小学语文人教部编版四年级上册蝴蝶的家教案

这是一份小学语文人教部编版四年级上册蝴蝶的家教案，共6页。教案主要包含了设限提问，初步感知主题，回顾单元，确定学习任务，分解目标，明确学习要求，反向思考，对齐学习起点，梳理学法，尝试独立提问，“拼图”分组，完成专属任务，筛选问题，二次设限提问，集结提问，再次设限解答等内容，欢迎下载使用。

1.认识“避、撼”等5个生字。读准多音字“雀”。
2.正确流利地朗读课文，读好文中的问句，感受作者急切的心情，体会文中蕴含的对幼小生灵的关爱之情。
3.运用本单元学到的方法提出问题，对问题进行分类，筛选出最值得思考的问题并尝试解决，在质疑解疑的过程中理解课文内容。
教学重难点：
1.正确流利地朗读课文，读好文中的问句，感受作者急切的心情，体会文中蕴含的对幼小生灵的关爱之情。
2.运用本单元学到的方法提出问题，对问题进行分类，筛选出最值得思考的问题并尝试解决，在质疑解疑的过程中理解课文内容。
教学过程：
一、设限提问，初步感知主题
师：同学们认识我吗？
生：不认识。
师：那怎么才能认识一下呢？
生：你可以自我介绍一下。
师：好办法！但是这样我怕你们印象不深，所以我们换个方式来认识，你们可以向我提问，问我的个人信息，只要是你想知道的都可以问，好不好？
生：好！
师：但是，我有两个要求：第一，我只能回答你们6个问题，多一个也不行；第二，我只能用“是”或“不是”这样肯定或否定的方式来回答你们的问题，也就是说，你们问我的，只能是一般疑问句。比如，如果你问我：“老师你来自哪里呀？”我是回答不了的，我只能回答“是”或“不是”。准备好就可以开始提问了。
生：你来自于黑龙江吗？
师：是的，你猜对了。第二个问题—
生：老师，你是40岁以内吗？
师：是，我今年正好40岁。这问题好扎心啊，我都40岁了！
（生笑）
生：老师，你是姓赵吗？
师：是的。你怎么会猜得这么准？
生：我们语文老师是这样跟我们说的。
师：那你真不该再问，浪费了一次提问的机会。继续吧，看看你们能问出哪些有价值的问题。
生：你是教学专家吗？
师：哈哈，我希望将来能是。现在还不是。第五个问题—
生：你属牛吗？
师：不是。我确定不属牛。最后一个问题——
生：你是不是得过特等奖？
师：你好会聊天呀！是的，我得过特等奖。但那只说明过去，相比之下，我更在意以后能取得哪些进步。
二、回顾单元，确定学习任务
师：6个问题问完了，虽然你们从我这里得到的有效信息并不太多，但我相信通过今天这节课的学习，你们以后一定会学会更多的提问方法和提问技巧。
师：现在，先请同学们看投影，（出示课本单元页），请你来读这句话。
生：为学患无疑，疑则有进。
师：很好。一起读—（生齐读）
师：这句话什么意思？
生：如果你提问的话，就会有进步。
师：说得挺好！说出了后半句的意思，前半句“为学患无疑”应该怎么理解呢？
生：学习最怕没有疑问。
师：真了不起！确实是这个意思：做学问最怕没有疑问，有了疑问才会有进步。
师：我现在就有一些问题想问你们，和你们刚才问我一样，也是6个问题。（投影逐一出示）
师：第一个问题，今天要学习的课文是什么？生：《蝴蝶的家》。
师：很好！第二个问题，这是本单元的第几篇课文？觉得是第几篇就伸出几根手指表示一下。
（生都伸出4根手指）
师：很好，都答对了。第三个问题：前三篇课文分别是——
生：《一个豆荚里的五粒豆》《夜间飞行的秘密》《呼风唤雨的世纪》。
师：很好！这才是对整个单元的学习。接下来的问题会越来越难。第四个问题：简单来说，这个单元的学习重点是让我们学会——
（生有几人没举手）
