苏科版（2024）八年级上册3 生态系统的自我调节精品教学设计及反思

这是一份苏科版（2024）八年级上册3 生态系统的自我调节精品教学设计及反思，共3页。

1、知识目标
（1）领会生态系统具有一定的自我调节能力。
（2）描述生态系统的相对稳定。
（3）阐明生态系统的自我调节能力是有限的。
能力目标
尝试用曲线图来表示分析一个生态系统中几种生态因素之间的关系。
情感态度与价值观目标
培养热爱大自然的情怀，提高环保意识。
学情分析
1、教学重点：理解生态系统的自我调节能力是有限的。
2、教学难点：尝试用坐标曲线图表示并分析几种生态因素之间的关系
教学过程
1、情境导入
播放草原视频，将学生带进美丽的草原，很多人对草原心存向往，蓝蓝的天空，清清的湖水，绿绿的草原，让人想到“天苍苍，野茫茫，风吹草低见牛羊”的古老诗句。美丽的草原属于草原生态系统，关于生态系统的知识你还记得吗？
设计意图：通过自然景物的视频，吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣。
2、温故知新
以草原生态系统为例，带领学生共同回忆生态系统的组成、食物链和食物网。画出食物网，为后续新知识学习做好铺垫作用。
3、生态系统具有自我调节功能
（1）模拟草原生态系统中草与鼠的数量变化
请学生思考问题：
= 1 \* GB3 ①鼠的数量会不会无限制增加？
= 2 \* GB3 ②影响鼠生活的生物因素是什么？
鼓励学生用不断颜色的制片代表草、鼠，尝试模拟两种生物的变化情况。学生展示、交流，经过师生、生生交流，学生感受草与鼠之间的相互制约关系。
（2）草的数量变化动态变化图
学生用文字、箭头、关联词表示草的数量保持动态稳定，先独立完成，然后小组内部讨论，学生展示、交流。通过关系图的完善，学生体验了草、鼠、鹰的数量都有增加、减少、又趋于平衡的过程，体验这是一个动态的平衡。
（3）试用坐标曲线表示草原生态系统总草与鼠之间的关系
让学生尝试在坐标中用曲线分别表示草、鼠的数量随时间的变化而变化的驱使，进一步分析草、鼠之间的关系。学生展示、交流。
设计意图：通过三种方式，学生清晰地看到草、鼠、应三种生物通过捕食与被不是得关系，互相影响，相互制约，它们的数量在一定范围内不断地变化，生物的种类和数量保持现对稳定，生态系统能够生生不息、不断发展，维持着生态系统的相对稳定，这是通过生态系统的自我调节所实现的，学生从而得出结论。
（4）生态生态系统自我调节能力比较
展示两个态系统模型，假设一个生态系统中只要含有一条食物链，另一个生态系统含有多条食物链相互交叉形成食物网，哪种生态系统比较稳定呢？
假设两个生态系统中鼠被人类大量捕杀，对其他生物的影响情况，哪一个生态系统受到到的影响比较小?请学生分析，并说明原因，得出结论。比较草原生态系统和沙漠生态系统、森林生态系统自我调节能力的强弱。
通过分析、比较不同的生态系统，学生认识到生态系统的自我调节能力有强有弱，与生物种类、生态系统的结构复杂程度、食物链的多少都有着直接的关系。
生态系统的调节能力是有限度的
（1）请学生分析两种情况
= 1 \* GB3 ①草原生态系统遇到严重干旱，草大面积死亡，生态系统会如何？
= 2 \* GB3 ②人类过度放牧，致使草大面积被利用，生态系统会如何？
（2）请学生阅读课文，了解破坏生态系统的因素有哪些?
通过上述学习，学生得出结论：生态系统自我调节能力是有一定限度的，外来干扰超过生态系统调节能力范围，生态系统的平衡就会被破坏，需要很长时间才能恢复，甚至不能恢复，学生意识到生态环境的破坏，最终会危机到人类自身，忧患意识油然而生。
联系生活
引导学生思考：人类的活动除了追求经济效益和社会效益外，还必须注意生态效益，结合生活实际，为了保护生态环境，我们可以做到哪些事情？
通过与生活相联系，让学生深切体会到保护环境的重要性。
课堂小结
生态系统具有自我调节能力，但是有一定限度的。