小学语文人教部编版五年级上册精彩极了和糟糕透了获奖教学设计

这是一份小学语文人教部编版五年级上册精彩极了和糟糕透了获奖教学设计，共12页。教案主要包含了教学目标，教学重点，教学难点，教学课时，课时目标，教具准备，教学过程，学习目标等内容，欢迎下载使用。

【教学目标】
1.会认本课“誊、励”等7个生字，认识多音字“兴、埋”，理解生字组成的词语。
2.默读课文，理解了父母对巴迪的两种不同评价中饱含的爱，感受爱的不同表达方式。
3.注意体会场景和细节描写中蕴含的感情，联系生活实际，发表自己的看法。
4.通过学习体会父母不同的爱在“我”成长路上的作用,学会感受父母的爱，懂得感激、热爱自己的父母。
必备品格
关键能力力格
【教学重点】
1.学会文中的生字新词。
2.默读课文，理解了父母对巴迪的两种不同评价中饱含的爱，感受爱的不同表达方式。
3.注意体会场景和细节描写中蕴含的感情，通过学习学会感受父母的爱，懂得感激、热爱自己的父母。
【教学难点】默读课文，理解了父母对巴迪的两种不同评价中饱含的爱，感受爱的不同表达方式；注意体会场景和细节描写中蕴含的感情。
【教学课时】2课时
第一课时
【课时目标】
1.会认本课“誊、励”等7 个生字，认识多音字“兴、埋”，理解生字组成的词语。
2.初读课文，理清顺序，了解课文内容。
【教具准备】 课件 （笔顺动态演示 朗读音视频 建议使用荣德基小学课件）
【教学过程】
第二课时
【学习目标】
1.默读课文，理解了父母对巴迪的两种不同评价中饱含的爱，感受爱的不同表达方式。
2.注意体会场景和人物语言、动作、神态等细节描写中蕴含的感情。联系生活实际，发表自己的看法。
3.通过学习学会感受父母的爱，懂得感激、热爱自己的父母。
【教具准备】 课件。
【教学过程】
课后反思
成功之处：
课堂上充分信任学生，放手让学生自选读书方法，本篇课文是对具体事例的记叙，具有情景性和情节性，在理解方面没有太大难度，教学中引导学生根据课文的特点，自由读书，自由交流，理解感悟。启发学生从阅读中体会感悟，这篇课文既有鲜明的形象，又凝聚着感情，渗透着深刻的哲理，文质兼美，富有人情味，且与学生的实际生活、情感体验十分接近。学生已经有一定的学习经历，掌握了一些学习语文的方法，具备一定的语文学习能力。本课又与学生的生活实际接近，很容易激起学生情感上的共鸣。因此，在本课的教学过程中，从“悟”字出发，着眼于学生的情感朗读，自我感悟。理解作者长大后，认为自己很幸运，能拥有这两种截然不同的评价，是成长的经历告诉他，这两相极端的断言都是爱孩子，希望孩子健康成长。
不足之处：对学生的课堂表现评价激励不够到位。对于学生的课堂活动评价不够及时，语言针对性较差，从而导致学生的情绪比较低沉。内 容
荣德基课件页码
一、导入新课
导入类型：谈话导入。
谈话揭题：同学们，每个人都有一个多姿多彩的童年，童年生活的许多事情将永远留在自己的记忆里，有的甚至将对自己的一生产生巨大的影响。美国作家巴德•舒尔伯格的童年曾经发生了一件什么事？这件事给他的成长带来了什么影响呢？我们共同学习课文《“精彩极了”和“糟糕透了”》。（板书课题，学生齐读课题）
质疑解题：
同学们，你发想这篇课文的题目有什么特点了吗？（题目中的“精彩”和“糟糕”是一组反义词。）题目中的“极”是什么意思？（端点、顶点、尽头、最高程度的意思。）
你猜猜课文所讲述的到底是一件“精彩”的事，还是一件“糟糕”的事呢？
【设计意图：课堂上先从课题入手，通过质疑课题设下悬念，激发学生的阅读欲望，形成阅读期待。】
二、作者简介