师：我就喜欢不举手的小朋友。（走到一名没举手的学生面前）你说说。生：是提问。
师：基本正确，能说得完整一些吗？生：是对文章内容进行提问。
师：我们一起把书翻到第15页，看看下边那句话是怎么说的。
生：提出自己的问题。
师：“提出自己的问题”和“提问”有什么区别？
生：一个是自己提出来的问题，另一个就是普通的提问。
师：也就是说在这节课的学习中，我们只需要提自己想问的问题。第五题，你学会了哪些和提问有关的知识？想起一个就说出一个。
生：我们可以提写法上的问题。
师：很好，这是《夜间飞行的秘密》这课教给我们的。还可以提——
生：关于内容的问题。师：对！还有呢？
生：还可以提关于全文的问题。
师：对。还有—生：联系生活提问。
生：还可以提关于“题目”的问题。
生：还可以提引发深入思考的问题。
师：真好，你们几乎快说全了，太了不起了！你们的回答大大超出了我的预期，没想到对于前面的内容你们能学得这么扎实。接下来是第六个问题，有点难：为什么要学习提问呢？我们总不能只顾着赶路而忘了为什么出发吧。我们为什么要学习提问呢？
生：提问有助于帮我们理解文章内容有多好。
师：答对了，但这只是学习如何“提问”的近期目标，从长远点来看，提问还可以帮助我们怎样？（出示课本单元页）
生：为学患无疑，疑则有进。
师：对，提问可以帮助我们更好地理解课文，但从长远来看，它是我们的人生取得所有进步的前提。这节课我们就来继续学习如何提问。
三、分解目标，明确学习要求
师：请同学们看我们今天要学习的课文《蝴蝶的家》，我先请同学来读这篇课文的“学习提示”。（出示本课课本页）
生：（读）读课文，提出自己的问题，再试着把问题分分类，选出你认为最值得思考的几个问题，并尝试解决。
师：很好，现在我再请一名同学来读一遍。这次其他同学要注意看，这一段“学习提示”中对我们提出了几个学习要求？
生：我觉得是4个。
师：那说说吧，是哪4个？
生：“提出自己的问题”是第一个；第二个是“再试着把问题分分类”；第三个是“选出你认为最值得思考的几个问题”；第四个是“并尝试解决”。
师：说得挺好的。
师：他找出了4个，还有其他的要求吗？生：还有一个是“读课文”。
师：之所以很多同学觉得只有4个学习要求，可能是因为你们觉得“读课文”这个要求太熟悉了，不像学习要求，其实这恰恰是很重要的一项。请同学们按顺序在课本上做好标记。
四、反向思考，对齐学习起点
师：现在先做第一件事：读课文。（生一人一句轮读课文）
师：课文读得真不错，又清楚又明白，而且还有同学读得绘声绘色，了不起！现在第一个学习要求就完成了。第二个要求是—
生：提出自己的问题。
师：在提出问题之前，我想先和同学们确定另一件事：我们自己先要清楚地知道在接下来对这篇课文的学习中，哪些东西是不必提问的，也就是说通过读课文你已经读懂了些什么？
师：谁想把自己在读文章时的发现分享给其他同学？
生：蝴蝶的家是我们找不到的。
师：有可能。因为课文到最后都——
生：“谁要是能说给我听，我就不着急了。”
师：谁还读懂了其他的？生：作者很为蝴蝶着急。师：从哪儿看出来的？
生：从第2自然段第一句话：“我一想起来就为蝴蝶着急”。
师：而且这句话重复了好多次，对吧？谁还知道别的？
生：我还知道家雀一下雨的时候就会飞到屋檐下面避雨。
生：我知道课文里作者做了很多的猜测，比如作者猜测蝴蝶的家在麦田里，然后还猜测蝴蝶的家有没有可能在桥下面。
师：说得真好！你们看只要读过就会有收获。现在请你把自己认为最有价值的一条收获告诉给同桌，开始吧！
（生交流）
五、梳理学法，尝试独立提问
