统编版语文九年级上册第4单元大单元设计（教学设计+课件+学习任务单）

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走进小说世界 倾听少年成长——统编初中语文九年级上册第四单元整体教学设计 1．给加点字注音秕谷（ ） 颧骨（ ） 折本（ ）鹁鸪（ ） 寒噤（ ）拮据（ ） 栈桥（ ） 煞白（ ）撬开（ ） 褴褛（ ）觅食（ ） 撩逗（ ） 空旷（ ）茬（ ） 抠（ ） 2. 根据拼音写汉字zì suī( ) línɡ dīng( ) mǔ lì( ) zāo tà ( ) chuī yān( ) xī( )闹任务二 字词挑战赛 3.根据意思写词语①萧条冷落，缺乏生机。（ ）②看不起。（ ）③仔细地看。（ ）④形容受窘的样子。（ ）⑤从高处往远处看。（ ）⑥形容地位、景况、声誉等下降得很厉害。 （ ）⑦放在一边不理不睬。（ ）⑧胆小,畏缩。（ ）任务二 字词挑战赛 小说写了三个“故乡”:一个是回忆中的，一个是现实中的，一个是理想中的。第一个故乡是“过去时”的，第二个故乡是“现在时”的，第三个故乡是“未来时”的。出现的主要人物：“我”、闰土、杨二嫂。不同故乡场景带来的感受：回忆中的故乡——美丽；现实中的故乡——破败；理想中的故乡——美好。 悲哀、痛苦的生活压得他喘不过气来，他只能把幸福的希望寄托在神灵身上。 杨二嫂连偷带拿的物品也都是生活用品，这样的事按理是不应该发生在那个年轻时薄施粉黛、终日坐着，凭借姿色招揽顾客就可以衣食无忧的杨二嫂身上的，这样的变化只能表明，生活的每况愈下让她不得不放弃自尊，甚至变得自私刻薄起来。 任务一 探究叙事手法 任务一 探究叙事手法 “横着”是不整齐、不规则地放着的意思，有一种“被遗弃”的动感；“萧索”是形容词，突出了悲凉的气氛，“荒”字描绘出村落的凋蔽和沉寂，这里都是写“我”看到家乡的感觉。一动一静，动静结合，写得具体而形象。这样的荒村，自然没有活泼的生活气息，有的只是死气沉沉。“生气”指旺盛的生命力，用在这里不确切。 此处描写突出了一种气氛、一种心情。“我”要永远离开故乡，离开老屋了，心情的凄楚可想而知，况且“我”是那样的怀念故乡。这种心情与上文“心禁不住悲凉起来了”“本没 有什么好心绪”正是协调一致的。任务二 赏析语言特色 第①处的“高墙”是实写，句子的意思是说“我”和“我”的朋友们孤陋寡闻，很单纯无知，很少与外界联系。第②处的“高墙”是虚写，是比喻的说法，指“我”与闰土之间隔着的 “厚障壁”,即封建意识、封建等级观念造成的隔膜。任务二 赏析语言特色 有。这句话有双重含义。一层是实写走在离乡去异地谋生的路上。第二层，与下文联系起来思考，这里的“路”正是指“我想”的内容，也就是“希望”。因此，这句话在结构上统领下面的三段文字，在内容上提示下文。任务二 赏析语言特色 这句话反映出“我”一方面有追求新生活的坚定信念，另一方面也感到希望的茫远。当时鲁迅并没有找到解决中国问题的具体的“路”,因而“我”对路的憧憬不免朦胧。任务二 赏析语言特色 这段话强调了实践的意义。空有希望不去实践，这种希望是无所谓有的；有了希望，注重实践，这种希望是无所谓无的。路是由人走出来的，希望是要经过努力才能实现的，这个比喻，表达了“我”追求新生活的坚定信念。任务二 赏析语言特色 (1)回故乡——急切 (2)见故乡——悲凉 (3)忆故乡——沉重 (4)忆闰土——高兴、佩服、依依不舍 (5)见杨二嫂——惊吓、困窘 (6)见闰土——兴奋、惊异 (7)离故乡——茫然、气闷、悲哀、希望 （1)作为叙事者的身份出现。从开头的回故乡，到中间的在故乡，再到结尾的离故乡，与故乡有关的一切人与事都因为“我”得到了串联。比如“我”眼中的故乡变化、“我”眼中的家族衰落、“我”眼中闰土的变化、“我”眼中杨二嫂的变化……所有这些变化，均由“我”的眼中而来，均是“我”的主观认知。 (2)“我”的认知所反映出的“我”对社会的思考。 “我”的痛苦：“我”和闰土的精神隔膜。 “我”的失望：“我”对故乡衰败的失望。 “我”的迷茫：“我”的出路、故乡及故乡人的出路、20世纪初中国的出路是什么?现在我所谓的希望，不也正是我手制的偶像吗? “我”的思考：如何打破“我”和故乡、“我”和闰土的厚障壁? 