巴德·舒尔伯格生于1914年3月27日，美国纽约州纽约城，逝世于2009年8月5日，享年95岁。作为国际知名的编剧、作家，由巴德·舒尔伯格担任编剧的好莱坞影片《码头风云》最为人知晓，该片的领衔主演是马龙·白兰度。他写的《“精彩极了”和“糟糕透了”》入选部编人教版教科书语文五年级上册第十九课课文，让大家更好知道巴德·舒尔伯格。
巴德·舒尔伯格是美国著名的畅销书作家。在他68年的写作生涯里，共创作了34部作品，其中13部被拍成电影或搬上舞台。所出版的作品有《在滨水区》、《码头风云》、《什么使萨米逃走》、《醒着的梦》、《聪明的糊涂和糊涂的聪明》、《我喜欢这个不讨人喜欢的人》等。
三、初读感知
1.听范读。边听边画出文中的生字，注意生字的读音。
2.学生初读。请同学们自由朗读课文，注意读准字音，读通句子，难读的地方多读几遍。
3.检查初读情况
（1）学习生字
练读词语，读生字，再组词。
= 1 \* GB3①出示带生字的新词，让学生认读。
誊抄 鼓励 一篇 出版 慈祥 歧途 谨慎
（重点指导生字“篇、版”为前鼻音；“誊、祥”为后鼻音等。）
= 2 \* GB3②你认为哪些词语易读错或难读，再反复读。
指导读词语：誊抄、一篇、出版、谨慎。
（2）学习多音字：兴（xīng xìng）
练①读一读下面的句子，看看你有什么发现？（引导学生发现句子中的多音字。）
母亲一念完那首诗，眼睛亮亮地，兴奋地嚷着：“巴迪，真是你写的吗？多美的诗啊！精彩极了！”
xīng 举办，发动，如兴办、兴工、兴学、兴建、兴叹（发出感叹声，如“望洋兴叹”）、百废待兴；起来，如夙兴夜寐（早起晚睡）；旺盛，如兴盛、兴旺、兴隆、兴衰、复兴、兴替（兴衰）、天下兴亡，匹夫有责；流行，盛行，如时兴、新兴；准许，如不兴胡闹；或许，如兴许。
xìng 对事物感觉喜爱的情绪，如兴味、兴致、豪兴、雅兴、败兴、游兴、扫兴、即兴、助兴、兴高采烈。
= 2 \* GB3②读一读：
听说要在自己的家乡兴（xīng）办一所大学，同学们兴（xìng）高采烈地奔走相告。
（3）学习多音字：埋（mái mán）
练①读一读下面的句子，看看你有什么发现？（引导学生发现句子中的多音字。）
我把头埋得低低的。诗只有十行，可我觉得他读了几个小时。
mái 葬，如埋葬；把东西放在坑里用土、雪、落叶盖上，如掩埋、埋地雷；隐藏，如埋没、埋伏、埋头、隐姓埋名。
mán因为事情不如意而对人或事物表示不满、责怪，如埋怨。
= 2 \* GB3②读一读：
李晓明只顾埋（mái）头读书，忘记了值日，全组同学受到了老师的批评，别人都埋（mán）怨他。
（4）理解词语
练把词语和意思连起来。
歧途 对外界事物或自己的言行密切注意，以免发生不利或不幸的事情。
谨慎 称心如意，感到非常满意的样子。
得意扬扬 完全跟过去一样。
一如既往 错误的道路。
灵感 泉源，比喻力量、知识、感情等的来源或产生的原因。
源泉 突然产生的富有创造性的思路、想法。
腼腆 慈爱和善。
迫不及待 害羞；不自然。
失声痛哭 急迫得不能等待。形容心情急切。
幸运 因为过度悲痛而痛哭。
慈祥 是指很难发生的好事竟然发生，侧重运气好，多用于形容人的机遇好。
严厉 十分肯定地说；也指十分肯定地说出的话。
交织 严肃而厉害；不宽容。
极端 错综复杂地合为一体
断言 指事物发展的端点状态，两个最高峰，两个互为对立的方面。
4.再读课文，理清顺序。
（1）再读课文，想一想：课文写了什么？
《“精彩极了”和“糟糕透了”》的作者是美国著名作家巴德•舒尔博格。这篇课文讲述的是文章的作者巴迪在童年的时候创作了人生中的第一首诗，却得到了父亲和母亲“糟糕透了”和“精彩极了”两种完全不同的评价，这件事对“我”产生了巨大的影响，使“我”在“精彩极了”的鼓励中，在“糟糕透了”的警告中，把握住人生方向，成长为一名著名作家。
（2）默读课文，你读懂了什么？
