人教部编版五年级上册四季之美教学设计

这是一份人教部编版五年级上册四季之美教学设计，共6页。教案主要包含了教学目标，教学重点、难点，教学过程等内容，欢迎下载使用。

1.反复朗读课文，体会作者笔下四季之美的独特韵味，感受作者对自然、对生命、对生活的热爱。
2.边读边想象，联系上下文，感受景物的动态美和作者独特的审美情趣。
3.通过读写结合，尝试运用动态描写表现美，写出韵味，着力培养学生的语文素养。
【教学重点、难点】
边读边想象，初步体会景物的动态描写和作者的独特审美韵味，尝试运用动态描写表现美，写出韵味。
【教学过程】
一、初读明任务： 发现美，表达美
师：同学们好！今天我们学习的是一篇写景文章， 你们认为写景的文章到底学什么呢？
生：我认为应该学里面的好词好句好段。
师（笑着问）：写事写人的文章就不需要学好词好 句好段了吗？你认为写景的文章和写人、写事的文章究 竟有什么不一样呢？
生：我认为是如何把景物写得好、写得妙。
师：给他掌声！写景的文章就是学习作者如何把景 物写得好、写得妙。生活中的美景有很多，学习写景的 文章要掌握两个本领。第一个本领：如何发现生活中的 美。（板书：发现美）第二个本领：如何表达生活中的美。 （板书：表达美）写景文章需要学习的两大任务，第一 个任务是——
生（齐）：发现美。
师：第二个任务是——
生（齐）：表达美。
师：语文更重要的是后一个任务——怎么表达景 物之美。那么《四季之美》究竟写了什么美景，是怎么 表达的呢？请同学们把书本翻开。
二、咬文嚼字， 品味变化美
师：请四个小组分别读不同的季节，比比哪一个小 组读得最好。我们一起看看作者究竟写了哪些美景？
师：这篇文章的作者是哪个国家的作家？ 生：日本作家。
师：名字叫——
生（齐）：清少纳言。
生：她是日本平安时代的女作家。
师：她的职业是陪伴皇后、伺候皇后的，但她又是 一个文人。你想想看，陪伴皇后的文人有地位、有身份、 有闲情、有雅致，所以她写了一系列的散文，对日本散 文的发展产生了巨大的影响。这篇文章是中国作家翻 译过来的，是一篇译文。作者虽然写四季是不同的，但 是有一个句式是一样的，你发现了吗？
生：四段的开头“最美是……”是相同的。
师：没错，这是一个共同的句式。我们一起把这四 句话读一读。
师：这个句式值得研究，文中写“春天最美是黎 明”，如果我把它改成“春天美在黎明”，表达有什么不 一样？
生：“春天最美是黎明”是说春天最美的时候是黎 明，“春天美在黎明”，难道春天其他时间不美吗？
师：是啊，春天美的东西很多，你还可以说春天美 在哪里？把这个句子改一改。
生：春天美在公园。 生：春天美在校园。
师：春天美的东西很多，花草树木，万紫千红，都 很美。但是换成课文中的句子“春天最美是什么”就不 一样了，最美的只有一个。中午、晚上能美过黎明吗？ 在作者眼中，黎明就是最好最好的，我们一起把最美的 感觉读出来。
（生齐读“春天最美是黎明”，师强调“最美”，示范 朗读。）
师：黎明到底美在哪里呢？读下去。
生（齐）：东方一点儿一点儿泛着鱼肚色的天空， 染上微微的红晕，飘着红紫红紫的彩云。
师：黎明到底最美在哪里呢？请用自己的话说一 说。
生：黎明美在太阳的红光。
