人教部编版六年级上册竹节人公开课教案设计

这是一份人教部编版六年级上册竹节人公开课教案设计，共6页。教案主要包含了知识与技能，过程与方法，情感、态度与价值观等内容，欢迎下载使用。
单元概述
本单元围绕“有目的地阅读”这一策略进行编排，依次安排了三篇课文，一篇习作，一个语文园地。三篇课文分别是《竹节人》《宇宙生命之谜》《故宫博物院》。其中《竹节人》一文通过回忆作者童年时代做竹节人、玩竹节人以及老师没收竹节人却也自己偷偷玩竹节人的情景，表现了童年游戏的乐趣。课文语言生动形象，把玩竹节人时的动作、围观的人的神情刻画得惟妙惟肖。文章脉络清晰，先写自己做玩具，再写怎样做、怎样玩，尤其是刻画玩的紧张画面，引人入胜。《宇宙生命之谜》一文介绍了科学家探索地球之外是否存在生命的艰难历程，说明到目前为止，这仍然是一个未解之谜。《故宫博物院》是一组非连续性文本，由黄传惕的《故宫博物院》，姜舜源的《故宫史话》以及来自故宫官方网站上的故宫游览须知和平面示意图四篇材料构成。意在锻炼学生根据不同的任务选择合适的阅读材料，引领学生在认识事物时从不同的角度去观察和描述。本次习作以“____让生活更美好”为主题，旨在引导学生留心自己的生活，发现生活的美好，体会生活的乐趣。语文园地包括“交流平台”“词句段运用”“日积月累”三个板块。
1．掌握本单元的重点生字、词语。
2．理清课文思路，把握主要内容和主旨。
3．能根据阅读目的，选用恰当的阅读方法，解决问题。
4．能根据不同的阅读目的，筛选阅读材料。
5．能写清楚某件事物让生活变美好的经历，并把原因写具体。
6．学习有条理地表达自己的观点；体会通过人物神态描写，表现人物特点的方法。
7．背诵朱熹的《春日》，大致理解诗意。
重点
1．掌握本单元的重点生字、词语。
2．理清课文思路，把握主要内容和主旨。
3．体会通过人物神态描写，表现人物特点的方法。
难点
1．能根据阅读目的，选用恰当的阅读方法，解决问题。
2．能根据不同的阅读目的，筛选阅读材料。
3．能写清楚某件事物让生活变美好的经历，并把原因写具体。
《竹节人》 2课时
《宇宙生命之谜》 2课时
《故宫博物院》 1课时
习作 2课时
语文园地 2课时
10 竹节人
《竹节人》是一篇精读课文，也是一篇科学小品文，通过回忆作者童年时代做竹节人、玩竹节人以及老师没收竹节人却也自己偷偷玩竹节人的情景，表现了童年游戏的乐趣，表达了儿童的喜悦与满足，同时也写出了老师童心未泯的一面，抒发了对老师的亲近与理解，字里行间流露出简易的儿时玩具带来的心灵快乐。
从生活体验的角度来看，本文是作者对儿时所玩的竹节人的游戏的回忆，不但回忆了游戏工具的制作过程，还介绍了游戏的玩法。可很多学生对竹节人这一游戏不了解，所以在阅读本文时虽然会产生耳目一新的感觉，但很难与作者有同样的感受。
从阅读策略角度来看，学生通过前几册阅读策略的学习，已经掌握了“预测”“提问”“提高阅读速度”等阅读策略，并在长期的语文阅读实践中学会了批注、边读边想象画面等多种阅读方法，这些都会成为本文阅读的基础，帮助学生选择运用不同策略进行阅读。但是，如何选择阅读策略，选择哪些阅读策略，还需要老师进一步引导。
本课的教学，教师要引导学生在阅读实践中感受什么是有目的地阅读，懂得阅读目的不同，关注的阅读材料会不一样，采用的阅读方法也不尽相同。可以让学生在整体感知课文内容后，根据学习提示明确本课的三个阅读任务；再带着不同的阅读任务，选取相应的课文内容来读，在读的过程中，根据不同的阅读目的，采用不同的阅读方法；最后结合课后思考题，梳理阅读过程，总结学法。
