语文七年级上册（2024）《西游记》精品教学设计及反思

这是一份语文七年级上册（2024）《西游记》精品教学设计及反思，共10页。教案主要包含了核心素养，教学课时，课时目标，教学过程，设计意图，板书设计，设计亮点等内容，欢迎下载使用。

◎文化自信：学习师徒四人不畏艰险、为实现理想不懈奋斗的精神，热爱中国古典名著。
◎语言运用：运用精读与跳读相结合、做读书笔记的方法阅读原著，培养探究学习具体材料以及初步鉴赏文学作品的能力。（重点）
◎思维能力：整体了解《西游记》的作者概况、故事情节、篇章结构、人物形象、主题思想等。（难点）
◎审美创造：欣赏《西游记》的艺术特色。
【教学课时】
2课时
第1课时
【课时目标】
1.整体了解《西游记》的作者概况、故事情节、篇章结构等。
2.学习精读，用以精读为主的方法阅读经典片段，进行专题阅读。
【教学过程】
一、导入名著，初步了解《西游记》
播放央视电视剧《西游记》插曲，导入课题。（板书：《西游记》）
师：在四大古典名著当中，《西游记》是最受青少年喜爱的，它被拍成了电影、电视剧，制成了动画片，绘成了连环画，可谓是妇孺皆知，但看这些形式的艺术作品代替不了阅读名著。同学们前段时间已对这部著作进行了初步阅读，这节课我们将一起走进这部神魔小说，去感悟，去欣赏经典的魅力。
下面我们来检验一下同学们对《西游记》的了解。
课件出示：
活动一：《西游记》知识知多少
1.《西游记》的作者是谁？简要介绍其生平。
2.简要介绍一下《西游记》的成书经过。
3.《西游记》一共有多少回？可以分为几个部分？
4.用一句话把《西游记》这部书的内容简要概括一下。
（学生抢答，鼓励其他同学补充）
预设 1.吴承恩（约1500—约1582），字汝忠，别号射阳山人，山阳（今江苏淮安）人，明代文学家。吴承恩虽自幼敏慧好学，博览群书，然而屡试不中，中年后才补为贡生，担任长兴县丞，后又担任荆府纪善。晚年绝意仕进，专心著述。
吴承恩一生诗、文、词创作甚多，死后大部分亡佚，有后人辑集的《射阳先生存稿》四卷，包括诗一卷，文三卷，卷四末有词数十首。
2.唐僧取经是历史上一件真实的事。唐太宗贞观三年（629），僧人玄奘徒步去天竺（今印度）游学。他从长安出发，经姑臧（今甘肃武威），出敦煌，再经今新疆和中亚等地，历尽艰难险阻，最后到达了天竺。他在那里学习数年，并在一次大型佛教经学辩论会任主讲，受到了广泛赞誉。贞观十九年（645），玄奘回到长安，带回佛经657部，轰动一时。后来玄奘口述西行见闻，由弟子辩机辑录成《大唐西域记》十二卷。但这部书主要讲述了玄奘在路上所见各国的风土人情、语言文化及地理交通，没有什么故事。及至他的弟子慧立、彦悰撰写的《大唐大慈恩寺三藏法师传》，则为玄奘的经历增添了许多神话色彩，从此，唐僧取经的故事便开始在民间广为流传。南宋有《大唐三藏取经诗话》，金代院本有《唐三藏》《蟠桃会》等，元杂剧有吴昌龄的《唐三藏西天取经》、无名氏的《二郎神锁齐天大圣》等，这些都为《西游记》的创作奠定了基础。吴承恩也正是在这些民间传说和话本、戏曲的基础上，经过艰苦的再创造，完成了这部伟大的文学巨著。
3.一共一百回。第一部分（第一回到第七回）介绍孙悟空的身世和大闹天宫的故事。第二部分（第八回到第十二回）介绍唐僧，交代西天取经这一中心事件的由来，包括“唐僧出世”“如来说法”“观音访僧”“魏征斩龙”“唐王入冥”等几个小故事，起着过渡和衔接作用。第三部分（第十三回到第一百回） “西天取经”，其中包含“九九八十一难”，“八十一难”又由四十一个小故事构成，各个小故事既相对独立又前后呼应，是全书的主体，讲述唐僧师徒取经路上战胜无数妖怪，历经重重磨难，终于到达西天，取回真经的故事。
