语文人教部编版少年闰土教案及反思

这是一份语文人教部编版少年闰土教案及反思，共9页。教案主要包含了读“月下刺猹”——读出画面，读“抒情感慨”——读出情感，读“叙述语段”——读出发现等内容，欢迎下载使用。
1.利用课文中的描写、对话、独白、叙述部分分别落实读出画面、读出角色、读出情感、读出发现的朗读策略。
2.对比海边少年和高墙少爷的不同，引发学生多维度的思考。
教学重难点：
对比海边少年和高墙少爷的不同，引发学生多维度的思考。
教学过程：
一、读“月下刺猹”——读出画面
（课前板书课题：少年闰土朗读）
师：今天这节课，我们主要做一件事情——（指黑板）
生：朗读。
师：我们跟着鲁迅先生走进他30年来念念不忘的一位少年时期的朋友，他就是—
生：少年闰土。
师：30年来，闰土的形象一直在鲁迅的脑海中不断地浮现，他的形象是这样的——（出示）
深蓝的天空中挂着一轮金黄的圆月，下面是海边的沙地，都种着一望无际的碧绿的西瓜。其间有一个十一二岁的少年，项带银圈，手捏一柄钢叉，向一匹猹尽力的刺去。那猹却将身一扭，反从他的胯下逃走了。
（生朗读）
师：读得不错！这是闰土月下瓜地刺猹的画面。好的朗读者，会通过自己的朗读，把听的人带到文字描写的画面。我们先来研究一下，你们发现没有—这段话其实是分了两部分的，哪两部分？谁来具体说说。
生：我觉得这一段第一部分是环境描写，第二部分写的是闰土刺猹的过程。
师：简单说就是，前面是写景，后面是写人。师：读给大家听。先读写景的——
生：（朗读）深蓝的天空中挂着一轮金黄的圆月，下面是海边的沙地，都种着一望无际的碧绿的西瓜。
师：再读写人的——
生：（朗读）其间有一个十一二岁的少年，项带银圈，手捏一柄钢叉，向一匹猹尽力的刺去。那猹却将身一扭，反从他的胯下逃走了。
师：写景加写人，他的发现很重要。那么，我们再来发现—第一部分写的景给你什么感觉？
（生思考沉默）
师：天空、圆月、沙地、西瓜……放在一起给你什么感觉？
生：宁静。生：寂静。
师：对，这是一幅静谧的画面。第二部分写人的时候主要写什么？
生：写人的动作。
师：是啊，第一部分写景，是静的，后半部分写人—
生：是动的。
师：是有动感的，对不对？生：对。
师：现在我想请你再来读一遍。前面的写景的，读得特别静；后面写人的，就有了动感，前后的感觉是不一样的。你来读。
生：（速度较快）深蓝的天空中挂着一轮金黄的圆月……
师：（轻拍学生头，学生不解，停下来。）我们是要读出月夜静谧的感觉，我问你，声音是应该轻还是重？
生：轻。
师：语速是应该快还是慢？生：慢。
师：对了。（范读，虚声、缓慢、拉长）深蓝的天空中……
生：（朗读，轻声、缓慢、抒情）深蓝的天空中挂着一轮金黄的圆月，下面是海边的沙地，都种着一望无际的碧绿的西瓜……（场上掌声）
师：下面开始有动感了—
生：（顿悟，语速加快）其间有一个十一二岁的少年，项带银圈，手捏一柄钢叉，向一匹猹尽力的刺去。那猹却将身一扭，反从他的胯下逃走了。
师：真有感觉！谁再来读？让我们陶醉一下—
生：（朗读，缓慢、轻声、抒情）深蓝的天空中挂着一轮金黄的圆月，下面是海边的沙地，都种着一望无际的碧绿的西瓜。（语速加快，有跳跃感。）其间有一个十一二岁的少年，项带银圈，手捏一柄钢叉，向一匹猹尽力的刺去。那猹却将身一扭，反从他的胯下逃走了。
