小学4 可能性优质课第2课时教案设计

这是一份小学4 可能性优质课第2课时教案设计，共4页。教案主要包含了课时导入，探究新知，当堂练习，课堂总结，课后作业，板书设计，教学反思等内容，欢迎下载使用。

教学目标
1. 让学生知道事件发生的可能性是有大小的，而可能性的大小又与数量的多少有关。
2. 经历数量的多少与可能性大小的关系的探究过程，获得通过可能性大小推测数量多少的方法。
3. 培养学生的动手操作、归纳和判断能力。
教学重点 会比较事件发生的可能性大小。
教学难点 能根据可能性的大小逆向思考比较数量的多少。
教学方法 游戏教学法，自主探索，合作交流。
教学准备 多媒体课件、盒子、棋子若干。
教学过程
一、课时导入
（课件出示教材P45例2情境图）
师：从图中的信息中你能知道摸出一个棋子，可能是什么颜色吗？
生：因为盒子里面既有红色棋子，又有蓝色棋子，所以摸出的棋子可能是红色，也可能是蓝色。
师：摸出一个棋子，摸出哪种颜色棋子的可能性大呢？为什么？
学生讨论、交流。
预设：摸到红色棋子的可能性大，因为盒子里红色棋子比蓝色棋子多。
师：看来事件发生的可能性是有大有小的。今天这节课咱们就来研究事件发生的可能性的大小。（板书课题：可能性的大小）
设计意图 学生在教师的引导下，通过提取图片中的有用信息，初步感知事件发生的可能性是有大有小的，为新知的学习作了必要的铺垫。
二、探究新知
探究点1 事件发生的可能性的大小
1. 体验可能性有大有小。
组织学生动手操作：在一个盒子里放了4个红色和1个蓝色的棋子，每小组选一名同学在盒子里摸棋子，每次摸一个，记录颜色后放回去重摸，重复20次。
学生活动，教师巡视观察。
学生汇报结果：
师：同学们观察一下，摸完20次后的结果是怎样的？
生：摸出红色的多，蓝色的少。
师：这说明了什么？
生：摸到红色棋子的可能性比较大，摸到蓝色棋子的可能性小。
师：假如再摸一次的话，摸出哪种颜色棋子的可能性大？
生：红色。
师：那是不是一定能摸到红色的棋子呢？
生：不一定，因为摸到蓝色棋子的可能性虽小但有可能会摸到。
2. 小结：事件发生的可能性有大有小。
小试牛刀 课件出示《典中点》“基础导学练”的题目。
设计意图 通过学生亲自参与摸棋子的活动，体验了事件发生的可能性是有大有小的，培养了学生的动手操作能力和归纳能力。
探究点2 可能性的大小与物体多少的关系
体验可能性的大小与物体的多少有关系。（课件出示教材P46例3）
组织学生动手操作：每个小组都有一个盒子，里面都装有红色和黄色两种颜色的小球，请小组仿照教材的试验，自己摸一摸，并由小组长记录结果。
学生开始试验，教师巡视。
小组操作结束后，汇报记录结果。教师汇总。
师：认真观察表格，你有什么发现？
生：都是摸出红球的次数比黄球的次数多。
师：盒子里是红球多还是黄球多呢？
生：红球多。
师：根据前面的探究，你认为可能性的大小与什么有关系？
学生讨论后汇报。
核心点总结 事件发生的可能性的大小与物体数量的多少的关系：
可能性越大，对应的个体数量相对多些；可能性越小，对应的个体数量相对少些。（源于点拨记知识）
小试牛刀 完成教材P46“做一做”。
设计意图 通过学生亲自进行摸球的试验活动，让学生在“猜测—试验—分析数据”的实践活动中，感性认识事件发生可能性的大小。学会了判断可能性大小的方法，并能运用所学方法解决实际问题。
三、当堂练习
1. 课件出示教材“做一做”的部分题目和练习十一第5题。
2. 课件出示《典中点》“应用提升练”的题目。
设计意图 通过不同形式的练习，让学生熟练掌握判断可能性大小的方法。在练习中提高自己解决实际问题的能力。
四、课堂总结
1. 事件发生的可能性有大有小。
2. 在总数中所占的数量越多，摸到的可能性就越大；所占的数量越少，摸到的可能性也就越小。反过来，摸到的可能性大的说明在总数中所占的数量多，摸到的可能性小的说明在总数中所占的数量少。（板书核心语句）
五、课后作业
请完成教材练习十一第6、11题。
六、板书设计
板书
事件发生的可
能性有大有小
在总数中所占的数量越多，可能性就越大
在总数中所占的数量越少，可能性就越小
可能性的大小
七、教学反思
成功之处
1. 学生在“猜测—试验—分析数据”的实践活动中，感性认识事件发生可能性的大小。学生在大量的观察、猜测、试验与交流的活动中，经历了知识的形成过程，逐步丰富了对不确定现象和可能性大小的体验。
2. 通过练习进一步让学生认识到什么情况的可能性大，什么情况的可能性小，并检测学生的实际应用能力，培养了学生的统计意识和分析问题的能力。
不足之处
在学生做试验的过程中，因为分组不合理，造成有的小组活动效果不好，只有个别人在做试验，有的学生当旁观者，不去参与。以后开展类似的分组试验活动时，应考虑周全，把人员分配合理。