中考语文写作如何突出中心（名师教学设计简案）

这是一份中考语文写作如何突出中心（名师教学设计简案），共6页。教案主要包含了导入新课，教学开展，作业布置等内容，欢迎下载使用。
1.认识中心对于一篇文章的重要性。
2.学习并体会如何提炼中心、梳理线索、安排详略。
3.根据命题要求完成习作，通过一件小事、一个物品，表达情感和思考。
一、导入新课
古时候有个读书人，走了三百里路，去向一位大师请教写作文章的诀窍。这位大师看了他的文章，把他带到树林边，指着一个蜘蛛网说：“你不要请教我，你请教它吧。”那个书生对着蛛网呆看了三天，终于悟出了其中的道理，从此作文大有长进，并且考场得意，中举成名。事后有人问他原因。他说：“大师在告诉我：天下找不到一个没有中心的蜘蛛网；蜘蛛织网是先有网的中心，再一圈一圈地围绕中心编织。”
这个故事告诉我们一个道理——写文章要有中心。
二、教学开展
1.探究活动一：回顾课文，体会方法
中心为文章之主脑、灵魂、统帅。古语道：“意在笔先。”因而在写作之前，我们就要确立文章的中心。根据表格中三篇课文的中心，分别说说它们的主要内容和概括角度。
小结：三篇文章都是通过写生活小事，来传达自己的基本观点、态度、情感和意图，这种确定中心的方法是——以小见大、化实为虚。
2.探究活动二：逐步指导，确定中心
◎拟定题目，审清题意。
教师：现在，我们尝试用这些方法来确定文章中心。书包是我们每个人必备的学习用品，在上学、放学的路上，它与我们形影不离。假如以“书包”为话题写一篇作文，我们首先从拟定题目开始确定文章中心。围绕话题，请拓展思考含有“书包”二字的作文题目。
含有“书包”二字的作文题目：
①我的书包、妈妈的书包、奶奶的书包、智能书包……
②我是书包、书包的诉说、书包的自白、路边的“破”书包、书包“减肥”记、书包奇遇记……
③我和书包、书包伴我成长、温暖的书包、书包里的爱……
◎将这些题目进行归类，可以分为三类，试从三个不同角度审清题意。
我和书包——着眼于“我”和书包的关系，写两者之间的故事。
我是书包——可以将书包拟人化，以“书包”的口吻表露自己的心声。
我的书包——侧重于从书包的功能、外观设计，对“我”的重要意义等方面确定中心。
◎搜集材料，确定中心。回忆生活中与“书包”有关的人和事情，思考下面的问题。
①说一说你和书包之间的故事及对它的感受。
②自己用过几个书包？说说它们的色彩、图案、大小及功能发生了哪些变化，并从中察觉自己成长的足迹。
③你最喜欢哪一个书包？说说它的色彩、图案、大小及功能。
④如果你是书包，你想要表达自己的什么心声呢？
◎有些材料可以表达同一个中心，我们就把它们归类放在一起。请根据中心表达的需要，将搜集的材料进行分类、整理。
角度一：我和书包
材料（小、实）：
①我的书包是爷爷送给我的生日礼物，爷爷一直督促、鼓励我好好学习，可是不久他就去世了。
②妈妈送给我一个有卡通图案的书包，让我经历了由害怕上学到喜欢上学的变化过程。我在文艺表演比赛中落选，它教会我勇敢面对人生的小挫折。
中心（大、虚）：
①“书包”寄托了爷爷对我的殷切希望，表达我对爷爷的怀念之情。
②人要学会勇敢面对人生的挫折……
角度二：我的书包
材料（小、实）：
①具体介绍自己最喜欢的书包的大小、颜色、款式、功能、使用时间等。
②具体介绍自己使用的几个书包的功能、特点的变化，写成记叙文。
中心（大、虚）：
①对书包的珍惜、喜爱之情，勉励自己勤奋学习。
②对成长的感悟，意识到肩上的担子越来越重，要有担当意识；时代在进步，人们的生活水平在提高，国家越来越繁荣……
角度三：我是书包