师：真好！朗读就是这样。用心体会，用情传达。朗读是一件特别神奇的事情，它能够把我的感觉、我的理解传给你，把你的感受传给他……这位同学做到了！张老师来读一读，注意轻重、停顿和快慢。
师：（范读，前后变化比较明显）深蓝的天空中挂着一轮金黄的圆月，下面是海边的沙地，都种着一望无际的碧绿的西瓜。其间有一个十一二岁的少年，项带银圈，手捏一柄钢叉，向一匹猹尽力的刺去。那猹却将身一扭，反从他的胯下逃走了。
师：我们一起来读一读。
生：（齐读，读出节奏变化）深蓝的天空中挂着一轮金黄的圆月，下面是海边的沙地，都种着一望无际的碧绿的西瓜。其间有一个十一二岁的少年，项带银圈，手捏一柄钢叉，向一匹猹尽力的刺去。那猹却将身一扭，反从他的胯下逃走了。
师：同学们，这就是朗读的奇迹—再现画面。（板书：读出画面）
读“少年对话”——读出角色
1.朗读“刺猹”，进入角色
师：人和景，动和静，就是这一段描写的秘密。其实，同样的“看瓜刺猹”这件事，在课文里还有一段描写—（出示）
闰土又对我说：
“……晚上我和爹管西瓜去，你也去。”
“管贼么？”
“不是。走路的人口渴了摘一个瓜吃，我们这里是不算偷的，要管的是獾猪，刺猬，猹。月亮底下，你听，啦啦地响了，猹在咬瓜了，你便捏了胡叉，轻轻地走去……”
“他不咬人么？”
“有胡叉呢，走到了，看见猹了，你便刺。这畜生很伶俐，倒向你奔来，反从跨下窜了。他的皮毛是油一般的滑……”
师：这是一段对话。这段对话里藏着两个角色。一个是生长在海边的少年—
生：闰土。
师：另一个是困在深宅大院里的少爷—
生：鲁迅。
师：（板书：高墙少爷海边少年）大家看这幅图（课文插图），你有什么发现？
生：站着讲话的是闰土，坐着听的是鲁迅。
生：闰土讲的时候两手上举，手舞足蹈，应该很投入。
生：鲁迅托着下巴，听得很入神。
师：我们来谈谈闰土的生活吧—
生：闰土的生活很丰富。生：闰土的生活很自由。
生：闰土懂得真多—看瓜、刺猹、、捕鸟、捡贝壳、看跳鱼儿……每天的生活都很有趣。
师：你们想象一下小鲁迅的生活—高墙少爷每天面对的是什么？
（生不答）
师：你们还不了解——小鲁迅被禁锢在两点一线，从周府大院到三味书屋，每天面对的是枯燥的四书五经，是翻来覆去的背书、描红、练字……你们知道吗？学生不懂的内容，那时的先生根本不讲解啊，上课只做一件事—背背背，背多分！（生笑）小鲁迅的生活比你们还惨！（生笑）
师：再观察这幅图—在高墙少爷鲁迅的眼里，闰土怎么样？
生：他简直是个小英雄。生：他是个超人。
师：假如闰土是一只自由飞翔的海燕，那鲁迅就是—
生：一只关在笼子里的小鸟。
师：从高墙少爷鲁迅的眼里，你看到了什么—
生：羡慕。生：向往。
师：小鲁迅想不想了解闰土的生活？
生：想！
师：急不急？生：急！
师：我们来读这段对话，读出海边少年的自信，读出高墙少年的急切。我们分角色读，同桌两个练一练。
（生同桌练习）
师：（指一个学生）我俩一起读这段对话。你读谁的？
生：我读闰土的。
师：你读闰土的—闰土特别自信，特别阳光。我读小鲁迅—
生：（急切地读）晚上我和爹管西瓜去，你也去。
师：（问大家）他读得行吗？生：行。
师：行是行，可惜不是说话，是念字，是朗读腔。读对话，要进入角色，揣摩人物，要模仿说话的语气。闰土是多么自信！这样，你把我当作小鲁迅，对着我说，语速快点。（师范读）“晚上我和爹管西瓜去，你——也去！”（突出“你—也去”，表现闰土真心邀请鲁迅的心情。）
生：（对着“鲁迅”，语速加快，模仿闰土语气）晚上我和爹管西瓜去，你—也去！
