人教版（2024）五年级上册2 位置优秀第2课时教学设计

这是一份人教版（2024）五年级上册2 位置优秀第2课时教学设计，共5页。教案主要包含了课时导入，探究新知，当堂练习，课堂总结，课后作业，板书设计，教学反思等内容，欢迎下载使用。
教学目标
1. 理解方格纸上数对的含义。
2. 结合方格纸用数对来确定物体的位置，能依据给定的数对在方格纸上确定位置。
3. 在确定位置的过程中，增强学生解决实际问题的能力，提高应用意识。
教学重点 掌握在方格纸上用数对确定物体的位置。
教学难点 正确描述物体所在的位置。
教学方法 自主探索，合作交流。
教学准备 师：多媒体课件。生：方格纸。
教学过程
一、课时导入
1. 复习：
师：上节课咱们学习了用数对来表示物体的位置，谁来说一说数对中的第一个数表示什么，第二个数表示什么？
生：数对中的第一个数表示“列”，第二个数表示“行”。
课件出示填空：
（1）用数对表示位置时，先表示（ ），再表示（ ）。
（2）李军买了一张电影票，座位是4排5号，用数对表示为（5，4），张红买了同一场的电影票，她的座位号用数对表示为（7，6），张红的座位是（ ）排（ ）号。
（3）小军在教室的座位用数对（3，2）表示，那么他坐在第（ ）列，第（ ）行。
2. 导入：（课件出示动物园示意图）
师：这节课我们来探究如何在方格纸上用数对确定物体的位置。先来看动物园示意图，你们能用数对分别表示出各场馆的位置吗？
设计意图 通过回顾用数对表示物体的位置，为将要学习的新知起到了很好的铺垫作用。
二、探究新知
探究点 在方格纸上用数对确定物体的位置
师：这是教室座位示意图的第1列，第1行。（课件出示）
师：动物园示意图的第1列，第1行又在哪儿呢？（课件出示动物园示意图）
学生交流、探讨，教师引导学生观察示意图，把方格纸的竖线和横线分别与行和列建立起联系。
师：动物园的各场馆都画成一个点，这些点都分散在方格纸竖线与横线的交点上。
师：图上的数字表示什么？
生：0既表示列的开始，又表示行的开始。图中左侧纵向排列的数字表示行，从下往上数行数；图中最下面横向排列的数字表示列，从左往右数列数。
师：观察这幅方格图，你能用数对表示出大门的位置吗？
生：大门的位置用数对（3，0）表示。
师：你能按这样的方法表示其他场馆的位置吗？
小组互相交流、探讨，教师进行相应的指导。
集体订正，并用多媒体出示各场馆的位置：
大象馆（1，4），猴山（2，2），熊猫馆（3，5），海洋馆（6，4）。
师：在图上标出下面场馆的位置。（课件出示）
狮虎山（0，1） 猩猩馆（1，5） 飞禽馆（5，5）
学生在教材图上标出各场馆的位置，教师巡视纠正。
师：分别观察飞禽馆、大象馆以及猩猩馆在图中的位置和表示它们位置的数对，你有什么发现？
生：大象馆和猩猩馆在同一列，表示它们的数对第一个数相同；猩猩馆和飞禽馆在同一行，表示它们的数对第二个数相同。
师：表示同一列物体位置的数对，它们的第一个数相同；表示同一行物体位置的数对，它们的第二个数相同。（板书关键语句）
核心点总结（1）用数对可以表示平面上物体的位置。
（2）行和列的交点，就是物体所在的位置。
设计意图 动物园示意图中各个场馆的位置与教室里学生的座位图稍有不同，通过对比使学生清楚了这些场馆的位置都在方格纸竖线与横线的交点上，都可以用数对表示。
三、当堂练习
1. 完成教材P20“做一做”。
2. 课件出示题目。
设计意图 通过练习，让学生熟练地在方格纸上用数对表示位置，提高学生独立解决问题的能力。
四、课堂总结
师：同学们，这节课你们都学会了哪些知识？
生1：我学会了在方格纸上用数对表示位置。
生2：我知道表示同一列物体位置的数对，它们的第一个数相同；表示同一行物体位置的数对，它们的第二个数相同。
五、课后作业
请完成教材练习五第7、8题。
六、板书设计
板书
在方格纸上用数对确定物体的位置
在同一个平面图
上表示物体位置
的几个数对
数对中第一个数相同 → 物体在同一列
数对中第二个数相同 → 物体在同一行
行和列的交点，就是物体所在的位置。
七、教学反思
成功之处
1. 抓住主要元素展开探究活动。
在教学中要有意识地将景点位置等实际问题渗透在平面图中，无论是找图形位置，还是找某一景点，都可以看成是在方格纸上确定点的位置。在呈现形式上有三个特点：一是各景点或建筑都画成一个点，点只反映景点或建筑的位置，不反映其他内容；二是这些点分散在方格纸上，而且每个点都是方格纸上竖线和横线的交点；三是方格纸上的竖线表示列，从左往右依次标注0，1，2……横线表示行，从下往上依次标注0，1，2……其中的“0”既是列的起点，也是行的起点。这样就把确定景点位置等实际问题，抽象成用“数对”表示平面上的点的位置的数学问题了。
2. 强调对比教学。
对比例1和例2，例2相对来说抽象一些，把方格纸的竖线和横线分别与例1中的列和行建立起联系，学生并不会觉得很难，这点抽象能力还是有的。
3. 教学过程中渗透了数形结合的思想，加深学生对用数对在方格纸上确定位置的理解。
不足之处
在探究大象馆和猩猩馆在同一列，表示它们的数对第一个数相同；猩猩馆和飞禽馆在同一行，表示它们的数对第二个数相同这个现象时有些仓促，导致有一些学生不能根据这个规律描述出在同一列或同一行上的物体的位置，后续还要加强这个方面的练习。