生：我觉得最美是在太阳升起时，围绕在太阳周围 的彩云。
师：“围绕在太阳周围的彩云”这个说法有点问题， 是东方天空的彩云，太阳周围的彩云是看不见的，对不 对？
生：我认为美在太阳初升的时候。
师：太阳初升的时候让东方的天空—— 生：慢慢地变红。
师：慢慢地变化，色彩发生变化，作者主要抓住东 方色彩的变化。她写了哪三种色彩？从课文中找一找。
生：刚开始是鱼肚色的，然后是红色的，最后彩云 是红紫红紫的。
师：鱼肚子是什么颜色？ 生：白色的。
师：有一个词语叫鱼肚白。刚开始是白色的，接着 就变成什么颜色了？——红色。最后变成——红紫红 紫，红色再加重就变成了红得发紫。如果说一个人很有 名气，我们说他很红；再红就说他红得发紫，紫色是红 再往前一步，所以叫红紫红紫。作者主要写东方太阳日 出时色彩的变化，请你找出表示变化的三个动词。
生（齐）：泛、染、飘。
师：好，我们看着大屏幕读一读，把这三个动词强 调一下。（出示第 1 自然段，生齐读。）作者用了三个动 词“泛、染、飘”，我们来研究一下。如果把“泛”换一 个动词，你能换什么词？同桌两人讨论讨论。
生：东方一点儿一点儿映着鱼肚色的天空。
师：给他热烈的掌声！他用“映着”，还可以用什 么？
生：东方一点儿一点儿透着鱼肚色的天空。
师：给他掌声！想到了其他人没有想到的词“透 着”，还可以换什么词？
生：东方一点儿一点儿浸着鱼肚色的天空。
师：还有吗？语文课的主要任务就是咬文嚼字。 生：东方一点儿一点儿绣着鱼肚色的天空。
生：东方一点儿一点儿衬着鱼肚色的天空。
师：那么，这些“映”“透”“衬”“绣”和“泛”比 较一下，哪个词更准确一些？
生：我觉得应该是“泛”，因为后面说到“染着微微的红晕”，这样和前面的“鱼肚色的天空”形成对比。
师：这个“泛着”是从里到外呈现，（指着一位小 姑娘）我说：这个小姑娘长得多漂亮清秀，她的脸上泛 出了红晕，这个红晕是从皮肤里面透出来的，叫“泛 着”。课文中说的“鱼肚色”是天空从里到外一点儿一 点儿透出来的，所以叫“泛着”。那么“染”呢？是从里 到外吗？
生：“染”是从外到里的。
师：从外到里是太阳光给它染上的。一块布着上红 色，是从外到里，这叫“染”。你看作者用得不一样吧， 最后一个动词是“飘”。同学们，谁能告诉我，我们为什 么要研究“泛”“染”“飘”这三个动词呢？
生：我们要体会出黎明的美。
师：我们不仅要体会黎明的美，更要体会作者是怎 么用词句来表达美。学语文到底学什么？就是学习作 者怎么用准确的词语表达自己的所见所闻。作者用了 “泛”“染”“飘”这三个动词写出了春天的什么美？
生：写出了春天的色彩美。
师：它写了三种色彩，写出了色彩的什么美？
生：写出了春天色彩多样的美。
师：这个色彩一开始是鱼肚色，然后变成红色，最 后变成红紫色。这写出了色彩的什么美？
生：写出了色彩的变化美。
师：没错，这就写出了色彩变化的丰富之美。我们 一起读一读。
三、对比质疑， 体会动态美
师：这是作者写的春天美景，用了三个动词写出春 天景色的变化之美。那夏天作者还是这样写的吗？（板 书：夏）作者写夏天着重写了什么？大声回答。
生（齐）：萤火虫。
师：萤火虫是一个活物，会活动。请你圈出第 2 自 然段中表示萤火虫动作的词语。