师：（模仿，急切地）管贼么？
生：不是。走路的人口渴了摘一个瓜吃，我们这里是不算偷的……
师：（打断）又不像说话了！像念字。“不是”怎么读？这样平淡不行啊，不够神气。（拉长音读）不—是！
生：（模仿）不——是！
师：（范读）走路的人口渴了摘一个瓜吃，我们这里是不算偷的！（突出“不算”）
生：（模仿）走路的人口渴了摘一个瓜吃，我们这里是不算偷的！（突出“不算”）
师：连起来读—
生：不—是！走路的人口渴了摘一个瓜吃，我们这里是不算偷的！（突出“不算”）
师：下面一句应该读出悄悄的感觉—
生：（故作神秘）月亮底下，你听，啦啦地响了，猹在咬瓜了，你便捏了胡叉，轻轻地走去……
师：对啊，这个感觉就对了。连起来读一下，表现闰土的自信——
生：（神气地）不—是！走路的人口渴了摘一个瓜吃，我们这里是不算（突出强调“不算”）偷的，要管的是獾猪，刺猬，猹。（变化，声音变轻）月亮底下，你听，啦啦地响了，猹在咬瓜了，你便捏了胡叉，轻轻地走去……
师：好的。闰土特别自信，这样读才有感觉，我们一起再来一遍—
生：（齐读）晚上我和爹管西瓜去，你也去。师：管贼么？
生：（齐读，语气有轻重变化）不—是！走路的人口渴了摘一个瓜吃，我们这里是不算偷的，要管的是獾猪，刺猬，猹。月亮底下，你听，啦啦地响了，猹在咬瓜了，你便捏了胡叉，轻轻地走去
……
师：（急切地）他不咬人么？
生：（语气轻快）有胡叉呢！走到了，看见猹了，你便刺。这畜生很伶俐，倒向你奔来，反从跨下窜了。他的皮毛是油一般的滑……
师：这才有对话的感觉。读书要浸到文字里，才能活灵活现地把人物展现出来。来，同桌读一读。一个鲁迅，一个闰土。一个着急地问，一个自信地回答。开始！
（生同桌分角色朗读）
师：鲁迅是语言大师，别看短短的一段话，其实表现了两个小朋友的性格。阳光自信的闰土和心情急切的小鲁迅。
2.朗读趣事，再现角色
师：我们再来读一读其他几件趣事—（出示）
第二日，我便要他捕鸟。他说：“这不能。须大雪下了才好，我们沙地上，下了雪，我扫出一块空地来，用短棒支起一个大竹匾，撒下秕谷，看鸟雀来吃时，我远远地将缚在棒上的绳子只一拉，那鸟雀就罩在竹匾下了。什么都有:稻鸡，角鸡，鹁鸪，蓝背……”
我于是又很盼望下雪。闰土又对我说：“现在太冷，你夏天到我们这里来。我们日里到海边检贝壳去，红的绿的都有，鬼见怕也有，观音手也有……“我们沙地里，潮汛要来的时候，就有许多跳鱼儿只是跳，都有青蛙似的两个脚……”
师：（扮小鲁迅，拉住一个学生的手）闰土哥，我们明天捕鸟吧？
生：（马上回应，读得比较口语化，有感觉）“这不能—（拉长音）须大雪下了才好，我们沙地上，下了雪，我扫出一块空地来，用短棒支起一个大竹匾，撒下秕谷，看鸟雀来吃时，我远远地将缚在棒上的绳子只一拉，那鸟雀就罩在竹匾下了。什么都有：稻鸡，角鸡，鹁鸪，蓝背……”
师：（顺着学生的朗读感觉指导）真好啊！什么是朗读？把心放进去，把自己当成文中的角色，去体会他的感觉——让他先说了捕鸟的准备，静静地等待，然后拉绳子的时候动作多么迅速，当他看到竹匾下的鸟儿时，他是多么—
生：兴奋。
师：对啊！闰土的情绪就在这字里行间悄悄地变化，谁再来读出它的滋味？
生：（酝酿情绪，投入）“这不能——（拉长音）须大雪下了才好，我们沙地上，下了雪，我扫出一块空地来，用短棒支起一个大竹匾，撒下秕谷，（速度加快）看鸟雀来吃时，我远远地将缚在棒上的绳子只一拉，那鸟雀就罩在竹匾下了。（兴奋地）什么都有：稻鸡，角鸡，鹁鸪，蓝背……”