【知识与技能】
1．掌握本课的重点生字、词语。
2．熟读课文，把握课文主要内容。体会课文抓住人物的动作、神态等细致刻画人物的表达效果。
3．联系本单元阅读的要求，学习根据不同的阅读目的选择不同的阅读方法。
【过程与方法】
能根据不同的阅读任务，快速读课文，找到相关内容，再仔细阅读，达到阅读目的。
【情感、态度与价值观】
通过品读文本，启迪学生对于自己平时生活的联想，感悟身边事物的乐趣。
重点
1．掌握本课的重点生字、词语。
2．熟读课文，把握课文主要内容。
3．通过学习竹节人的制作指南和斗竹节人的场景，体会传统玩具给人们带来的乐趣。
难点
能根据不同的阅读任务，快速读课文，找到相关内容，再仔细阅读，达到阅读目的。
教师：多媒体课件，斗竹节人的视频片段。
学生：预习课文。
2课时
第一课时
1．掌握本课的重点生字、词语。
2．对照课前导语和课后习题，思考课文讲了一件什么事；梳理课文层次。
重点
熟读课文，把握课文主要内容。
难点
理清课文的主要情节，梳理行文思路，根据阅读方法确定学习重点。
一、谈话导入，揭示课题
同学们，你们玩过哪些有趣的玩具？(学生自由发言)看来同学们玩过的玩具真不少，那你们知道一种叫“竹节人”的玩具吗？(课件出示竹节人的图片)这就是竹节人，你们玩过吗？想不想知道怎么玩呢？让我们一起去文中看一看吧。
2．板书课题。
二、初读课文，检查预习
1．介绍作者及本文相关的写作背景。
2．自由朗读课文，要求读准字音，把课文读正确、流利，同时画出生字新词。
3．检查字词预习情况。
(1)出示生字词，指名认读，教师正音。
(2)引导学生观察生字的字形、结构及笔画，重点字教师示范书写。
裁：左下角的“衣”要写得小一点儿，最后一笔要变捺为点。
跺：“”最后一笔是提。
颓：左边“秃”字最后一笔要变为横折提。
三、再读课文，整体感知
1．学生快速朗读课文，圈画出自己喜欢的词语和句子。
2．学生小组交流圈画内容，教师相机点拨。
(1)教室里的课桌破旧得看不出年纪，桌面上是一道道豁开的裂缝，像黄河长江，一不小心，铅笔就从裂缝里掉下去了。(说课桌破旧得“看不出年纪”用了拟人的修辞手法；说裂缝“像黄河长江”用了夸张的修辞手法，形象地表现出课桌破旧的特点。)
(2)把穿着九个竹节的鞋线嵌入课桌裂缝里，在下面一拉紧，那立在裂缝上的竹节们就站成一个壮士模样，叉腿张胳膊，威风凛凛，跟现今健美比赛中那脖子老粗、浑身疙瘩肉的小伙子差不多。(这句话把立起来的竹节人比作健美比赛中的小伙子，同时运用“叉腿张胳膊”“威风凛凛”等动作、神态描写，形象地表现了竹节人的神采。)
(3)老师大步流星走过来，怒气冲冲伸手一拂，“屏风”颓然倒了，一切秘密暴露无遗。不消说，费了许多功夫做出来的，建立了赫赫伟绩，鏖战犹酣的两个竹节人被一把抓去。(“赫赫伟绩”“鏖战犹酣”大词小用，语言幽默，表现出了游戏时间之长、次数之多，突出了竹节人游戏的吸引力之强、乐趣之多，进一步表现了作者对竹节人游戏的喜爱之情。)
3．整体把握课文内容。
(1)简单说说全文主要写了哪几件事。(做竹节人，玩竹节人，老师没收竹节人却也自己偷偷玩竹节人。)
(2)合作与交流。给自然段标上序号，小组合作，给课文划分层次，交流划分原因，归纳出每一层次写了什么。
层次梳理：
第一部分(第1～2自然段)：概述“我们”当时全都迷上了竹节人。
第二部分(第3～7自然段)：描述了制作竹节人的过程。