4.唐僧、孙悟空、猪八戒、沙僧师徒四人去西天取经，经历了九九八十一难，最终取回了真经。
课件出示：
活动二：《西游记》精彩情节“一句话”故事会。
备选情节：大闹天宫 三打白骨精 大战红孩儿 车迟国斗法 女儿国遇难 真假美猴王 三调芭蕉扇
讲述格式：_______________这一精彩情节，主要讲述了_______________________，最终_________________________________的经过。
学生活动：（1）生选择故事讲述。
（2）生点评，补充。
【设计意图】此环节用模式化的叙述方式，训练学生概括情节的能力，为后面编故事奠定基础。
二、精读名著，读出精彩
师：经过之前的学习，同学们对《西游记》已经了解了很多，但是经典名著，需要细读精思，才能体会其精髓，现在我们一起来读出精彩。
1.明确精读内涵
回顾之前学过的内容，说说什么是精读，精读读什么。
预设 精读即精细深入的阅读。精读指向细腻的感受、透彻的理解和广泛的联想。
2.精读方法运用
课件出示：
阅读内容：精彩选篇《唐三藏路阻火焰山 孙行者一调芭蕉扇》
阅读方法：圈点批注
阅读要点：（1）理清故事情节。
（2）通过人物语言、动作等揣摩人物性格、心理。
（3）读内容的感受，对人物形象的感悟，写法的赏析。
（学生阅读、批注后交流）
预设 （1）故事情节：唐僧师徒四人路过火焰山。由于山上一片火海，他们无法通过。得知铁扇公主的芭蕉扇能灭火焰山的火，悟空就亲自前往借扇。铁扇公主因为恼怒悟空请来观音菩萨降服了自己的儿子红孩儿，导致母子不得相见，死活不愿借扇给悟空。无计可施后，悟空变成一只小虫，飞到茶杯中被铁扇公主喝进肚子里，逼铁扇公主交出扇子。铁扇公主腹疼难忍，答应借扇，但给的是一把假扇。
（2）人物性格、心理：
①孙悟空：
大圣公然不惧，使铁棒劈手相迎。他两个往往来来，战经五七回合，罗刹女手软难轮，孙行者身强善敌。（动作描写）——勇敢，本领高强
行者见他闭了门，却就弄个手段，拆开衣领，把定风丹噙在口中，摇身一变，变作一个蟭蟟虫儿，从他门隙处钻进。（动作描写）——机智
②唐僧：
三藏听说，愁促眉尖，闷添心上，止不住两泪浇流，只道：“怎生是好！”（语言、神态描写）——心里着急，性格懦弱
八戒道：“只拣无火处走便罢。”三藏道：“那方无火？”八戒道：“东方、南方、北方，俱无火。”又问：“那方有经？”八戒道：“西方有经。”三藏道：“我只欲往有经处去哩！”（语言描写）——信念坚定
③罗刹女：
那罗刹听见“孙悟空”三字，便似撮盐入火，火上烧油，骨都都红生脸上；恶狠狠怒发心头。（神态、心理描写）——爱子情深，急于报仇
（３）自主批注：
①行者托在手中，好似火盆里的灼炭，煤炉内的红钉。你看他左手倒在右手，右手换在左手，只道：“热，热，热!难吃，难吃！”那男子笑道：“怕热，莫来这里。这里是这等热。”行者道：“你这汉子，好不明理。常言道：‘不冷不热，五谷不结。’他这等热得很，你这糕粉，自何而来？”那人道：“若知糕粉米，敬求铁扇仙。”（人物对话，个性鲜明，生活气息浓烈，幽默诙谐；俗语、市井言语交错运用，雅俗共赏）
②山以石为骨，石作土之精。烟霞含宿润，苔藓助新青。嵯峨势耸欺蓬岛，幽静花香若海瀛。几树乔松栖野鹤，数株衰柳语山莺。诚然是千年古迹，万载仙踪。碧梧鸣彩凤，活水隐苍龙。曲径荜萝垂挂，石梯藤葛攀笼。猿啸翠岩忻月上，鸟啼高树喜晴空。两林竹荫凉如雨，一径花浓没绣绒。时见白云来远岫，略无定体漫随风。（景物描写优美生动，暗中推动情节发展）