生：我找到的是“翩翩飞舞”和“飞行”。
生：除了这两个词语，我还找到了“闪着”。
师：三个写萤火虫动态的词语，我们先来研究“翩 翩飞舞”，一起把这一句读一读。
生（齐）：明亮的月夜固然美，漆黑漆黑的暗夜， 也有无数的萤火虫翩翩飞舞。
师：一般诗人和文人写夏夜都会写月亮，因为夏天 的月亮是最美的，而本文作者偏偏不写月亮。请你用一个成语来形容这位作家。
生：这位作家独树一帜。
师：这位作家真是另辟蹊径。大家都写相同的有什 么意思呢？写来写去都差不多。你们都写月夜我偏偏不 写，这是写作中的一种技巧。她不写月夜，写什么夜呢？
与月夜相对的叫—— 生：暗夜。
师：那这漆黑漆黑的夜怎么写呢？作者写了漆黑的 夜中的——萤火虫。这就是作者与众不同的地方，写文 章选常人不选的角度写，这就是作家高明的地方。那萤 火虫是怎么写的呢？作者用了一个词语形容它，是“翩 翩飞舞”。“翩翩”一般是用来形容什么东西的？
生：形容舞者的舞姿。 师：舞姿翩翩，好！
生：形容秋天的落叶在空中的样子。
师：落叶离开枝干，在风中翩翩起舞。你看，“翩翩” 形容舞者、蝴蝶、落叶，给人一种形象感。蝴蝶飞舞的 翅膀特别轻盈、动人，所以用“翩翩飞舞”，有一种非常 美的形象感。那么，在漆黑的夜晚，你能看到萤火虫扇 动着它的翅膀吗？
生：看不到萤火虫的翅膀，只能看到萤火虫发出的 微光。
师：只能看到萤火虫尾部发出的微光，那你会用什 么词来形容这微光？四人小组讨论。
师：萤火虫的光在漆黑的夜晚是隐隐约约的，非 常棒！同学们一共说了三个词，“隐隐约约”“荧光闪 烁”“微光闪闪”，还有什么词语？
生：若隐若现。
师：说得真好！你觉得漆黑的夜晚用“翩翩飞舞” 形容萤火虫准确吗？有的说准确，有的说不准确。我们 看看另一个作家是怎么翻译的。
师：“群萤乱飞，银光闪烁”和“翩翩飞舞”比较， 你觉得哪一个更准确地写出了萤火虫的特点？
生：我更喜欢“翩翩飞舞”，写出了萤火虫在漆黑 的夜晚飞行的美感。
生：我也同意用“翩翩飞舞”，因为翩翩飞舞体现 了萤火虫的轻快。
师：听听孙老师的意见好不好？我不喜欢“翩翩飞 舞”，为什么呢？因为在漆黑的夜晚根本看不到萤火虫 飞舞的翅膀，轻盈的样子。只能看到萤火虫的光在闪 烁，在上下乱飞。所以“群萤乱飞，银光闪烁”恰好写出了萤火虫飞舞的特点，译者用“翩翩飞舞”并不准确， 这是译者自己添上去的。所以，我更赞同用“群萤乱飞， 银光闪烁”。（走近举手的同学）你还有补充？
生：我还是更喜欢“翩翩飞舞”。这是一篇写景文 章，如果用“群萤乱飞”的话一点美感也没有了。
师：为什么“乱飞”就没有美感了呢？你们觉得整 齐的才是美的，是吗？
生：关键是这个“乱”字，感觉不好看。
师：哦，你觉得乱不好，而我恰恰喜欢“乱”，我从 “乱”字中读出了萤火虫的自由。如果是整齐地飞，我 反而觉得萤火虫是人为操控的，变成机器萤火虫了。
生：我也喜欢“群萤乱飞，银光闪烁”，因为乱飞乱 得很整齐。
师：同学们，世界上没有两张相同的面孔，没有两 片相同的树叶，没有两个相同的大脑，没有两个相同 的心灵。你们怎么可能一样呢？不一样才是正常的，一 样才是不正常的。请同学们拿出笔，如果认同了，就把 原文中的“翩翩飞舞”删掉，换上你喜欢的词语。语文 书就不能批判了吗？孟子说“尽信书，则不如无书”，