材料（小、实）：
①我装的书和资料越来越多，负担越来越重，主人背不动了，苦不堪言；我减肥瘦身，最终失败。
②我的肚子里塞满了各种资料、小玩意和零食，脏兮兮的；我被主人随便遗弃在路边，差点被清洁工丢进垃圾桶……
③我装的书和资料越来越多，主人越来越需要我。
中心（大、虚）：
①为主人日益加重的学业负担鸣不平，呼吁适当减轻学生负担。
②为主人将自己乱扔乱放而委屈，希望主人养成勤于整理、讲卫生的好习惯。
③以能够为别人服务奉献而自豪、骄傲……
教师小结：我们刚刚按照“审清题意——搜集材料——材料分类——确定中心”的步骤，运用以小见大、化实为虚的方法，学习提炼中心。围绕“书包”这个平常的话题，我们回忆了很多与之有关的往事细节，感受到了美好的亲情、可贵的精神、自我的成长、时代的变化等。
3.探究活动三：学以致用，确定中心
教师：写作实践二是以《餐桌前的谈话》为题写一篇作文，让我们再次运用以小见大、化实为虚的方法确定中心。
题目：我们每天都和家人一起吃饭，在餐桌前，大家都在谈论些什么？也许是当天发生的事，也许是正在看的电视节目……请以《餐桌前的谈话》为题，自定立意，写一篇作文。不少于500字。
提示：1.地点是“餐桌前”，内容是“谈话”。参与的人有谁？谈话的内容是什么？是一次内容宽泛的聊天，还是一次有针对性的谈话？题目有很大的开放性，需要结合你自己的生活，确定写作内容。
2.内容确定了，需要考虑你想表现什么，也就是立意的问题。比如，要写爸爸在餐桌前跟你语重心长地谈话，纠正你的错误，立意就可以放在生活的启示上；要写一家人热烈地讨论电视节目，立意可定在展现温馨的家庭氛围上。
餐桌前的谈话
审题：
地点是“餐桌前”，内容是“谈话”。人物可以是家人、同学或朋友。谈论的内容可以是一次其乐融融的交流，可以是一场妙趣横生的家庭模仿秀，可以是对某一事件、问题、现象的谈论，还可以是激烈的争论等。
材料及中心示例：
1.除夕夜，一家人团聚吃年夜饭——展现家庭的温馨、亲情的温暖；表现国家的快速发展与繁荣。
2.自己获奖后，与父母一起吃饭——成功的喜悦；骄兵必败；细节决定成败。
3.自己考试失利后，与家人一起吃饭——失败的沮丧，亲情的力量；发现问题，对症下药，方能改变现状；勇于走出心理阴影，自我强大。
4.自己犯错后，与爸爸一起吃饭谈话，纠正错误——良好的家教对于孩子成长的重要性；勇于反省，有错必改。
5.自己周末回家，与孤独的奶奶吃饭、聊天——孩子对父母的思念；空巢老人对于亲情的渴望；呼吁亲情的回归。
6.给奶奶过生日，一大家人团聚吃饭——表现孝道文化的传承与发扬。
7.一家人一边吃饭一边看电视——家庭的温馨，亲情的温暖。
教师小结：确定文章中心，不可盲目。我们审清题意、搜集材料后，运用以小见大、化实为虚的方法，就可以确定文章中心。确定了文章中心后，我们才能紧紧围绕中心，提笔成文。
4.探究活动四：组织材料，突出中心
◎一线串珠，突出中心。
（1）围绕中心，我们可以把材料有序地组织在一起。大师名家在写作时，常常用事件、物品、时间、地点、人物、精神品质、情感态度变化等作为贯穿全文的线索，使全文成为一个有机的整体。如：
《猫》——三只猫带给人的三次情感波澜。（情感态度的变化）
《秋天的怀念》——去北海看花。（事件）
《再塑生命的人》——海伦对世界、生命的认识的变化。（情感态度变化）莎莉文老师的高超教育方式对海伦的影响。（精神品质）
《从百草园到三味书屋》——地点的变化。（地点）
（方法：以事件、物品、时间、地点、人物、精神品质、情感态度变化等作为线索。）