师：知道了不必提问的内容，我们接下来该做的事情就是提问。谁还记得《一个豆荚里的五粒豆》告诉我们哪些提问的方法？想不起来的同学就翻翻书。
生：《一个豆荚里的五粒豆》给我们提供了两种提问方法，有一些问题是针对一个段落的，还有一些问题是针对全文的。
师：对，提问既可以针对一部分，也可以针对全文提问。《夜间飞行的秘密》这一课教给了我们哪些提问的方法呢？
生：《夜间飞行的秘密》这一课告诉我们可以从三个方面提问，第一种是针对课文内容来提问。
生：第二种是针对题目。
师：不对，再想想，看看书，是针对什么提问？
生：从课文的写法上来提问。师：很好。第三种呢？
生：第三种方法是针对从课文中得到的启示，联系生活经验提问。
师：很好，现在我们已经有了两种提问方法、三个提问角度，提示一下，提问的时候是提自己想问的问题。
师：那今天我们用什么形式提问呢？请同学们看自己座位上的便签纸，可以把它贴在书上你想提问的旁边，把你想提的问题写在上面，如果一会儿谁的便签纸不够了，就可以向我要。开始吧！
（生提问、贴纸）
师：现在请同学们回顾本节课的五个学习要求，该进行下一项了。第三个要求是什么？
生：再试着把问题分分类。师：谁还记得怎么分类？
生：三个方面，关于内容的、关于得到的启示的、关于写法的。
六、“拼图”分组，完成专属任务
师：对。其实给问题分类的方法还有很多种，但是我们这节课只先用这三种。在分类之前我们要先做一件事：分组！请同学们看投影、认真听。（见图1）
黑板
关于“内容”的提问
2想
3想
关于“写法”的提问
关于“启示”的提问
1读
4贴
图1
师：这个方向是黑板，4个人1个小组，这4名同学的顺序分别是1号、2号、3号、4号。现在每组的一号举手示意大家；2号起立再坐下；3号跳一下；4号转个圈。
（生做相应动作）
师：现在注意看，每个人的任务不同，1号同学的任务是“读”。读什么呢？把你自己提的问题一条一条地读给小组的另外三个人听。
（生点头）
师：2号同学、3号同学的任务是“想”。想什么？刚才一号读的这个问题应该归到哪类？是关于内容的还是关于写法的，还是关于启示的？想完之后把你的答案告诉谁？
生：4号。
师：对了，4号同学的任务是“贴”，4号同学要把刚才2号同学和3号同学告诉你的内容一条一条地分类贴到学习任务单里边。
师：一会儿哪个小组最先贴完，就在2号同学的统一口令下拍掌三下，证明你们小组完成了。
（生读、想、贴）
师：我看各个小组都已经完成任务了，现在请每组的3号同学把你们组的任务单举起来，给全班同学看，站起来转一圈。
（生全班展示）
师：好，请坐。现在这节课的第三个任务也完成了，第四个学习要求是—
生：选出你认为最值得思考的几个问题。师：那么问题来了，什么叫“值得思考”？生：可以深入了解的问题。
师：什么叫“可以深入了解的问题”？生：对理解课文有帮助的问题。
师：说得特别好！还有吗？除了可以帮助理解课文的，还有什么是值得思考的？
生：我认为应该还有可以引发更深入思考的问题。
师：说得真好！看来你们是把前几课学明白了，翻到《呼风唤雨的世纪》的课后习题页。
师：我们来看第一个问题：“什么是程控电话？”如果这个问题不懂，影响对整篇文章的大致了解吗？
生：不影响。
师：所以这个问题算值得思考的问题吗？生：不算。
师：我们来看下面的两个“忽如一夜春风来……”,这一条对于帮助我们理解课文内容有很大的影响，值得思考吗？
生：值得！
师：问题三：“现代科学技术给我们带来的全是好处吗？”这个问题可以引发我们更深入的思考，所以这也是值得思考的。那我们怎么来判断哪些问题是值得思考的，哪些问题是不值得思考的呢？通常来说，不值得思考的问题都可以用“是什么”来回答，而通常值得思考的问题，需要用“为什么”来回答。