完全相信书本就等于没有书，读书就读傻了。那叫什 么？——书呆子。我们可不能把你们教成书呆子。漆黑 的夜晚，萤火虫当然是“群萤乱飞，银光闪烁”，只能看 到它的光，怎么会看到轻盈飞舞的样子呢？还用“翩翩” 这个词，显然不恰当。我们齐读第 2 自然段，读到“翩 翩飞舞”时换成你自己喜欢的词语。
师：作者第 1 自然段是写变化之美，第 2 自然段是 写萤火虫“群萤乱飞，银光闪烁”，这是写什么之美？
生：萤火虫的动作之美。
师：能把这个“作”换一个字吗？ 生：动态。
师：给他掌声！请你在孙老师的“变化之美”的下 方写上“动态之美”，当老师的小助手。有人说“动态” 和“变化”这两个词不是差不多嘛。是不是差不多？不 一样。谁来说说“动态”和“变化”有什么不一样？
生：“变化”是从浅到深或者是从深到浅，而“动态” 一直都是这样子的。
师：有点道理，给她掌声。谁再补充？语文就是要 咬文嚼字，这才是学语文。
四、品析心情， 体会感受美
师：春天是写变化之美，夏天是写动态之美，那秋天是写什么之美呢？谁来把秋天的这一段朗读一下？
师：这段当中有三个词语比较奇特，请同学们拿出 笔对照屏幕，把红色的词语圈出来。（出示，生齐读） 动人、感动、心旷神怡。
师：这三个词都是写人的什么？
生：写人的心情。
生：写人的感觉。
师：是写人的心情、感觉、感受，还可以说是——
生：神态。
师（摇头）：不是神态。
生：写人的心理活动。
师：写人的心理活动，写人的感受，我们一起来读 读，作者看到什么觉得“动人”呢？
生：（齐）“夕阳斜照西山时，动人的是点点归鸦 急急匆匆地朝窠里飞去。”
师：作者看到什么风景觉得很动人？
生：归鸦急急匆匆地朝窠里飞去。
师：为什么看到乌鸦飞回窝里就觉得非常动人呢？
生：因为有“乌鸦反哺”这个成语，乌鸦可能是给 自己的母亲带食物了，感觉非常动人。
师：给他掌声！这叫会思考啊，学习就要会思考。 急急匆匆往窝里飞的是小乌鸦，它的爸爸妈妈老了飞 不动了，在窝里面。小乌鸦在外面觅食，把找到的食物 急急忙忙地送给父母亲，让自己的父母吃饱。这个场景 怎么不动人呢？还有不同的理解吗？日本人认为乌鸦是 一种吉祥的鸟，是神鸟、国鸟。他们看见神鸟自然而然 心里喜欢，又看见傍晚的乌鸦急忙地朝窝里飞，就联想 到父母亲傍晚回家照顾自己的孩子。你还有补充吗？
生：我觉得“动人”是乌鸦为自己家人着想的情感。
师：对呀！不管是老的乌鸦还是小的乌鸦，它们都 关怀自己的亲人，让作者感到特别动人。好，这个“动 人”就有根了，否则“动人”是没有根的。我们一起读 一读。
生（齐）：“夕阳斜照西山时，动人的是点点归鸦 急急匆匆地朝窠里飞去。”
师：那么什么景色会让作者感动呢？接着读。
生（齐）：成群结队的大雁，在高空中比翼而飞， 更是叫人感动。
师：这里用了一个什么词语？“更”。就是说比乌 鸦要更进一层了，为什么看到大雁比翼而飞，作者觉得 更感动呢？
生：大雁飞向南方要经历很多风霜，体现出大雁执 著的精神。
师：他说大雁要飞到南方，要飞越千山万水，这种 精神怎么不让人感动呢？