师：这件事情是什么？生：雪地捕鸟。
师：真好！谁再告诉我别的趣事？
生：（声情并茂）“现在太冷（突出“太冷”），你夏天（突出“夏天”）到我们这里来。我们日里到海边检贝壳去，（突出贝壳种类的多）红的绿的都有，鬼见怕也有，观音手也有……
师：这件事情是—生：捡贝壳。
师：我想看跳鱼儿——
生：（齐读，放开了情绪）“我们沙地里，潮汛要来的时候，就有许多跳鱼儿只是跳，都有青蛙似的两个脚……”
师：同学们真棒！这几段对话的朗读，我们再现了人物。（板书：读出人物）
三、读“抒情感慨”——读出情感
师：课文中还有几段文字，既不是描写，也不是对话，到底是什么——（出示）
我那时并不知道这所谓猹的是怎么一件东西—便是现在也没有知道—只是无端的觉得状如小狗而很凶猛。
我素不知道天下有这许多新鲜事：海边有如许五色的贝壳；西瓜有这样危险的经历，我先前单知道他在水果店里出卖罢了。
阿！闰土的心里有无穷无尽的希奇的事，都是我往常的朋友所不知道的。他们不知道一些事，闰土在海边时，他们都和我一样只看见院子里高墙上的四角的天空。
师：这段话是什么？
生：抒情。
生：感慨。
生：鲁迅的内心独白。
师：是的，我们读书时，如果发现一段文字里某一个字或者某一个词语出现的次数特别多，我们应该特别关注它—刚才读的这三段独白中，出现最多的是哪三个字，你们发现了吗？
生：是“不知道”。
师：是啊！所谓猹是一件什么东西，高墙少爷那时——
生：并不知道。师：现在—生：也不知道。
师：天下的许多新鲜事，“我”——生：素不知道。
师：关于西瓜，我先前—
生：单知道他在水果店里出卖罢了。
师：闰土的心里有无穷无尽的希奇的事，都是我往常的朋友—
生：所不知道的。
师：他们都和我一样—
生：只看见院子里高墙上的四角的天空。
师：我们这些高墙里的少爷对外面的世界，有太多的—生：不知道。
师：而闰土好像什么—生：都知道。
师：（板书：不知道都知道）我们还发现—“我的”这三段独白是有层次的，对不对？
生：对。
师：谁来具体说说？
（生沉默思考）
师：这样吧！说不出来，咱们读一读吧。一读，我们就会有所发现。第一段，开始—
生：（朗读）我那时并不知道这所谓猹的是怎么一件东西—便是现在也没有知道—只是无端的觉得状如小狗而很凶猛。
师：这一段“我”只是不知道什么是—
生：猹。
师：好，读第二段——
生：（朗读）我素不知道天下有这许多新鲜事：海边有如许五色的贝壳；西瓜有这样危险的经历，我先前单知道他在水果店里出卖罢了。
师：第二句说“我素不知道”——
生：天下有这许多新鲜事。
师：从单单不知道“猹”，到不知道“许多新鲜事”。再读第三段—
生：（朗读）阿！闰土的心里有无穷无尽的希奇的事，都是我往常的朋友所不知道的。他们不知道一些事，闰土在海边时，他们都和我一样只看见院子里高墙上的四角的天空。
师：闰土心中那无穷无尽的事，我们知道吗？
生：不知道！
师：不知道的事太多了！小鲁迅开头就感叹——
生：阿！闰土的心里有无穷无尽的希奇的事，都是我往常的朋友所不知道的。
师：谁有什么发现？
生：从不知道猹，到不知道许多新鲜事，再到无穷无尽的希奇的事，“我”和闰土的差距好像越来越大！
生：“我”的情感一段比一段更强烈了！
师：是啊，随着一段段独白，高墙少爷心里的羡慕是不是越来越大？
生：是。
师：高墙少爷心里的向往是不是越来越长？