七、筛选问题，二次设限提问
师：现在看看你们小组同学的问题，把认为不值得思考的全部撕掉。
（生边商量边撕掉不值得思考的问题）
师：请4号同学把自己小组筛选过的清单举起来，给全班同学看。
（生展示筛选后的问题清单）
师：现在我们来全班交流同学们提出的问题，有5个机会可以读自己小组提出的与“启示”有关的问题。第一个机会，哪个小组来说？
生：它们的家在哪儿？蝴蝶到底有没有家？
生：我们组的问题是蝴蝶真的有家吗？
生：如果蝴蝶有家会在什么地方？蝴蝶的家到底在哪里？
生：还有什么动物有家？
生：为什么其他昆虫可以在雨中飞？这么多地方都不是它的家，它到底有没有家？
师：你们问的这些问题都是大家感兴趣的。接下来我们一起交流关于“写法”的提问。所有想汇报的同学都起立。
（有近三分之一的学生起立）
师：起立的同学都有机会告诉大家你提的问题，但如果别人和你的提问内容差不多，你就请坐，不用再重复提问了。
生：作者为什么要在第2~4自然段一直写“我真为蝴蝶着急了”？
生：作者为什么要写雨幕斜挂起来？生：为什么要写家雀儿？
生：为什么要说雨点渲染着？
生：为什么说是银色的笔墨？这样写有什么好处？
生：为什么课文要一直重复“我真为蝴蝶着急了”？
生：我们提的问题是“就连老树干的底面，也是顺下水来”中作者为什么要用“顺”这个字？这样写有什么好处？
生：为什么几乎每个自然段都要写“我真为蝴蝶着急了”？
生：作者为什么要写青鸟和麻雀？课题不是“蝴蝶的家”吗？
八、集结提问，再次设限解答
师：你们提了那么多问题，我们接下来该做第五件事了：“尝试解决这些问题”。可是我没有办法解决太多，原因有两个：1.并不是所有的答案老师都知道。2.这个世界上并不是所有的问题都有答案。还有一些问题需要在将来的生活中一点一点去体会和感悟答案的。其实，有的时候答案并没那么重要，因为：为学患无疑，疑则—
生：有进！
师：真好！这节课剩下的一点点时间，我们就来选一个整篇课文中同学们最想问的一个问题来回答。你们最想问的排名第一的问题是什么？
生：蝴蝶的家到底在哪儿啊？师：都最想问这个吗？
生：是！
师：好，那就解答这个问题。你们可以通过向我提问的方式来得到答案，但是，我有个特殊的要求：我只能回答6个人的问题，我只能用“是”或“不是”来回答。所以，你们还是只能用一般疑问句来提问。你们先商量一下，怎样提问才能不断缩小范围，不然6次机会得不到答案。
（生商量）
师：开始吧，第一个问题—生：蝴蝶有家吗？
师：是的，但是不固定。
生：蝴蝶的家在蘑菇下面吗？师：有时候是。
生：蝴蝶的家在高处吗？师：不一定，有时是。
生：作者为什么要为蝴蝶着急？
师：哈哈，这个问题我可回答不了，你们浪费了一次机会。
生：蝴蝶是不是随遇而安？
师：天啊！这几乎是一个完美的问题！还剩下最后一个问题！
生：世界上的所有地方是不是都是蝴蝶的家？
九、揭晓谜底，走进蝴蝶的“家”
师：这可要我怎么回答呢？你们已经无比接近答案了，我请同学们看一段录像片。（播放蝴蝶视频，见课件。）
师：录像片里有句话说：无处藏身的蝴蝶难逃死亡的厄运，蝴蝶的身体不足1克，所以任何一个雨点砸在它的身上，都像是一个保龄球砸到了人身上一样。那么蝴蝶的家到底在哪里？树叶下是吗？蘑菇下是吗？房檐下是吗？石头房是吗？所有能够让蝴蝶避雨的地方，都是它的家！
师：蝴蝶很轻，薄翼如纱；蝴蝶很美，绚烂如花；蝴蝶很弱，浪迹天涯；可是蝴蝶又很强，因为它们能够做到——四海为家！
师：下课。