师小结：通过精读，我们可以细致地了解内容，读出自己细腻的感受，在圈点批注中透彻地理解人物形象，形成自己的阅读体验。
【设计意图】本环节对经典情节做了精读示范，旨在引导学生走进文本，用精读的方法阅读原文，用圈点批注的方法解读、分析具体内容，深入认识 《西游记》的人物特点、语言特色等。运用精读方法阅读，有助于学生克服对这部篇幅较长的小说的畏难情绪。
三、自主阅读，读出自我
师：精读让我们深入了解小说情节、人物、环境等内容的独到之处。我们现在一边精读，一边进行创作，读出自己独特的感受。
1.分组，推选小组长
2.明确阅读要求
（1）每人自选一个喜欢的取经故事圈点批注，分析其情节、人物心理和语言特色。
（2）围绕一个精读的故事内容，小组创作一个戏剧表演节目。
（3）根据你精读的故事情节模式，小组一起创作一个妖怪给唐僧师徒制造磨难的故事。
提示：创作故事情节结构要完整：如何开头，如何结尾，妖怪有何来历，唐僧师徒是如何应对等；要有细节描写，想象合理，性格符合人物特征。
3.呈现成果
呈现形式：思维导图，故事汇报，读书报告，戏剧表演，相声等。
【设计意图】本环节要求学生进行精读实践，并在此基础上进行创作。注重学生活动，结合课本要求，用小组合作方式，用具体的任务推动，使整本书的阅读具有趣味性和可操作性。
四、课外阅读，读成习惯
每人至少独立完成三个情节的精读任务，做好圈点批注。准备好讲一个故事。
（准备阅读成果汇报交流）
第2课时
【课时目标】
1.学习跳读的阅读方法。
2.用跳读与精读相结合的方法，品析人物形象，探究主题思想、艺术特色等。
【教学过程】
一、课前活动，引出课题
（播放视频短片《石猴出世》，学生观看）
画面1：一块石头，屹立于高山之上。
画面2：石头熠熠生辉，有细小裂纹出现。
画面3：石头开裂，一猴子随着一道光亮蹦出。
师：跳跃式的画面，用不到一分钟时间，显示了石猴出世的经过。下面我们用这种跳跃式的方式阅读《西游记》。
【设计意图】本环节旨在激发学生兴趣，让学生主动继续阅读和了解故事情节。
二、跳读名著，读出异同
师：读《西游记》的时候，你是否被生僻字难倒过？你是否对大段的优美的景物描写视而不见？你是否记住了每个妖怪的名字及其使用的兵器？是的，我们自觉或不自觉地跳过我们不喜欢的内容！选择我们喜欢的内容来读。这样的阅读方式就是跳读。
1. 明确跳读内涵
查阅资料，说说什么是跳读，如何进行跳读，跳读读什么。
预设 跳读，是跳跃式地阅读。跳读是主动地舍弃、有意地忽略，以求更高的效率。跳读可以跳过与阅读目的无关或自己不感兴趣的内容，也可以跳过某些不甚精彩的章节。
2.跳读方法运用
师：精读与跳读作为两种适应不同情形的阅读方法，往往是综合运用的。它们有一个共同的目的，就是抓住一部作品的重要内容、精彩片段，加以解读，而忽略那些无关紧要或并不精彩的内容。
下面我们就用跳读为主、精读为辅的方法阅读《西游记》，我们选择这本书中大家最喜欢的人物孙悟空，探究其性格。
活动内容：
（1）学生跳读，完成阅读任务卡。
（2）学生交流展示完成了的阅读任务卡。
（3）教师示范阅读任务卡。
课件出示：
阅读任务卡
阅读专题：孙悟空的性格
【设计意图】本环节对主要人物之一的品质性格做了跳读与精读相结合的示范，引导学生走进文本。用跳读与精读相结合的方法深入阅读，用阅读任务卡的形式，直观显示要点，在比较中，认识跳读的读法和作用，引导学生深入探讨文本。