什么才是“我”所希望的生活? “我”的希望：寄托在水生和宏儿身上。我希望他们不再像我，又大家隔膜起来……然而我又不愿他们因为要一气，都如我的辛苦展转而生活，也不愿他们都如闰土的辛苦麻木而生活，也不愿意都如别人的辛苦恣睢而生活。他们应该有新的生活，为我们所未经生活过的。 “我”的信念：希望是本无所谓有，无所谓无的。这正如地 上的路；其实地上本没有路，走的人多了，也便成了路。 《故乡》中的“我”,一方面是启蒙者，是故乡的批判者；另一方面，小说也写出了这个人物的弱点，他面对故乡，只看到一片死寂，看到普通人精神的麻木，但无法从这个社会内部找到变革的因素，因而找不到解决问题的方法，这是一种孤立的状态。他自己也在精神上承受着这种孤立带来的巨大痛苦，同时产生失落、动摇、幻灭的情绪。小说对于启蒙者的这种困境也进行了深刻的反思。小说在这里用第一人称“我”，是为了增加文章的真实感，同时“我”作为小说的线索人物，以“我”在故乡的见闻和感受贯穿全篇，成为客观现实的作者本人的艺术代言人。本文发表以来，人们对其主题有多种理解，请根据本文内容，说说你的理解。 《故乡》的主题思想是相当丰富、深刻的。它反映出“兵，匪，官，绅”,也就是帝国主义和封建主义的多重压迫，造成了城乡劳动人民从物质到精神、从外表到内心的十分可悲的变化。 物质和外表的变化是显而易见的，可以不必多说。精神、内心的变化，则不仅表现在闰土成了被封建思想俘虏的木偶人，杨 二嫂成了令人愕然、厌恶的畸形人，而且表现在人与人之间的严重隔膜，互不了解。本文发表以来，人们对其主题有多种理解，请根据本文内容，说说你的理解。 闰土、杨二嫂尽管性格悬殊，表现各异，但“我”同他们之间都“无话可说”,则是共同的。反过来说，闰土、杨二嫂对于“我”, 又何尝不是如此。在他们看来，“我”已经成了“老爷”,或已经“放了道台”,我们之间已经存在厚障壁，也就是隔着一道现实的生活状况及思想认识的鸿沟。这种鸿沟，不仅是千百年的传统观念问题，主要还是现实的阶级阶层问题。小说对于闰土、杨二嫂既有同情也有批判：同情闰土的疾苦并批判他的愚昧和麻木，同情更多些；厌恶和讽刺杨二嫂的庸俗和卑劣，也同情她的疾苦和灵魂的扭曲。 小说中抒情文字富含情感，多是含蓄抒情，也偶有直接抒情。例：开头的写景文字：时候既然是深冬；渐近故乡时，天气又阴晦了，冷风吹进船舱中， 呜呜的响，从篷隙向外一望，苍黄的天底下，远近横着几个萧索的荒村，没有一些活气。间接地表现“我”的怅惘、压抑之感。自然就引出下文的直接抒情：我的心禁不住悲凉起来了。阿!这不是我二十年来时时记得的故乡? 这一段文字，既有叙事、议论——“我所记得的故乡全不如此。我的故乡好得多了”,也表现了“我”的情感和心理——“故乡本也如此”“虽然没有进步，也未必有如我所感的悲凉”。通过“我”的自我安慰，将之前激荡的情感平息下来，同时还引出下文“我这次是专为了别他而来的”,推动情节的发展，可谓议论、抒情、叙事浑然一体。 第一，这些叙述和描写，不仅说明少年闰土的见多识广，而且反映了少年闰土对生活的热爱。这与后面写中年闰土在现实的沉重压迫下喘不过气来，而把生活寄托在神灵身上，变得迟钝麻木恰成鲜明的对照。第二，正因为“我”从闰土那里知道了许多稀奇事，所以“我”与闰土的深厚友谊是建立在“我”对闰土无比敬佩的基础之上的。这个基础一旦消失，小英雄变为“木偶人”时，“我”才深切感受到封建意识给旧中国劳动人民造成的心灵上的创伤，才深切地认识到“我们”之间隔着 的厚障壁了。但是，也正因为这位小英雄的形象和他讲述的许多稀奇事深深印在“我”的脑海里，挥之不去，难以忘怀，所以在小说的结尾，美丽的景象又重现在眼前，从而使“我”的心底升起对未来的朦胧的希望。 这两点正是全文内容的核心，是小说的主题所在。 情节梳理三个维度：（1）线索线索是贯串整个作品情节发展的脉络，它可以是某人、某物、某种情感、某个事件，还可以是时间、空间，阅读小说时抓住线索是把握小说故事发展的关键。（2）结构可以先给文章各段落标上序号，然后按照情节的开端、发展、高潮和结局来切分文章层次，进而梳理情节。（3）场面一般一个场面可以梳理为一个情节，小说中的场面就是不同时间下人物活动的场所。 表一 闰土表二 杨二嫂表三 于勒的命运变化 两文都深刻地表现了当时现实社会中的世态人情。