第三部分(第8～19自然段)：主要写斗竹节人的情景与乐趣。
第四部分(第20～29自然段)：主要写“我们”上课时玩竹节人被老师发现了，老师没收了“我们”的玩具，下课后却在自己的办公桌上痴迷地玩起来。
四、课堂回顾，交流收获
1．教师适当总结教学内容。
2．引导学生交流收获。
(1)自由交流并积累学习方法。
(2)摘抄、积累文中自己喜欢的词语和句子。
eq \a\vs4\al(竹节人) eq \b\lc\{(\a\vs4\al\c1(概述“我们”全都迷上了竹节人,描述制作竹节人的过程,写斗竹节人的情景与乐趣,写老师没收了“我们”的竹节人，自己偷偷玩))
第二课时
1．根据不同的阅读任务采用不同的方法阅读文章，分组交流学习。
2．通过品读文本，激发学生对于自己平时生活的联想、思考，感悟身边事物的乐趣，感知童年的快乐。
重点
引导学生体会由于阅读目的不同而应选择不同的阅读方法，抓住阅读重点。
难点
体会作者是如何通过对斗竹节人的描写来表达自己的情感的。
一、复习导入
1．听写词语，检查学生的字、词掌握情况。
2．指名说说课文的主要内容。
3．教师播放“斗竹节人”的视频片段，导入课文。
过渡：竹节人确实是一个比较古老的玩具，找不到太多关于它的视频资料，也很难买到实物。好在作者的描写十分生动，我们还是去文章里瞧一瞧吧！
二、研读课文，重点探究
1．引导学生阅读学习提示和课后习题，快速浏览全文，确定阅读任务，完成表格。
我要完成的阅读任务,我要关注的内容写玩具制作指南，并教别人玩这种玩具。,竹节人的制作材料、制作方法以及玩法。体会传统玩具给人们带来的乐趣。,装饰竹节人、玩竹节人的部分。讲一个有关老师的故事。,老师没收竹节人、玩竹节人的部分，重点梳理事情的起因、经过、结果。 2.学生自由选择阅读任务，确定分组，小组交流、汇报。
(1)学生自由读课文，教师出示自读要求，引导学生圈画重点、思考问题。
阅读任务一：写玩具制作指南，并教别人玩这种玩具。
①找出制作竹节人的相关文字，写一份制作指南。(引导学生重点阅读课文第3自然段，明确制作竹节人需要准备的材料——毛笔杆、纳鞋底的线，然后抓住句中的数量词“一截”“一对”“八截”“一根”和动词“锯、钻、穿”来梳理制作步骤、操作过程及操作注意事项。)
②找出与竹节人的玩法相关的文字，画出重点字词。(重点阅读第8～9自然段，关注段落中“嵌入、拉紧、一松一紧、放在一起、对打”等表示连续动作的词语，梳理玩竹节人的方法和过程。)
阅读任务二：体会传统玩具给人们带来的乐趣。
①聚焦第8～19自然段，紧扣表现“我们”装饰竹节人、斗竹节人时有趣、快乐、投入的词句，体会乐趣：
A．(第9～16自然段)竹节人搏斗中出现的各种有趣的情景：竹节人会没完没了地对打，有时其中一个的线卡住了，就呆头呆脑地挨揍，简单的玩法折射出的是单纯的喜爱与纯粹的快乐；“我们”挖空心思给竹节人制作武器，创造名号，使竹节人显得更加神气威武。
B．(第17～19自然段)“我们”对斗竹节人的入迷：玩得入迷，忘记上课。
②聚焦第20～23自然段，感受玩竹节人对孩子的吸引力，体会乐趣：一是上课也依然意兴不减；二是竹节人被没收后“我”沮丧透顶、希望找回竹节人……
阅读任务三：讲一个有关老师的故事。
①完成“讲一个有关老师的故事”这个任务时，哪些段落可以略读？(重点阅读第20～29自然段，即课文的第四部分，前面的内容可略读。)