①你们觉得这一篇课文主要讲了什么？（课文写了作者小时候写了一首诗，母亲对此表示赞扬，父亲则对此提出了严厉的批评，作者在这两种评价中成长为一名大作家。）
②这篇文章可以分成几部分？（这篇课文就可以分成“童年的故事”和“后来的认识”两部分；也可以分为“童年的故事”、“长大后的认识”和“成年后的认识”三部分。）
③理清顺序：课文按时间先后可分为三部分。第一部分（开头到“父母还在为那首诗争吵着”），讲作者七八岁时写了第一首诗，却从父母双方得到了截然相反的评价。第二部分（从“几年后”到“那时我还不满十二岁”），讲作者几年后认识到父亲原先的评价是对的，受到母亲鼓励他一直在写作，并且得到了父亲有限的肯定。第三部分（最后两个自然段），讲作者成年后取得了成就，他深感自己有慈祥的母亲又有非常严厉的父亲非常幸运。
四、分类积累，练习表达
1.自由读课文，画出文中有新鲜感的词语，分类整理并摘抄积累：
（1）表示人物心情或表情的词：兴奋、腼腆、得意扬扬、迫不及待、自豪、满怀信心、紧张、失声痛哭、谨慎。
（2）表示动作的词语：拥抱、誊写、警告、提醒。
（3）描写事物或人物的词语：精彩、糟糕、幸运、慈祥、严厉、极端。
2.练习运用：练习用得意扬扬说话。
五、课堂小结
初读课文后，你感受到了什么？
读完这篇课文，让我们真切地感受到父母对子女的爱。
六、当堂检测
（建议使用荣德基课件中的“当堂检测”做训练。）
七、课后作业
（请课后完成《典中点》本课的“基础练习”板块的习题。）
（2）
（3）
（3）
（5）
（6）
（7）
（8-10）
（11）
（12）
（13）
（14）
（15-26）
内 容
荣德基课件页码
一、课前导入
1.课件出示：学生齐读课题。
2.通过上节课的学习，我们疏通了课文内容，我们知道，巴迪的第一首诗引出了两种截然不同的评价。那么，你们对这两种评价有什么看法？
3.从交流中可以看到对于母亲的表扬和父亲的批评，同学们都已经有了较深的了解。默读课文，想想父亲和母亲对巴迪的诗为什么会有不同的看法？在“我”的成长过程中，母亲的表扬和父亲的批评有怎样的影响呢？巴迪长大后，又是如何看待这件事的？
4.学生默读课文。
【设计意图：这一环节设计从整体出发，让学生站在总揽全局的高度，俯视全文，把整篇文章主要内容装在心中。达到“温故知新”的目的，并直奔本节教学重难点】
二、整体感悟
（一）质疑课题。
1.同学们，读了这个题目，你有什么想法？
2.小组交流，代表发言，教师小结：
（1）作者为什么用《“精彩极了”和“糟糕透了”》作题目？
（2）“精彩极了”和“糟糕透了”讲的是什么事情？
（3）“精彩极了”和“糟糕透了”有什么联系？
（4）“精彩极了”和“糟糕透了”为什么要加引号？
（5）“精彩极了”和“糟糕透了”有什么相同的出发点？
（二）读文释疑。
1. 现在同学们用自己喜欢的方式，带着这些疑问读读课文，看看能不能把这些问题解决了，读懂了的地方用笔做上批注。
2.生自由读课文，师巡回。
【设计意图：从整体入手，引导学生通过读初步感知课文内容，围绕与“精彩极了”和“糟糕透了”有关的问题来探究交流，培养学生的阅读能力和总结概括能力。】
三、品读释疑
（一）抓住主要内容
1.现在请同学们用自己喜欢的方式朗读课文。然后告诉老师读了课文，你知道了什么？（提示学生：默读、浏览、自由读、找同学对读都可以。）
2.学生自由读课文，教师巡视。
3.学生发言，教师评价并梳理学生发言，着重强调：七八岁的时候，我写了第一首诗，母亲的评价是“精彩极了”，父亲的评价是“糟糕透了”。
（二）品读释疑。
1.谈话过渡：面对父母截然不同的评价，做为一个七八岁的孩子能否理解呢？他有什么表现？请同学们根据屏幕上的提示再读课文第一至第十四自然段。
