，旨在说明声音 在真空中是不能传播的。
四、拓展 (5分钟)
1.制作“土电话”,并讨论：纸杯里听到的声音是怎样传播的?
2.教师引导学生描绘声音传播的路径：纸杯内的空气→纸杯→ 棉线→另一端纸杯→纸杯内的空气→人耳。
利用所学知识对土电话 传播声音进行解释，并找 到声音的传播路径。
板书设计
声音是怎样传播的
声音能够在气体、固体、液体中传播。 声音在不同物体中传播效果不同。
声音的传播：发声物体振动声 周围物质振动声 人耳
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