②老师没收竹节人时“怒气冲冲”，玩竹节人时却又“全神贯注，忘乎所以”，这矛盾吗？你觉得老师的这一行为会影响老师的形象吗？(老师“怒气冲冲”是因为“我们”上课时没有专心听讲，并不是因为他不喜欢竹节人。这并不会影响老师形象，相反能让读者感受到老师的童心未泯。)
③为什么“我”和同桌虽然没有拿回竹节人，却“心满意足”，而且“方才的那份小小的怨恨和沮丧化为乌有”了？(当“我们”看到老师玩竹节人时，觉得原来看似严厉的老师也有可爱的一面，这样的发现让“我们”很开心。同时，“我们”也因为自己制作的竹节人给老师带去快乐而感到自豪。老师玩竹节人的一幕也成了“我”关于竹节人的美好回忆的一部分。)
(2)教师相机指导阅读方法。
3．师生共同品读精彩段落。
(1)读第11～14自然段，体会竹节人的威风和神气。
思考：①同学们是如何装饰竹节人的？完成填空。(课件出示填空题)
竹节人手上系上一根( )，就成了手握( )的( )，号称( )。
竹节人手上装上两根( )，就成为手握( )的( )，号称( )。
②“破课桌，俨然一个叱咤风云的古战场。”这句话运用了什么修辞手法？给你什么感觉？(运用了比喻的修辞手法，把破课桌当作古战场，把同学们的竹节人当成在战场上厮杀的战将，写出了孩子们斗竹节人的热情之高，以及竹节人给孩子们带来的乐趣之多。)
(2)读第17～19自然段，感受惊心动魄、无比热闹的“搏斗”场面。
①读一读第17～18自然段，你感受到了什么？(这两段中，斗竹节人时的招式五花八门，同学们的配乐铿锵有力，宛如一台地地道道的戏剧表演。作者用简洁的文字就烘托出了斗竹节人时紧张而又激烈的场面。)
②读第19自然段，说说从哪里可以看出观战的“观众”也很投入？(可抓住关键字词来体会，如“一圈黑脑袋”极言观战的人多；“攒”的意思是“聚”，表现了同学们围聚、簇拥的状态，表现出热烈的氛围。)这里运用了什么写法呢？(作者没有正面描写“我们”专心入迷的样子，而是通过“攒着围观”“跺脚拍手”“咋咋呼呼”等细节侧面烘托，与听不见上课铃声，要等老师来了才知道上课的事实，表现出“我们”对斗竹节人的入迷，给人以丰富的联想。)
三、拓展阅读，学有所获
过渡：范锡林笔下的竹节人是战场上的壮士，现在我们来看另一位作家王勇英笔下的竹节人，她童年时的竹节人又是怎样的形象呢？大家读一读、想一想，遇到不懂的地方可以交流。
1．课件出示片段，学生拓展阅读。
2．阅读与交流。
(1)说说作家王勇英笔下的竹节人与课文中的竹节人有什么不同。(课文中的竹节人是打斗用的，而这里的竹节人是“戏班里的演员”，而且形象更丰富。)
(2)作家王勇英从玩竹节人中收获了什么呢？(收获了编戏、表演的激情和动力。)
eq \a\vs4\al(竹节人) eq \b\lc\{\rc\}(\a\vs4\al\c1(做竹节人——快速阅读,斗竹节人——仔细阅读、反复阅读,\b\lc\ \rc\}(\a\vs4\al\c1(没收竹节人,玩竹节人 ))\a\vs4\al(浏览阅读))) eq \a\vs4\al(乐趣)
教学本课时，为了引导学生明确阅读的目的不同时，关注的内容、采用的阅读方法也不同这一难点，我采用了创设情境、设置问题、填写表格与分析重点句段相结合的方式。此外，本文是一篇回忆类文章，语言富有童趣，同时贴合学生的生活，能够激发学生自身情感的体悟，因此我让学生在充分朗读课文的基础上，通过与自身童年生活进行比较，了解体悟作者的感情。学习时，同学们参与度很高，课堂气氛活跃，效果很好。但美中不足的是在分析课文时，我的指导比较多，在时间的把握上有很大的欠缺，使得课堂进行不完，最终拖堂。