（1）出示阅读提示：
①用自己喜欢的方式朗读第一至第十四自然段，把自己感受最深的句子或段落画出来并读给同学听，想想从巴迪父母的话中你体会到什么。
②面对“我”的第一首诗，父母的评价截然不同，那么，母亲怎样评价的，“我”的表现如何，父亲怎样评价，我有什么反应。请同学们快速浏览第一部分，用横线画出父母的不同评价，用浪线画出我的表现和反映。
（2）学生自由朗读、批划、交流，教师巡视参与学生活动。
（3）引导学生朗读感悟。
（4）要求学生读一读从课文中找出的相关语句。
2.品读释疑。
（1）课件出示：母亲一念完那首诗，眼睛亮亮地，兴奋地嚷着：“巴迪，真是你写的吗？多美的诗啊！精彩极了！”她搂住了我，赞扬声雨点般落到我身上。
①你从中体会到什么？(体会到了巴迪有一个慈祥的，很爱他的母亲。)从哪些地方体会到？（“眼睛亮亮地”“兴奋地嚷着”“多美的诗啊！“精彩极了！”）你能给同学们读一读吗？
②指名朗读，教师评议，相机指导：注意母亲这时的表情“眼睛发亮，兴奋地嚷着”；读好母亲的语言“多美的诗啊！精彩极了！”
③学生齐读。
④作者运用比喻的修辞手法，把母亲的赞扬声比作雨点，形象地写出了母亲对巴迪的赞扬很多，你也来仿写一个这样的句子。（母亲亲吻了我，喝彩声阳光般洒在我身上。）
⑤问题过度：作者听了母亲的赞许后他又有什么反应呢？
（2）课件出示：
我既腼腆又得意扬扬……我有点迫不及待，想立刻让父亲看看我写的诗。
整个下午我都怀着一种自豪感等待父亲回来。我用最漂亮的花体字把诗认认真真地誊写了一遍，还用彩色笔在它的周围描上一圈花边。将近七点钟的时候，我悄悄走进饭厅，满怀信心地把它放在餐桌父亲的位置上。
七点。七点一刻。七点半。父亲还没有回来。我实在等不及了。我敬仰我的父亲。他是一家电影公司的重要人物，写过好多剧本。他一定会比母亲更加赞赏我这首精彩的诗。
①“七点。七点一刻。七点半。父亲还没有回来。我实在等不及了。”这样写有何用意？（三个关于时间的词语单独成句,说明了“我”觉得时间过得很慢,突出了“我”盼望父亲回来的急切心情。）
②请同学们自由读这些描写，作者的表现说明作者当时是什么样的心情？（很激动、很自豪、很自信、很紧张、很迫切……）
③指名朗读，师生评议，指导学生读出“我”当时的心情。
④学生练习朗读。
⑤问题过度：但是，作者父亲看到诗后的反应又是怎么样的呢？
（3）课件出示：“我看这首诗糟糕透了。”父亲把诗放回原处。
①你从这句话中体会到什么？（父亲对巴迪的要求很严格。）
②这句话说明巴迪当时写的诗怎么样？（不怎样，质量很差。）
③听到父亲这样的评价，小巴迪当时有什么表现？（我的眼睛湿润了，头也沉重得抬不起来。……我再也受不了了。我冲出饭厅，跑进自己的房间，扑到床上失声痛哭起来。）
我再也受不了了。心里会想些什么呢？写下我当时的想法：我再也受不了了。心想，于是，我冲出饭厅，跑进自己的房间，扑到床上失声痛哭起来。
交流。（学生说一个想法，就让学生读出巴迪的这种心情。）
你还从哪里感受到我伤心、难过、失落到了极点？（冲、跑、扑、哭）指导读好几个动作词。
我伤心、难过、失落到了极点，扑到床上失声痛哭起来。五分钟过去了，十分钟过去了，一个月、两个月过去了，巴迪想通了吗？（学生各抒己见。）
④文章当中还有一处说了巴迪长大了些后自己也承认了小时候写的诗很糟糕，找一找是哪句话？
（4）课件出示：几年后，当我再拿起那首诗，不得不承认父亲是对的。那的确是一首相当糟糕的诗。
①从这段话你感受到什么？（“不得不”承认说明了巴迪已认识到父亲的评价是对的，但在感情上似乎还不好接受。）
②指导朗读，重读“不得不”。