生：是。
师：高墙少爷心里的遗憾是不是越来越深？
生：是。
师：高墙少爷心里的无奈是不是越来越重？
生：是。
师：我们来读一读，读出这种羡慕、向往、遗憾和无奈，越拉越长—
女生：（平静地开始）我那时并不知道这所谓猹的是怎么一件东西—便是现在也没有知道—只是无端的觉得状如小狗而很凶猛。
男生：（语气渐渐强烈）我素不知道天下有这许多新鲜事：海边有如许五色的贝壳；西瓜有这样危险的经历，我先前单知道他在水果店里出卖罢了。
生：（男女生合读，感情迸发）阿！闰土的心里有无穷无尽的希奇的事，都是我往常的朋友所不知道的。（语气黯淡，充满无奈）他们不知道一些事，闰土在海边时，他们都和我一样只看见院子里高墙上的四角的天空。
师：这些抒情和感慨的语句，我们读出了——情感。（板书：读出情感）
四、读“叙述语段”——读出发现
1.初见——“急”和“羞”
师：我们再把时光拉回，来看看这一对好朋友。虽然高墙少爷和海边少年的生活相差那么远，但是他们的心却贴得这么近—（出示）
我于是日日盼望新年，新年到，闰土也就到了。好容易到了年末，有一日，母亲告诉我，闰土来了。我便飞跑的去看。他正在厨房里，紫色的圆脸，头戴一顶小毡帽，颈上套一个明晃晃的银项圈，这可见他的父亲十分爱他，怕他死去，所以在神佛面前许下愿心，用圈子将他套住了。他见人很怕羞，只是不怕我，没有旁人的时候，便和我说话，于是不到半日，我们便熟识了。
师：初次见面，闰土和鲁迅的表现也是不同的。谁发现了？
生：“我”想闰土很久了，第一次见面的时候“我”跑得特别快。
生：“我”特别兴奋、开心。
师：其中有一个字可以看出“我”的兴奋，“我”的着急，“我”的开心，哪个字？
生：飞。
师：我是不是急切地想见到闰土？生：是。
（师板书：急）
师：如果用一个字来说闰土的表现，可以用哪个字？
生：羞。
（师板书：羞）
2.分手——“闹”和“躲”
师：相逢的时光总是那么短暂，两个小朋友马上要分手了。鲁迅的语言，总是在平淡的描述中带给我们很深刻的感觉。有人说——这一段分手的画面虽然很短，但是读完了之后，让人五味杂陈。请一个同学来读一读—（出示）
可惜正月过去了，闰土须回家里去，我急得大哭。他也躲到厨房里，哭着不肯出门，但终于被他父亲带走了。他后来还托他的父亲带给我一包贝壳和几支很好看的鸟毛，我也曾送他一两次东西，但从此没有再见面。
师：分手的时候，两个小朋友的表现也是有不同的。你们发现了吗？
生：鲁迅是大哭，但是闰土是躲在厨房里哭。
师：少爷是“大哭”，或者说是“闹”，（板书：闹）少年却只能“躲着哭”。（板书：躲）这一“闹”一“躲”之间，有什么深的含义？或者说，为什么“我”可以“闹”，而闰土却只能“躲”？
生：我觉得鲁迅他是少爷，又是在他的家里，他是小主人，他很自然就直接哭出来了，但是闰土比较含蓄，他喜欢一个人躲起来不要让人发现他，不要把他带走。
师：这个发现非常重要。闰土不敢大哭，还有什么原因？
生：我想是因为闰土是客人，不在自己家里，总归不能太闹了。
师：没错。客人，不好意思大哭。但肯定还有更重要的原因—生：我从文中知道—鲁迅是周府的少爷，有钱人家的孩子。闰土只是周府一个忙月的儿子，也就是一个短工的儿子，他在周府是不能大哭的。
师：鲁迅的身份是—生：少爷。
师：闰土的身份是—生：穷孩子。
师：闰土小小的内心里一定也知道他们身份的差别，所以他的情绪只能压抑，他很难过，舍不得好朋友，但也只能躲在厨房里默默哭泣。
