小学科学苏教版（2024）一年级上册（2024）第3单元 用大脑思考课文内容课件ppt

这是一份小学科学苏教版（2024）一年级上册（2024）第3单元 用大脑思考课文内容课件ppt，共31页。PPT课件主要包含了单元设计，本单元主题的提出，递进关系，单元教学目标，课时建议，课的解析，课的结构递进关系，教学流程，课的结构总分分关系，课的结构总分+递进等内容，欢迎下载使用。

第三单元《用大脑思考 》
第四单元《用大脑思考》
1.主题单元的提出2.对《课程标准》的落实3.在整套教材中的地位4.本单元次级主题的主要内容及逻辑关系5.模块内容与活动概述6.单元教学目标7.课 时 建 议
●奠定科学思维的基础。具体展开 “走进科学”单元的未尽内容。人的思维以事实为基础，以知识经验为基础，进行推理和验证，是科学思维活动中最基本的组成部分和科学活动的基本依靠。掌握从事实到猜想、验证的思维活动要点，对形成唯物观的科学观念，促进科学思维水平的提高有着重要的推动作用，有利于落实《课程标准》科学思维方面的目标。●为提高思维能力服务，为社会意识形态奠定科学基础尽力。增进思维的逻辑性以及初步的推理与论证能力，甚至为其一生的思维活动打下良好的基础。区分事实与观念，正确地从事实到观念，应该是健康意识形态的重要组成部分。善于分辨真假善恶、进步与倒退、先进与落后，学会从事实出发形成正确的观念，不但有利于在科学领域建功立业，还能促进全社会思想观点以及文化格局的提升。●采用科学探究的主要步骤顺序设计主题结构。针对现象提出问题和作出假设，其从猜想到验证的过程相当于验证与获得实验结果。在增进学生科学思维的基础上，为后续的诸多科学探究活动埋下伏笔。
2.对《课程标准》的落实
3.本单元在整套教材中的地位
4.本单元次级主题的主要内容及逻辑关系
做个小侦探——猜想与验证外部变化
暗箱里的秘密——猜想与验证内部情况
树叶是怎样变黄的——探究练习
新 原
5.模块内容与活动概述
● 知道事实与猜想的关系。● 能针对具体现象，有依据地提出合理猜想，并用证据说明猜想是不是正确。● 针对树叶变黄的问题情境，提出猜想并进行验证。● 借助解暗箱活动，体会到当意见不一致时，交流、磋商、讨论的重要性。
二、教材解析与教学流程
模块1：什么是事实，什么是猜想
模块3：恐龙灭绝的事实与原因
引导学生辨明事实与猜想
在指导下进行有依据的猜想
阅读科学家针对事实的猜想
重点与难点：重点：指导学生区分事实与猜想难点：有依据地进行猜想
教学目标：●能就具体情境，分辨出哪些是事实、哪些是猜想。●通过练习，能针对事实，根据已有经验，对一些简单事物作出猜想。●愿意像科学家猜想恐龙灭绝原因那样，有根据地进行猜想。
●引导可结合当地情况和学生实际，换学生更为熟悉的事例替代蚂蚁排队的现象。●针对一年学生识字少、爱看图的特点，用图文结合的方式来板书。比如：打印蚂蚁排队的图片、绘制可能原因的卡通画，配合学生的发言，分事实与猜想两行对应贴出，最后配合讲解，用配拼音的文字标注在成行的图片组侧面，表示哪些属于事实、哪些属于猜想。
学生的猜想可能五花八门，不一定与教师设想相同，即使很出格，此时，教师还不宜否定，应留待下一模块处理。
设计意图： 用举例的方式帮助学生理解事实与猜想的不同，为后续模块的学习奠定基础。
读以蚂蚁排队现象为例说明什么是事实、什么是猜想的课文，针对事实做出猜想。
●让学生猜想要留有一定的思考时间，不要急于让学生作答，可停几秒再让学生发言。同时，不要做过多的启发和指导，最多只能提醒学生仔细观察。 ●可以用先讲小故事的方法表明地面潮湿、狗吠的事实，然后引导学生猜想原因并说出依据，增进活动的生动性。
如果学生忘记说猜想的依据，教师应及时提醒。
设计意图： 让学生获得通过观察、实验验证猜想的锻炼机会。
针对两个事例，有依据地根据已有事实做出猜想。
●恐龙是学生比较关注的动物。学生对恐龙灭绝的原因也比较好奇，他们或多或少都从媒体上了解到一些，因此，可以结合阅读，让知道的学生都来说一说恐龙灭绝原因的假说。● 可以播放科学家对恐龙灭绝原因猜想的视频，提高教学活动的形象性。
教师课前应对恐龙灭绝原因的多种假说有所了解。有必要的话，应阅读参考资料中的相关介绍。
读科学家对恐龙灭绝事实原因猜想的资料。
设计意图： 借助科学家在科学研究中也会进行猜想的情况，表明猜想在科学研究中的价值。
猜想：猴子在树枝上跳过导致树枝撕裂；树干里有虫；青虫到树上吃树叶或结茧；一只鸟被老虎或其他猫科动物惊飞或被捉走……
模块2：观察和实验两种验证
模块3：其他的验证方法
说明验证是判断猜想是否正确的最好方法
重点与难点：重点：指导用证据验证猜想是否正确难点：判断盒子里障碍物的位置
教学目标：●能举例说明想知道猜想对不对，最好的方法就是验证。●从观察实验的结果和其他证据出发，就因果关系对猜想进行判断。●经历多个从猜想到验证的过程，能用证据验证自己的猜想。●借助判断盒子里障碍物位置的活动，初步具备证据意识，在意见不一致时，多试试，多交流。