③“不得不”双重否定句,表示肯定的意思。句子里前后连用两个否定副词，如“不……不”“不是不、不能不、不会不”等、“非……不”“没有……不”等格式。它肯定的语气要比肯定句重，语意也更强。你也来仿写一个这样的句子。（虽然春天到了,但气温却骤然下降了十几度,使人们不得不穿上厚厚的棉衣。）
④交流过度：请同学们仔细阅读课文第十六自然段，看看有没有自己感兴趣的句子或者不懂的问题，如果有请提出来。
（5）课件出示：我越来越体会到我当初是多么幸运。我有个慈祥的母亲，她常常对我说：“巴迪，这是你写的吗？精彩极了。”我还有个严厉的父亲，他总是皱着眉头，说：“这个糟糕透了。”
①交流：为什么作者会觉得自己当初是多么幸运？（作者体会到儿时的幸运是因为“我”有个常常鼓励“我”的慈祥的母亲，她常常鼓励“我”，给“我”力量，母亲的爱是“我”创作的灵感和源泉；“我”还有一个严厉的父亲，他的警告和教育，使“我”不走向歧途，“我”写了很多作品，出版、发行了一部部作品的力量来自于父母两个方面。）
②谈话过度：除了感到“幸运”，“我”还有什么样的认识？
（6）课件出示：一个作家，应该说生活中的每一个人，都需要来自母亲的力量，这种爱的力量是灵感和创作的源泉。但是仅有这个是不全面的，它可能会把人引入歧途。所以还需要警告的力量来平衡，需要有人时常提醒你：“小心，注意，总结，提高。”
①这段话说明了什么？（这句话明了作者虚心接受了父亲的批评，并把它当作自己前进的动力。）其他同学的感受又如何呢？请同学们一起把这句话读一遍
②读一读，说说自己的感受。（母亲的鼓励使巴迪今后写作会有自信心，而父亲对他的严格要求是为了让他知道自己还不是很好，不能骄傲自满，要注意总结提高，才不会被胜利冲昏了头脑。）
③谈话过度：若干年后，巴迪对父母的评价，对父母的爱又有了什么样的体会？（学生各抒己见。）
（7）课件出示：我从心底里知道，“精彩极了”也好，“糟糕透了”也好，这两个极端的断言有一个共同的出发点——那就是爱。在爱的鼓舞下，我努力地向前驶去。
①“精彩极了”也好，“糟糕透了”也罢，这两个极端的断言有一个共同的出发点，那就是爱。你赞成这样说法吗？为什么？（母亲的爱是“灵感和创作的源泉”而父亲的“警告”则时常提醒自己“小心，注意，总结，提高”。他既拥有母亲慈祥的爱，激励他满怀信心地前进；又拥有父亲严厉的爱，使他不至于被一时的成功冲昏头脑。）
②请同学们回忆父母、长辈、老师对你的评价，结合自己的成长经历谈谈自己的感受。（“精彩极了”代表着父母、长辈、老师的赞许、鼓励，是一种慈祥的爱、鼓励式的爱，“糟糕透了”代表着父母、长辈、老师的批评、提醒，是一种严厉的爱、严格的爱，表现形式虽然不同，二者都是希望我努力奋斗，争取好成绩，二者的共同出发点都是爱。）
（三）学生自由朗读全文
（四）教师小结：这节课大家不仅读懂了课文内容，还读懂了父母对你们的爱，真难得！的确，父亲的严厉也好，母亲的宽容也好，这都是出自对儿女的——爱。在父母的关爱下，你们一定会健康成长。
【设计意图：尊重学生个性选择，引导学生联系生活实际体会，让学生领悟到“精彩极了”是一种慈祥的爱，鼓励式的爱，“糟糕透了”是一种严厉的爱，警告式的爱。这两种爱虽然表达方式不同，但目的是完全一致的，那就是希望孩子健康成长。在读、悟、议、联系生活的过程中解决重难点。】
四、以问启思，悟情明理
1.课文中讲了作者成长过程中的哪几个阶段？（七八岁时；几年后，还未满12岁；现在。）
2.“我”写的第一首小诗，母亲是怎么评价的？“我”当时表现怎样？父亲又是怎样评价的？“我”听了以后表现如何？（学生自由发言。）
3.几年后，作者对自己写的第一首诗又是如何看的？（学生自由发言。）
