科学五年级上册15 雨和雪优秀教学设计

这是一份科学五年级上册15 雨和雪优秀教学设计，共8页。教案主要包含了问题导入，探究新知，拓展与应用，练一练，整理，板书设计，课堂反思等内容，欢迎下载使用。

单元
《水在自然界的循环》
课题
15.雨和雪
课时
1
核心概念
10.地球系统
学习内容及要求
10.1天气和气候 10.2水循环
5～6年级①知道雨、雪、雾等天气现象的成因 ②知道水在改变地表形态的过程中发挥着重要的作用。
核心素养
科学观念
能够比较雨和雪的异同，知道雨和雪是常见的降水形式。
科学思维
了解更多的降水形式，描述不同降水形式的特点。
探究实践
做模拟雨的形成实验，并能够结合示意图，描述雨和雪的形成过程。
态度责任
养成仔细观察、积极思维、求真求实的科学品质。
教学重点
本课必须掌握的东西，如：科学原理需要掌握的，动手操作中需要掌握的等等。
做模拟雨的形成实验，结合示意图描述雨和雪的形成过程。
教学难点
认识到事物之间的变化是有联系的，也是有规律的。
根据示意图描述雨和雪的形成过程。
教学准备
教师：酒精灯、三脚架、石棉网、烧杯、培养皿、热水、冰块、火柴。
学生：记录本等。
教学过程
教学环节
教学活动
设计思路
教学备注
上课仪式
教师自我介绍：
同学们好！
……
好，我们开始上课了。大家坐好。从今天开始，我们将要一起认识地球。
和学生简单互动拉近距离。
2.让学生意识到进入上课状态。
一、问题导入
（预设5分钟）
（一）导入：激发兴趣，形成初步猜测，引入后续模拟实验。
1．聚焦问题：下雨是一种常见的自然现象。请同学们回忆一下下雨前的天气通常会有什么样的特征呢？
2.提问：根据大家的交流，你们能推测雨是怎么形成的吗？
3.小组讨论后全班交流。
4.师：那怎么来验证我们的猜测呢？
通过回忆下雨前的天气特征，结合前面学到的云的形成，引导学生猜测雨是云的小水滴里降落下来而形成的，激起学生的探究兴趣。
二、探究新知（预设30分钟）
（二）模拟实验，认识雨的形成
1.谈话：我们可以通过模拟实验的方法来验证。
2.播放实验方法视频：
（1）烧杯中倒入半杯热水。
（2）点燃酒精灯，用试管夹夹住玻璃片，在火焰上方约二厘米处不断晃动，均匀加热玻璃片。
（3）加热约一分钟后用热的玻璃片盖住烧杯，观察玻璃片的底部是否有水珠。（4）接着在玻璃片上放置冰块，观察玻璃片底部有什么变化。每隔三十秒左右连续三次观察玻璃片底部的变化。
3.师：请同学们在实验中及时把观察到的现象简单地记录下来，同时小组内思考讨论记录单下面的问题。
实验记录单
观察到的现象
观察到的现象
热玻璃片底部
有冰块的玻璃片底部
（第一次）
（第二次）
（第三次）
思考：
（1）放入冰块后玻璃片的底部出现了什么变化？原因是什么？
（2）在玻璃片上放冰块起什么作用？
（3）在实验中烧杯里的水、玻璃片分别模拟了大自然中的什么？
4.学生实验，观察实验现象。
5.全班交流实验现象和思考的问题。
7.提问：经过了刚刚的模拟实验和讨论，现在谁能来说说雨是怎么形成的吗？
8.观看雨的形成视频。
（三）认识雪的形成，了解其他降水形式
1.谈话： 天空中除了常见的下雨有时还会下雪，想一想雨和雪有哪些不同之处？又有哪些相同之处？你能根据雨的形成来推测一下雪是怎么形成的吗？
2.根据书本示意图了解雪是怎么形成的，同时思考雨和雪的形成有什么不同点。
3.学生讨论、交流。
4.师：谁来说说雨和雪的形成有什么不同呢？
5.提问:看来天上下雨还是下雪跟什么有关系？雪是在什么温度下形成的？
6.谈话：大自然中除了下雨、下雪还有其他的降水形式吗？
7.学生讨论，观察图片。
在雨的模拟实验中，学生的观察重点有两个：一是观察水蒸气遇到热玻璃和冷玻璃后的不同变化；二是连续三次观察冷玻璃底部水蒸气凝结后小水滴的变化，从而了解天空中的云里水蒸气不断碰撞、结合变大的过程。
学生在实验过程中一边观察实验现象，一边会自然地对实验现象产生疑问或思考，在实验记录单下面设计问题可以帮助学生有意识地思考雨产生的原因。
视频的播放可以把学生通过模拟实验中推测出的雨形成原因进行具象化，帮助学生从模拟实验中的水滴形成具象到大自然中的雨滴形成过程，也为认识雪的形成打下基础。
学生在前一课露和霜中已经直观地观察到了水蒸气凝结成水或冰晶的差异在于温度的区别，学生可以通过知识的迁移可以比较容易认识雪的形成。示意图是一种抽象概括的方式系统了解雨和雪的形成过程。
三、拓展与应用（小结）（预设5分钟）