●在引导学生回忆上节课的猜想时，根据学生的表达水平，还可以一个个地讨论猜想是否正确、怎样才能判断出来，最后将所有的判断方法归纳成验证。
设计意图： 承上启下，既回顾上课所学，也揭示本课重点。
读验证是判断猜想正确与否方法的课文。
在指导学生玩碰碰球时，掌握好此处三个步骤的节奏，第一步按正常节奏进行，猜想后进行验证；第二步以第一步为基础，对学生而言，悬念不大，节奏可以快一些；学生在进行到第三步时遇到了难题，即被撞的只有两个球，这时要放慢节奏，让学生畅所欲言地说出自己的猜想，然后进行验证。
●在玩碰碰球时，为保障每次验证的效果，一定要提醒学生让小球都停止后再进行操作，切不可操之过急。●由于碰碰球的精确性不足，每次验证实验的现象都不可能保持很长时间，所以，不能长时间地让学生看那一次的验证现象。
验证两根线是否笔直；在玩碰碰球中进行猜想和验证。
●为激发学生的兴趣，可以编一个童话故事来展现兔子逃跑的画面，也可直接提供的“狡兔三窟”动画，让学生边看便想山中隧道的情况。●由于一年级学生很难用语言将猜想结果表达清楚，可以让学生画出兔子在土山中的逃跑路线。●在猜测盒子里情况的活动中，教师可以给予有针对性的方法指导，如让学生想一想怎样让小球在盒子里滚起来，动作快好还是慢好，用什么来感觉等。
●画兔子逃跑路线时，学生可能会画出不同的样式，只要路线符合“一分为二”的特征即可。●在好奇心的驱使下，特别是在产生争议的时候，学生总试图打开盒子。对此，教师一定要提出明确要求：不能打开，并在学生活动过程中给予提醒。
有依据地猜想两只兔子的逃跑路线和盒子里障碍物的位置。
设计意图： 承接上以模块的活动，让学生得到用非观察实验方法搜集证据验证的锻炼机会。
模块1：秋叶变色的事实
模块2：常绿树与落叶树叶子的不同
模块3：银杏树叶变黄了
重点与难点：重点：组织探究银杏树叶是怎样慢慢变黄的。难点：比较常绿植物叶片与落叶植物叶片的不同。
教学目标：●描述出常绿植物叶子与落叶植物叶子的不同和银杏树叶是怎样慢慢变黄的。●借助观察的手段，运用逻辑推理，发现银杏树叶是怎样慢慢变黄的。●通过探究银杏树叶是怎样慢慢变黄的，巩固用证据验证假设的学习成果。●对秋叶的秘密感兴趣，愿意探索相关问题。
设计意图： 将研究内容聚焦到秋叶的颜色变化上来，为后续研究做好铺垫。
读秋叶变黄的课文，交流家乡常绿树与落叶树的名称。
●在展现秋天树木景象时，教师可以出示更多的秋季树木情况的照片，也可以播放相关视频，让学生获得更加生动直观的现象。●对同一种树，各人的叫法可能不同。为了便于学生回答，也为了让学生对这种树有印象，教师可以准备好一些树的图片，在学生提到这些树时来展现其形象；还可以提早布置拍摄落叶树和常绿树照片的任务，让学生在课堂上展现这些照片、介绍其名称和其叶子是否变色掉落。
常见的常绿树种有油松、日本黑松、西安桧、白扦云杉、云杉、红皮云杉、樟子松、果松、杜松、侧柏、长白松(美人松)、落叶松、垂枝圆柏等。 还有一些灌木树也是，比如像黄杨、铺地柏、鹿角桧(万峰桧)、兴安桧等。 学生只要大致描述出树的样子即可。
常见的落叶树种有银杏、水杉、梧桐、泡桐、杨树、槐树、柳树、香椿或臭椿、枸橘、流苏树等。 学生只要大致描述出树的样子即可。
●有两种流程可供选择：其一，按教材的呈现的活动安排，在看和摸叶子、在叶子上滴水后，组织学生思考和讨论这两种叶子有什么不同；其二，先看、摸叶子，比不同，然后再做滴水实验，继续比不同，最后概括两种叶子的不同。●教师可根据学生的具体情况指导观察、实验活动，比如：在指导学生看叶子时，说明要看什么和怎样看；在指导学生摸叶片时，提醒学生要摸叶子的正面和反面，还要用两个手指轻捏叶片，感受一下叶片厚度；在指导学生做在叶片滴水实验时，讲清实验方法并进行示范。
●为保护植物，尽量少采一些叶子，上课时，每组发各发一片落叶植物和常绿植物的叶子即可。上完课后，收回叶子，在下一个班级继续使用。
设计意图： 提供一种与下一模块内容相关，且与秋叶变化相关的研究角度。
借助看、摸、滴水等方法，比较常绿植物与落叶植物叶子的不同。
●在组织现场观察以及寻找证据的时候，可以给学生分组，让一组观察树上的叶子，一组收集落叶进行观察，然后两组交换，让所有学生都试一试两种方法。● 如果学生口头表达自己的猜想比较困难，可以让学生把自己的猜想画下来，一边展示一边介绍自己的想法。
●由于需要观察银杏树叶变黄的情况，所以，本课不能按教学进度上，应在银杏树叶还没有全黄的时候上本课。●如果选用现场观察，由于地点是在室外，教师要格外重视学生的安全，出发前要提出安全注意事项，活动中要密切关注学生的行为，并及时排除危险因素。
探究银杏树叶是怎么慢慢变黄的。
设计意图： 给学生提供真实自然情景下从猜想到验证的探究实践机会。
再次提供给学生探究真实情景下问题的锻炼机会。