4.“精彩极了”也好，“糟糕透了”也好，这两个极端的断言有一个共同的出发点，那就是爱。这样说你赞成吗？“我”儿时真的是“多么幸运”的吗？为什么？（母亲的爱是“灵感和创作的源泉”而父亲的“警告”则时常提醒自己“小心，注意，总结，提高”。他既拥有母亲慈祥的爱，激励他满怀信心地前进；又拥有父亲严厉的爱，使他不至于被一时的成功冲昏头脑。）
5.自己有过和作者相似的经历和想法吗？（引导学生联系生活实际充分发表自己的看法，教师相机诱导。）
6.父母师长的不同评价对孩子会起什么样的作用呢？（学生各抒己见。）
五、总结课文主旨
文章表达了作者怎样的思想感情？
（通过学习学会感受父母的爱，懂得感激、热爱自己的父母。）
六、读写训练，拓展延伸
1.联系实际，体会情感：以“父母关心我成长”，说说对父母对自己的爱的感受，既要把事情说明白，又要说出自己内心感受。先在小组说，再推荐说得最好的在班上说。
2.通过对这篇课文的理解和体会，让老师突然感觉到同学们一下长大了许多，成熟了不少。大家都想发表自己的见解，却没有得到机会，现在老师就给每个同学一吐为快的机会。结合自己的生活经历，以《爱的启示》为题，写一篇200字左右的短文，可以写对课文的感想，也可以写自己在生活或学习中遇到的类似情境的新认识。
（1）互相交流所写短文，相互评议。
（2）评价小结：生活中有许多爱的不同表现形式，当我们遇到鼓励式爱的时候，应戒骄戒躁；当我们遇到严格要求的爱的时候，我们要正确地接受，有则改之，无则加勉。
【设计意图：课标要求，注重密切联系学生的生活现实，因为生活即语文，语文即生活。真正实现“教材生活化，生活教材化，从生活中来，到生活中去”的教育目标。在教学本环节时，我通过读写结合，让学生从教材延伸到生活中，进一步增进体验。】
七、课堂小结
这篇课文讲述的是文章的作者在童年的时候创作了人生中的第一首诗，却得到了母亲和父亲“精彩极了”和“糟糕透了”两种完全不同的评价，这件事对“我”产生了巨大的影响，使“我”在“精彩极了”的鼓励中，在“糟糕透了”的警告中，把握住人生方向，成长为一名著名作家。同时作者也明白了，父母对自己两个极端的断言，其实是两种不同的表达爱的方式。
八、主题延伸
1.延伸交流：
（1）冷静的分析自己，完善自己，带着这种感情让我们再来读读课文，想想你有哪些新的感受和收获？
（2）我想同学们一定有被父母、老师表扬、鼓励，批评过的故事，讲讲你喜欢母亲这种鼓励的方式，还是父亲的这种严厉要求？
2.推荐阅读。
学 会 看 病
毕淑敏
儿子长得比我高了。一天，我看他有点儿打蔫儿，就习惯性地摸摸他的头，在这一瞬间的触摸中，我知道他在发烧。
“你病了。”我说。
“噢，可能是病了。我还以为是睡觉少了呢。妈妈，我该吃点儿什么药？”他问。
我当过许多年医生，孩子有病，一般都是我在家里给治了，他几乎没有去过医院。这次，当我又准备在家里的储药柜里找药时，却突然怔住了。
“你长大了，你得学会看病。”我说。
“看病还用学吗？您给看看不就行了吗？”他大吃一惊。
“假如我不在家呢？”
“那我就打电话找你。”
“假如……你找不到我呢？”
“那我就……找我爸。”
这样逼问一个生病的孩子也许是一种残忍。但我知道，总有一天他必须独立面对疾病。既然我是母亲，就应该及早教会他看病。
“假如你最终也找不到你爸呢？”
“那我就忍着。反正你们早晚会回家的。”儿子说。
“有些病是不能忍的，早治一分钟是一分钟。得了病最应该做的事是上医院。”
“妈妈，您的意思是让我独自去医院看病？”他说。
“正是。”我咬着牙说，生怕自己会改变主意。
“那好吧……”他摸着脑门，不知是虚弱还是思考。
“你到街上去打车，然后到医院。先挂号，记住，要买一个病历本。然后到内科，先到分诊台，护士让你到几号诊室你就到几号，坐在门口等。查体温的时候不要把人家的体温表打碎……”我喋喋不休地指教着。
