语文五年级上册慈母情深教案及反思

这是一份语文五年级上册慈母情深教案及反思，共6页。教案主要包含了核心素养目标，课前解析，教学目标，课前准备，课时安排，教学过程，板书设计，教学反思等内容，欢迎下载使用。

文化自信：体会母亲的慈祥与善良，以及“我”对母亲的感激、热爱和崇敬之情。
语言运用：默读课文，理解描写母亲的外貌、动作和语言的重点句段，并会用恰当的语言表达自己的看法和感受。
思维能力：把握课文内容，体会“爱”的内涵，通过理解重点词句，把握文章的中心意思，培养他们善于通过生活小事发现不寻常的“爱”。
审美创造：体会平凡生活中不寻常的“爱”，并会用恰当的语言表达自己的看法和感受，能引起读者的共鸣和思考。
【课前解析】
关注课文：课文讲述了“我”的母亲在家镜极端贫困的情况下，毫不犹豫地给“我”买《青年近卫军》的事，体现了母亲对子女无私的爱，也表达了“我”对母亲的爱和感激。
关注作者：梁晓声，当代作家。他的作品选材广泛，思维独特，文笔跌宕，情感真挚，展现了生动鲜活的泥土气息、浓郁的现实生活和有血有肉的人物形象。
关注场景描写与细节描写：教学时，教师一定要引导学生在理清文章脉络的基础上，真正地走进那些饱含着慈母之情的场景中，充分地读，联系生活想象画面，以感悟场景描写和细节描写对表达情感和烘托人物的作用。
【教学目标】
1.认识“魄、抑”等10个生字，会写“辞、抑”等15个字，会写“长篇、连续”等20个词语。
2.默读课文，想象描写的场景、细节，体会“慈母情深”。（重点）
3.体会文中反复出现的词语的表达效果。
4.能联系生活实际，写出自己“鼻子一酸”的经历。（难点）
【课前准备】多媒体课件；学生搜集作者资料
【课时安排】2课时
第一课时
【教学目标】
1.认识“魄、抑”等10个生字，会写“辞、抑”等15个字，会写“长篇、连续”等20个词语。
2.默读课文，把握文章的主要内容。
3.学习课文第1—5自然段，了解背景。
【教学过程】
一、朗读古诗，导入新课
1.读古诗《游子吟》，交流这首诗是赞颂谁的。（出示课件3）导入：这节课我们来学习与母亲有关的课文《慈母情深》。（板书课题）
学生齐读课题。
2.介绍作者，学生补充自己收集的作者资料。（出示课件4）
二、初读课文，整体感知
1.朗读课文，做到读准字音，读通句子。边读边想：课文可以分成几个部分？每一部分讲了什么内容？（出示课件5）
2.学习会认字。
出示词语：失魂落魄 压抑 颓败 缝纫机 噪声 褐色 疲惫 耽误 衣兜 权利 （出示课件6）
指读，正音。重点指导生字“纫、权”。（出示课件7）
3.学写字。
自主交流写字方法。重点指导生字“抑、忍、酷、酸”。（出示课件8）
4.课文可以分成几个部分？每一部分讲了什么内容？（出示课件9）
可以分成三部分。第1—5自然段主要讲的是我向母亲要钱的原因；第6—34自然段主要讲了“我”向母亲要钱的经过；第35—38自然段主要讲“我”最终拥有了想要的书。
5.根据划分的层次，试着概括课文的主要内容。（出示课件10）
家境贫寒的“我”非常想买一本《青年近卫军》，就到母亲工作的厂房向她要钱。辛苦忙碌的母亲毫不犹豫地把钱给了“我”，“我”买到了书。
归纳方法：可以根据事情的起因、经过、结果来给课文划分层次，进而整体把握课文的主要内容。
三、学习课文第1—5自然段
1.默读课文第1—5自然段，想一想：为什么“我”想买一本一元多钱的书，要钱时会那么犹豫、不忍心？你是从文中哪些地方看出来的？（出示课件11）
（1）母亲还从来没有一次给过我这么多钱。我也从来没有向母亲一次要过这么多钱。（出示课件12）
①“这么多钱”，是多少钱？“一元多钱”在20世纪六十年代能买什么？做什么？展示“一元多钱”在当时能买的东西和能做的事，帮助学生理解。
②引导学生结合这个片段以及课文内容谈谈体会。
小结：一元多钱是一家人几天的生活费。“我”家当时很穷，连吃饱饭都是一件困难的事，没有买书的闲钱，从中体会到“我”内心的犹豫和挣扎，可见“我”是个懂事的孩子。 （板书：犹豫、挣扎）
（2）母亲那一年被铁路工厂辞退了，为了每月二十七元的收入，又在一个加工棉胶鞋帮的街道小厂上班。（出示课件13）
从“为了每月二十七元的收入”看出母亲挣钱、攒钱不容易。
（3）但我想有一本《青年近卫军》，想得整天失魂落魄。
通过“想得整天失魂落魄”，能看出“我”非常想拥有一本《青年近卫军》，所以“我”才鼓起勇气向母亲要钱买书。（板书：渴望买书）
2.有感情地朗读这些句子，体会“我”矛盾的内心和买书的强烈渴望。