（2）设置线索后，就必须围绕线索筛选材料。以《猫》为例，文章围绕线索叙述了三次养猫经历来突出中心。
第一只：活泼可爱；愉悦——难过（略写）
第二只：更有趣；更喜欢——悲伤（略写）
第三只：忧郁、懒惰；冷漠厌恶、不喜欢——内疚、自责（详写）
线索：猫带给人的三次情感波澜
中心：第三只猫的命运带给“我”的情感冲击与自我反省
◎详略得当，突出中心。
在理清写作顺序和设置线索后，还要注意合理安排详略，以突出中心。如《猫》中详写第三只猫的故事，是因为第三只猫的死更能引发“我”的情感冲击和自我反省。
5.探究活动五：回顾经典，总结技巧
◎除了运用设置线索、安排详略的方法外，还有很多技巧有助于突出文章中心。回顾学过的课文，你还知道哪些文章运用了什么技巧突出中心？
（1）开门见山，突出中心。
《雨的四季》开篇“我喜欢雨……她给我的形象和记忆，永远是美的”，点明主题。
（2）卒章显志，突出中心。
《狼》的结尾以议论的形式点题，讽刺了像狼一样的恶势力终将自取灭亡，突出人的智慧。
（3）对比烘托，突出中心。
《济南的冬天》开篇将济南的冬天与北平、伦敦、热带地方的气候进行对比，突出济南的冬天“温晴”的特点，表达“我”对济南的热爱与赞美之情。
（4）首尾照应，突出中心。
《猫》开头与结尾照应，强调了第三只猫的死带给“我”的情感冲击和自责自省。
教师小结：除了以上方法，还有先抑后扬、景物烘托等方法也可以突出中心。这些方法，有的是从文章结构来安排的，有的是从文章内容来叙写的。只有中心突出，文章才能准确地表达出作者的所思所感。
结束语：“作文之事，贵于专一。专则生巧，散乃人愚。”无论是写人、叙事还是抒情，都必须紧紧围绕中心，精心选材、设置线索，使文章思路清晰；必须合理安排详略，使文章重点突出；灵活运用多种技巧，使文章主题鲜明，中心突出。
三、作业布置
根据课堂上的所学内容，完成教材P110“写作实践三”。
亲爱的同学，你一定有走出校园的经历：或参观，或访问，或考察，或旅游，或做志愿者……其间的一幕场景、一个细节、一件物品、一段对话或一首民谣都可能触动过你的内心，引发过你的思考。请以“走出校园”为话题，自拟题目，自定立意，写一篇作文。不少于500字。
关于“如何突出文章中心”的技巧非常多，但本次写作课选择了“设置线索”和“安排材料的详略”两个角度进行重点训练，辅以其他多种技巧的学习。既兼顾了学习的丰富性，又突破了学习的重难点。因此在写作教学的前半部分引导学生通过审题立意、搜集材料来确定中心，然后才是训练如何运用技巧突出中心。另外，遵循学生的认知规律，充分利用学生熟知的课文归纳方法，而后指导写作，充分体现学法、写法的迁移运用，进而提升学生的语文素养。在教学中，由“扶”到“放”，逐步培养学生的写作能力。《猫》
本文记叙了“我”家三次养猫的经历，写出了“我”与家人亡失小猫后悲痛的心情，突出表达了“我”对第三只猫的内疚之情，体现了“我”对生命的尊重和勇于自我反省的精神。同时，也告诉人们做事不能单凭主观臆断，否则难免会出现谬误，甚至造成无法弥补的悔恨。
《动物笑谈》
本文介绍了作者在观察水鸭子和鹦鹉等动物行为时发生的趣事，不仅表现了作者严谨求实、专注忘我的科学精神，也体现了作者对动物的尊重与喜爱，引发人们对动物的关爱和对人类自身行为的思考。
《狼》
文章叙述了一个屠户晚归途中遇狼、惧狼、御狼，最后杀狼的故事，揭示了狼无论多么狡诈也不是人的对手，终归会为人的勇敢、智慧所战胜的道理。
课文
主要内容
角度
《猫》
三次养猫经历
作者情感、人生哲理
《动物笑谈》
与动物有关的趣事
人物精神品质、态度
《狼》
屠户与狼斗争的故事
人生哲理、写作意图