“妈妈，您不要说了。”儿子沙哑着嗓子说。
我的心立刻软了。是啊，孩子毕竟是孩子，而且是病中的孩子。我拉起他滚烫的手，说：“妈妈这就领你上医院。”他挣开我的手，说：“我不是那个意思。我是说我要去找一枝笔，把您说的看病的过程记下来，我好照着办。”
儿子摇摇晃晃地走了。从他出门的那一分钟起，我就开始后悔。我想我一定是世上最狠心的母亲，在孩子有病的时候，不但不帮助他，还给他雪上加霜。我就是想锻炼他，也该领着他一道去，一路上指点指点，让他先有个印象，以后再按图索骥。这样虽说可能留不下记忆的痕迹，但来日方长，又何必在意这病中的分分秒秒呢？
时间艰涩地流动着，像沙漏坠入我忐忑不安的心房。两个小时过去了，儿子还没有回来。虽然我知道看病是件费时间的事，但我的心还是疼痛地收缩成一团。
虽然我毫无疑义地判定儿子患的只是普通感冒，如果寻找适宜锻炼看病的病种，这是最好的选择，但我还是深深地谴责自己。假如事情重来一遍，我再也不让他独自去看病了。这一刻，我只要他在我身边！
终于，走廊上响起了熟悉的脚步声，只是较平日拖沓，我开了门，倚在门上。
“我已经学会了看病。打了退烧针，现在我已经好多了。这真是件挺麻烦的事，不过，也没什么大不了的。”儿子骄傲地宣布。然后又补充说：“您让我记的那张纸，有的地方顺序不对。”
我看着他，勇气又渐渐回到心里。我知道应该不断地磨炼他，在这个过程中，也磨炼自己。
孩子，不要埋怨我在你生病时的冷漠。总有一天，你要离我远去，独自面对生活。我预先能帮助你的，就是向你口授一张路线图，它也许不那么准确，但聊胜于无。
思考：
1.面对生病的孩子母亲是怎么做的？你对此有什么看法？
2.阅读短文找出描写母亲语言和心理的句子，体会母亲感情的变化。
父亲的爱
美国女作家艾尔玛•邦贝克
爸不懂得怎样表达爱，使我们一家人融洽相处的是我妈。他只是每天上班下班，而妈则把我们做错的事开列清单，然后由他来责骂我们。
有一次我偷了一块糖果，他要把我把它送回去，告诉卖糖的说是我偷来的，说我愿意替他拆箱卸货作为赔偿。但妈妈却明白我只是个孩子。
我在运动场打秋千跌断了腿，在前往医院途中一直抱着我的，是我妈。爸把汽车停在急诊室门口，他们叫他驶开，说那空位是留给紧急车辆停放的。爸听了便叫嚷道：“你以为这是什么车？旅游车？”
在我生日会上，爸总是显得有些不大相称。他只是忙于吹气球，布置餐桌，做杂务。把插着蜡烛的蛋糕推过来让我吹的，是我妈。
我翻阅照相册时，人们总是问：“你爸爸是什么样子的？”天晓得！他老是忙着替别人拍照。妈和我笑容可掬地一起拍的照片，多得不可胜数。
我记得妈有一次叫他教我骑自行车。我叫他别放手，但他却说是应该放手的时候了。我摔倒之后，妈跑过来扶我，爸却挥手要她走开。我当时生气极了，决心要给他点儿颜色看。于是我马上爬上自行车，而且自己骑给他看。他只是微笑。
我念大学时，所有的家信都是妈写的。他除了寄支票外，还寄过一封短柬给我，说因为我不在草坪上踢足球了，所以他的草坪长得很美。
每次我打电话回家，他似乎都想跟我说话，但结果总是说：“我叫你妈来接。”
我结婚时，掉眼泪的是我妈。他只是大声擤了一下鼻子，便走出房间。
我从小到大都听他说：“你到哪里去？什么时候回家？汽车有没有汽油？不，不准去。”爸完全不知道怎样表达爱。除非……
会不会是他已经表达了而我却未能察觉？
思考：在文章的哪些地方你体会到了父亲的爱？
七、当堂检测（选做）
（建议使用荣德基课件中的“当堂检测”做训练。）
八、课后作业（选做）
1.推荐阅读《学会看病》《父亲的爱》。
2.请完成本课《典中点》“主题探究”“拓展提升”板块的习题。
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