生：我觉得很有可能是年轻大雁和年老大雁比翼 而飞，年轻大雁对年老大雁不离不弃的精神。
师：给他掌声！
生：我觉得有可能是大雁的家族团聚，在空中比翼 而飞的欢乐的状态。
师：你看这一群大雁飞，恐怕是一个家族。飞在前 面的是爷爷，爷爷说：“儿孙们跟着我飞啊！ ”一个人 在前面飞呀飞呀。看到爷爷飞得吃不消了，爸爸就接力 成为领头雁：“您让我来，您到后面休息休息。”后面跟 着的就是儿女，比翼而飞的有可能是夫妻、兄弟、姐妹。 这个家族比翼而飞的场景让人感动。
生：令人感动的还有可能是大雁的团结。
师：对呀。队形那么整齐，一会儿你领飞，一会儿 它领飞。那种团结、那种互相帮助的精神，怎么不令人 感动呢？我们一起读读这句话。
师：那么什么让作者心旷神怡呢？
生：风声和虫鸣让作者感到心旷神怡。
师：好的，这个“心旷神怡”我们来讨论讨论，谁 能告诉我“心旷神怡”是什么意思？
生：感觉心情很舒畅。
生：人看到美景之后心情很好。
师：给她掌声！看到美景之后心情特别愉快叫“心 旷神怡”，你们一般到哪里会感到心旷神怡呢？（指着 教室场地）你们在这里会心旷神怡吗？肯定不会。到哪 里会觉得心旷神怡呢？
生：秋游出去玩的时候会觉得心旷神怡。
师：到郊外会心旷神怡，还有吗？ 生：去公园里玩的时候。
生：在森林里呼吸新鲜空气，看着养眼的树木，闻 着泥土的清香。
生：在乡下闻着油菜花的清香。
师：说得都非常好！一般到开阔之处、风景优美的 地方会感到心旷神怡。这里看到的是什么景，我们一起 来研读研读。“夕阳西沉，夜幕降临”，天要黑了，“那 风声、虫鸣，听起来也愈发叫人心旷神怡”，秋天的风 叫什么风？秋风。秋天的雨叫什么雨？秋雨。有句诗叫 “秋风秋雨愁煞人”。虫子在秋天叫说明冬天要来了，它叫的时间还会长吗？秋天的虫鸣长不了。如果是你听 到秋天的虫子叫，你会是什么感受？
生：我会觉得很悲凉。 生：我会觉得很凄凉。
生：我会觉得很难过、伤感。
师：是啊，一般人听到秋风、秋雨、虫鸣，都会伤感， 都会忧愁，都会觉得有悲凉之感。你觉得作者在这里用 “心旷神怡”恰不恰当呢？
生：我觉得是恰当的，因为作者觉得抓住了秋天的 尾巴，听到了最后的风声和虫鸣。
师：也说得通。
生：我觉得是恰当的，因为每个人对秋天都有不同 的感受。
师：有道理，每个人的感受是不同的。作者对秋天 的感受是心旷神怡，你们对秋天的感受是忧愁的。
生：我觉得恰当，可能作者比较喜欢大自然，喜欢 和大自然亲密接触。
师：有可能作者在皇宫里面很悠闲，她在散步时听 到风声和虫鸣，感到心旷神怡。我们一般人听到秋风和 虫鸣都会感到忧愁、惆怅和伤感。每个人面对同一个景 物的感受是不一样的。
生：也有可能作者听到风声就觉得凉风习习，很舒 服，就感觉心旷神怡。
师：那清少纳言在原文中是不是用的“心旷神怡” 呢？显然不是。这是译者给它凑上去的，作者原来用的 并不是“心旷神怡”，是什么呢？拿出笔来，如果你听到 风声、虫鸣声会是什么感受？把你的感受写进去。
师：春天写变化之美，夏天写动态之美，秋天，作 者写了自己的感动和心旷神怡，作者写的是什么之美 呢？
生：心情美。 生：感觉美。 生：生命美。 生：感触美。
师：准确地说是感受美。请你来板书。（生板书： 感受美）每个季节写的都不一样。