《故乡》中，在封建等级观念的束缚下人与人之间变得陌生隔膜;《我的叔叔于勒》中，在拜金主义思潮的腐蚀下人与人之间变得冷酷自私。两篇文章都采用了前后对比的手法来塑造人物形象。任务一 选取角度析人物 任务一 选取角度析人物 从人称上看，两文都采用了第一人称写法。“我”，在文中都作为叙事的线索人物，是主人公悲剧命运的目击者、见证人。以第一人称来写便于刻画心理感受，使故事更真实生动，使情节更凄婉悲凉。在主题表达上，两篇文章虽不乏对社会世态人情的批判反思，但又隐隐透露出人性美的一面。鲁迅从宏儿想念水生，看到了渺茫的希望，他寄希望于下一代，希望他们“有新的生活，为我们所未经生活过的”，希望未来的生活能重新建立和谐美好的人际关系。莫泊桑在“我”--若瑟夫身上寄托着真与善的人性之美。若瑟夫还是个孩子，心地善良，有同情心，有正义感。对父母的做法深表不满，对不幸的叔叔给予行动上的帮助--“给了他 10 个铜子的小费”。这点帮助虽微不足道，但却让我们看到了人性中闪光的一面，让我们在这物欲横流的金钱社会中感受到温暖看到了希望:年轻一代的心灵还未被金钱所沾染。任务一 选取角度析人物 （1）时候既然是深冬；渐近故乡时，天气又阴晦了，冷风吹进船舱中，呜呜的响，从篷隙向外一望，苍黄的天底下，远近横着几个萧索的荒村，没有一些活气。 ——《故乡》任务二 欣赏环境悟作用这是一幅萧条的故乡冬景图。作者用这些语句极力渲染了农村萧条、荒凉、沉寂的气氛。“阴晦”“冷风”“苍黄”“萧索”等词语，不仅写出人物活动的场景特点，也能烘托出“我”当时的悲凉心情。更是 20 世纪 20年代旧中国破败、凋敝的农村的缩影，带有明显的时代特色。小说开篇即把人物活动场景交代出来，也起到了揭示时代背景的作用。 （2）已经是陌生的天空和陌生的水面……他盘腿坐在船头上，望着一片白茫的水。当杜小康一眼望去，看到芦苇如绿色的浪潮直涌到天边时，他害怕了一-这是他出门以来第一回真正感到害怕。一早上，天就阴沉下来。天黑，河水也黑，芦苇成了一片黑海。杜小康甚至觉得风也是黑的。临近中午时，雷声已如万辆战车从天边滚动过来，过不一会儿，暴风雨就歇斯底里地开始了，顿时，天昏地暗，仿佛世界已到了末日。——《孤独之旅》任务二 欣赏环境悟作用这三段文字主要描写在不同地点杜小康牧鸭芦荡所见之景。与故乡渐行渐远，杜小康孤独之感与日俱增，“白茫茫”的水色“绿色的浪潮”“黑色的暴风雨”，作者正是借助这些色彩的不断加深、层层推进来渲染杜小康的孤独感的。 4.快速阅读《我的叔叔于勒》，勾画出环境描写的句子，小组讨论交流景物描写与《故乡》《孤独之旅》有何不同。任务二 欣赏环境悟作用《故乡》一文景物描写不多，貌似轻描淡写，实则意蕴深广，耐人寻味;《我的叔叔于勒》只有寥寥两笔写景，却将人物的内心世界入木三分地刻画了出来;《孤独之旅》环境描写洋洋洒酒，描写与叙事相结合，融事于景，浑然天成。 同：①保留主要人物及关系密切的次要人物（闰土、“我”、杨二嫂、母亲、宏儿和水生）；②保留主要情节（杨二嫂来“我”家、闰土带水生来看“我”）；③保留原文的行文脉络与结构；④保留重要的、精彩的原文词语和句子；⑤保留表明时间顺序的词语。异：改写：具体的描述性文字转为了叙述性文字。删除：与文章中心关系不密切的次要人物和次要情节。 （1）缩写前，认真阅读原文，深入体会作品的主旨；缩写时，对原作进行高度概括，但不能改变其中心思想，也不能随意增添内容。（2）分清主次，去粗存精。具体来说就是八个字“删除、保留、合并、改写”。删除：删除次要人物，保留主要人物；删除次要情节，保留主要故事；删除一些详尽的描写，改为简洁的叙述。保留：保留原文的中心和要点，保留原文中精彩的句子、反映观点的句子或中心句以及重要情节。合并：采用归纳总结的方法把原文中有说明性、交代性的段落连缀成简明扼要的几句话甚至是一句话。改写：在叙述中，可以把直接叙述改为转述，尽可能简化人物语言。这样既使情节连贯，又使语句简练。 阅读或观看拓展材料，在情节图的基础上，补充环境描写、心理描写等，以此丰富故事的叙事表达。 小组合作，讨论制定评价量表。故事写作评价量表 小说离不开虚构和想象，我们读小说，实际上也就是随着小说家的笔触，神游于小说所虚构的世界，与小说中的人物同呼吸，共命运。