师：文章写得真好—闰土进周府，从厨房里出场，又在厨房里离开。刚才我们已经回顾了闰土和鲁迅交往的整个过程。从初见和分手这两个小片段，我们读出了自己的发现。（板书：读出发现）
朗读“重逢”—拓展思考
1.不忍直视的重逢
师：小时候，我读到这个文章的时候，我就特别想知道—鲁迅和闰土之后有没有再见面？他们见面的场景又是怎样的？后来，我终于找到了他们30年后见面的场景。（出示。师配乐范读。）
一日是天气很冷的午后，我吃过午饭，坐着喝茶，觉得外面有人进来了，便回头去看。我看时，不由得非常出惊，慌忙站起身，迎着走去。
这来的便是闰土。虽然我一见便知道是闰土，但又不是我记忆上的闰土了。他身材增加了一倍：先前的紫色的圆脸，已经变作灰黄，而且加上了很深的皱纹；眼睛也像他父亲一样，周围都肿得通红，这我知道，在海边种地的人，终日吹着海风，大抵是这样的。
他头上是一顶破毡帽，身上只一件极薄的棉衣，浑身瑟索着：手里提着一个纸包和一支长烟管，那手也不是我所记得的红活圆实的手，却又粗又笨而且开裂，像是松树皮了。
我这时很兴奋，但不知道怎么说才好，只是说：
“啊！闰土哥，—你来了？……”
我接着便有许多话，想要连珠一般涌出：角鸡，跳鱼儿，贝壳儿，猹，……但又总觉得被什么挡着似的，单在脑里面回旋，吐不出口外去。
他站住了，脸上现出欢喜和凄凉的神情；动着嘴唇，却没有作声。他的态度终于恭敬起来了，分明的叫道：
“老爷！……”
我似乎打了一个寒噤；我就知道，我们之间已经隔了一层可悲的厚障壁了。我也说不出话。（生肃然，有的流下眼泪。）
2.无法追寻的结局
师：大家听后什么感觉？生：比较悲哀。
生：凄凉。
生：可怜闰土。
师：同情、可怜、凄凉、悲哀、失望……这种情绪有吗？
生：都有。
师：闰土变了吗？生：变了。
师：紫色的圆脸—
生：已经变作灰黄，而且加上了很深的皱纹。
师：小毡帽变成了——生：破毡帽。
师：那曾经红活圆实的手，也变得——
生：又粗又笨而且开裂，像是松树皮了。
师：最可悲的是—
生：他的态度终于恭敬起来了，分明的叫道：“老爷！……”
师：这一声“老爷”，瞬间让一对亲密的少年朋友咫尺天涯，这一刻，鲁迅知道—一切都回不去了
……
师：那个无所不知的海边少年——还在吗？
生：不在了。
（师擦去板书“都知道”）
师：那个初见时厨房里害羞的孩子——还能找到吗？
生：找不到了。
（师擦去板书“羞”）
师：那个分手时躲在厨房里哭着不肯出门的小闰土还能看见吗？
生：看不见了。
（师擦去板书“躲”）
师：此时此刻，我们每个人心里只剩下三个字—
生：（齐）为什么？
（师板书一个大大的问号）
师：鲁迅是我国近100年来排名第一的文学大师，他的作品带给人的思索是深远的，值得我们用长长的一生去寻找答案。希望你们课下读一读鲁迅的小说《故乡》，读一读鲁迅的小说集《呐喊》，从中去找到答案。但是，我还想告诉你们，也许你们读完了鲁迅的小说，依然找不到答案。因为，要读懂这个问号，还需要你们经历生活的磨砺和岁月的沧桑，才能品出其中的味道。希望同学们以后走近鲁迅，来读鲁迅的作品，好吗？
生：好！
师：今天这节课我们做了一件特别重要的事—
生：朗读。
师：朗读最重要的是—（指板书）
生：读出画面，读出人物，读出情感，读出发现。
师：下课。
板书设计：
少年闰土 朗读
高墙少爷 海边少年 读出画面
急 羞 读出人物
不知道 都知道 读出情感
闹 躲 读出发现