三、自主阅读，读出思辨
跳读是一种选择性的阅读，是一种泛读，也是一种深入专题探讨的阅读方法。我们现在依据第一课时的小组组成，用跳读与精读相结合的方法，深入探讨下面的专题内容。
课件出示：
1.备选跳读专题
（1）唐僧师徒四人的性格特点分析（必做）
（2）取经经历的九九八十一难
（3）西天取经路线图
（4）孙悟空的称号演变
（5）唐僧的前世今生
（6）猪八戒的可爱之处
（7）默默的沙僧是不可缺少
（8）西天路上的妖魔的来龙去脉
（9）《西游记》中的神仙
（10）《西游记》中妖怪与神仙的关系
（11）唐僧的软弱与坚定
（12）孙悟空的急躁与真情
2.成果展示
呈现形式：思维导图，故事汇报，读书报告，戏剧表演，相声等。
（1）学生讨论跳读专题的选择、成果呈现形式，分工合作。
（2）学生自主阅读，根据阅读任务卡示范，自制表格，至少独立完成两个跳读专题的阅读任务。
【设计意图】本环节注重学生活动，结合学生兴趣点、认识能力，设置深浅不同的专题阅读主题。以小组合作的方式，用具体任务推动，使整本书的阅读具有趣味性和可操作性。
四、课外阅读，读成习惯
1.用精读与跳读的方法，读完整本书。
2. 读完后，至少要熟悉两三个经典故事，一两位自己喜欢的人物，并能有滋有味地讲给别人听。
结束语：《西游记》作为我们自小熟知的经典，那绚丽的神魔世界给予了我们惊险奇妙的感受。随着年龄的增长与阅读能力的提高，我们需要去发掘《西游记》中更生动的细节与更深刻的内涵。名著是常读常新的，希望我们每个人都能潜心品读、鉴赏，去发现漫漫取经路上更多的精彩。
【板书设计】
【设计亮点】
本教学设计从阅读方法入手，围绕精读和跳读，训练学生的阅读技巧，提升学生的阅读能力。以《西游记》的经典故事情节为例，指导学生梳理故事情节，揣摩人物形象；以语言为载体，体会小说的特色，体会由民间故事改编而来的故事的特点。没有高深的说教，以小组合作的方式，用具体任务推进；用专题导向，由点到面、由浅入深地推进。
人物
人物表现
故事情节
人物性格或品质
阅读发现
孙悟空
三打白骨精
大战红孩儿
三调芭蕉扇
有责任心，桀骜不驯，尊重唐僧
语言
行者陪笑道：“师父好不聪明。这等半山之中，前不巴村，后不着店，有钱也没买处，教往那里寻斋？”
行者道：“你令尊叫牛魔王，与我老孙结为七弟兄，让他做了大哥；我老弟兄们，那时节耍子时，还不曾生你哩！”
行者闻言，急抽身走入里面，将糕递与三藏道：“师父放心，且莫隔年焦着，吃了糕，我与你说。”
行动
行者认得他是妖精，更不理论，举棒照头便打。
行动孙大圣着实心焦，将身一纵，跳上那巅崄峰头，喝一声叫“变！”变作三头六臂，似那大闹天宫的本像。将金箍棒，幌一幌，变作三根金箍棒，劈哩扑辣的，往东打一路，往西打一路，两边不住的乱打。
这个金箍铁棒多凶猛，那个霜刃青锋甚紧稠。劈面打，照头丢，恨苦相持不罢休。左挡右遮施武艺，前迎后架骋奇谋。却才斗到沉酣处，不觉西方坠日头。
善恶分明，勇敢机智，本领高强
心理
大圣在那半空里看时，原来是东洋大海潮发的声响。一见了，又想起唐僧，止不住腮边泪坠，停云住步，良久方去。
孙大圣驮着妖魔，心中埋怨唐僧，不知艰苦，“行此险峻山场，空身也难走，却教老孙驮人。”
行者闻言，大惊失色。心中暗想道：“又是冤家了！当年伏了红孩儿，说是这厮养的。前在那解阳山破儿洞遇他叔子，尚且不肯与水，要作报仇之意；今又遇他父母，怎生借得这扇子耶？”
做事谨慎