1.谈话：大自然很奇妙，看，如果把雪花放大一万倍是这样的，我们一起来欣赏。
2.课后作业：思考雪花为什么大多是六角形的？
美丽的雪花受到学生天然的喜爱，放大镜下雪花的形状不仅让学生大开眼界，规则的形状必定也让他们产生探究的兴趣。
四、练一练
一、判断题
1.只要有云，就会下雨。（ ）
2.只要天气足够冷，就可以形成冰雹。（ ）
3.世界上的每一片雪花都是不一样的。（ ）
4.水变成水蒸气的过程叫作蒸发。（ ）
5.冰雹是固体，所以不属于降水。（ ）
答案：1.× 2.× 3.√ 4.√ 5.×
二、选择题
1.下列关于雨和雪的描述，正确的是（ ）。
A.雨是云层冰晶融化后形成的
B.冰晶落下，就是雪
C.雨和雪的形成，离不开上升气流
D.以上都不对
2.雨和雪的相同之处是（ ）。
A.都是液体 B.都是固体 C.都是水
D.都是气体
3.雪花的基本形状是（ ）。
A.三角形 B.五角形 C.六角形 D.梯形
4.以下是固态水的是（ ）。
A.露 B.雨 C.冰 D.都不是
5.下面的表述不正确的一项是（ ）。
A.冰雹多发生在夏季或春夏之交
B.冻雨出现在初冬或冬末春初时节
C.雨夹雪天气发展到最后一定变成雪
D.都不对
答案：1.C 2.C 3.C 4.C 5.C
在线练习
五、整理
老师指导学生进行材料的整理。
培养学生使用整理材料的好习惯。
六、板书设计
雨和雪
云
对流
六角形
七、课堂反思
一、教材分析
本课与前两课是并列关系，将雨、雪这两种天气现象放进一课是因为它们都是云中的水点或是冰晶降落所致，也是水在地球上的循环产生的天气现象。教材内容包括以下几个活动：第一个活动是观察比较雨和雪的异同，是一种经验层面的认知，聚焦研究的主题，培养学生观察比较、分析概括的能力，也是对接下来探索雨雪形成的原因作铺垫。第二个活动是模拟雨的形成，是本课动手实践的一个主体活动，为雨和雪的形成原因的解释提供直观感性认识。第三个活动是根据示意图描述雨和雪的形成过程。这是抽象概括的学习，是一种图表学习方式。模拟实验与抽象概括的示意图两者结合，能更好地揭示事物内在的联系。第四个活动是观察雪花的形状，说说不同的降水形式的特点。这些都是直观的图片观察，是对学生知识面的拓宽。
二、教学反思
新课程标准下的科学课堂教学构成了新的预设与生成关系，一方面生成学习是课堂教学的主过程，具有不确定性和多样性，另一方应对必须的生成(结果)来说，必须的预设是必不可少的，它是生成学习的起点，也是教师核验反馈信息和促进学生下一步学习的一个重要依据
课堂教学基本上是教师预设为主的，但有时在学生的探究过程中也会出现一些意外生成问题。当出现这些问题时，教师是置之不理呢还是随之改交教学策略我觉得只要课前功夫到，准备充分，加上教师的教学机智，课前的预设能够为课堂的精彩生成奠定基石的。在教学中，预设是必要的，因为教学首先是一个有目标、有计划的活动，教师必须在课前对自己的教学任务有一个清晰、理性的思考与安排，但同时这种预设是有弹性的、有留白的预设。所以，教师在备课的过程中，充分研究到课堂上可能会出现的情景，从而使整个预设留有更大的包容度和自由度，给生成留足空间
我在执教《比较水的多少》时，为了能灵活应对生成问题，我对学生可能出现的问题作了探究。如何比较水的多少，我试教了好几次。第一次我是请学生说了两种常见的方法，请学生选其中的一种进行实验，这样不能使学生的思维得到很好的发展。第二次我是请学生把所有的方法都说出来，然后比较那一种最简单，让全班同学用同一种方法来实验，这样扼杀了学生的意愿，不能很好的发挥学生的个性。第三种我请学生把各种方法都说出来，为了让学生能用不一样的方法进行探究，又尊重学生学习的意愿，就请学生选取最喜欢的一种进行探究。可想而之，第三次的教学效果最佳。
如果每次学生有了创造的火花，有了有价值的生成，而教师给他的则是失望和不能满足的信息，学生的主动、进取思维就是磨灭，这样的学生培养显然也是一句空话。所以，在教学中，当学生有了火花生成时，不要被这种火花电倒，也是采取进取的鼓励态度，如果学生的这种火花在课堂上无法进行研究或展开的，则是留到课余或其他条件成熟时在研究。比如有个同学说比较水的多少能够用称来称，我没有打断学生的思路，让学生有思考的余地。要让学生有这样的感觉: 无论是在课堂上能研究的还是不能研究的，只要是学生提出来的并且是有价值的，我都会很重视，并且会和学生一齐想办法创造条件去进行研究。时间一久，学生的智慧潜能会火山爆发般的吐露出来。