四、课堂小结，巩固练习
1.小结：这节课我们学习了课文的生字词，了解了课文讲了一件什么事，还知道了“我们”一家生活的困窘。下节课，我们继续学习后面的课文。（出示课件14）
2.课堂演练。（出示课件15）
第二课时
【教学目标】
1.默读课文，想象描写的场景、细节，体会“慈母情深”。
2.体会文中反复出现的词语的表达效果。
3.能联系生活实际，写出自己“鼻子一酸”的经历。
【教学过程】
默读课文，品味场景、细节
1.默读课文，边读边想象文中描写的场景，说一说：哪些地方让你感受到了“慈母情深”？在感受深的地方作批注，并在小组内交流。（出示课件16）
点拨：重点围绕“在工厂找母亲”和“母亲给钱买书”两大场景交流阅读感受。
2.交流“在工厂找母亲”。
（1）默读第6—19自然段，想一想第一次来到这样的工厂，“我”的心情会是怎样的，谈谈你的感受。
①从“低矮”“不足二百平米”“光线阴暗”“酷暑炎夏”“犹如身在蒸笼”可以看出，母亲工作的厂房狭小、拥挤、潮湿、有噪声、闷热。（出示课件17）（板书：工作环境差）
说一说：当“我”看到母亲是在这样的环境中工作，“我”的心情是什么样的？
②第7自然段反复出现“七八十”，运用了反复的修辞手法，强调了工作环境的嘈杂。反复手法，具有突出思想、强调感情、分清层次、加强结构感的作用。（出示课件18）
找出文中其他运用反复修辞的句子，读一读，体会其用法。（出示课件19）
③总结：我们可以通过联系生活、联系上下文、边读边想象场景、抓关键词语等方法，体会作者描写的场景和细节中流露出的“慈母情深”。
（2）再次默读第16—19自然段，想象“我”从发现母亲到最终确认是自己母亲的场景。
①“看见一个极其瘦弱的脊背弯曲着，头凑到缝纫机板上”， 这句话为什么不说“看见我的母亲弯曲着瘦弱的脊背，头凑到缝纫机板上”？（出示课件20）
作者详细描述了自己看见的和感受到的，让读者更能感受到母亲工作环境的恶劣。（板书：工作辛苦）
②第17、18自然段，为什么要重复连写两声“妈——”？ 想象“我”喊母亲的时候，语气是什么样的？（出示课件21）
“我”在狭小嘈杂、周遭昏暗而唯有灯泡刺眼的环境中寻找母亲，因此要不断地辨认。语气中应带有疑惑。
③第19自然段，从反复出现的“我的母亲”，你能感受到“我”怎样的心情？（出示课件22）
作者连用三个“我的母亲”，一下子就让我们深刻的体会到了作者内心的情感，表现出“我”的心情随着发现母亲而变化，从不敢相信到震惊、心疼。（板书：震惊、心疼）
（3）指导朗读第6—19自然段。
3.交流“母亲给钱买书”。
（1）默读第20—29自然段母子会见一问一答特别简短的对话，你读完之后有什么感受？为什么？（出示课件23）
母亲的问话干脆利落，能看出母亲工作时十分紧张忙碌的状态。“我”的回答中有省略号，表示说话吞吞吐吐的，看得出“我”内心对“要钱”这件事是有迟疑和懊悔的。
（2）读第29自然段，谈体会。（出示课件24）
从“一卷揉得皱皱的毛票”说明母亲兜里装的都是零钱，是一点一点攒下来的。看到“皲裂”这个词，能想象母亲的工有多艰辛，攒下这一卷毛票有多不容易，这时“我”的心情是愧疚的。（板书：愧疚不安）
（3）组织学生带着自己的理解，分角色朗读或表演第20—29自然段。
（4）第30自然段通过一系列的感叹号，表现了女工的抱怨和责备。（出示课件25）
（5）第31自然段，母亲不顾女工的劝阻把钱给“我”，从“塞”这个字能看出母亲是毫不犹豫的。感受到母亲无私的爱。（出示课件26）
（6）读第32自然段，边读边想象情景，说一说自己内心有什么感触，反复出现的四个“立刻”让你从中感受到了什么。（出示课件27）
四个“立刻”，表示母亲丝毫不停地投入了工作，体现出一种紧张感，和前面毫不犹豫地给“我”买书的钱相比，更能显出母亲挣钱养家的不容易。（板书：养儿育女不易）
二、聚焦“鼻子一酸”
1.结合第33、34自然段思考：“我”为什么拿到钱时“鼻子一酸”？（出示课件28）
点拨：对母亲的愧疚，对母亲的心疼令“我”鼻子一酸……
2.假如你就是文中的儿子，看到母亲工作的场景、听到母亲和工友的对话、拿到母亲给的揉得皱皱的毛票，想对母亲说些什么？
三、学习课文结尾部分
1.默读课文第35—38自然段，思考：“我”为什么要给母亲买一听水果罐头？
2.怎样理解“我想我没有权利用那钱再买任何别的东西，无论为我自己还是为母亲”这句话的意思？（出示课件29）
（1）为什么没有权利用那钱为母亲买任何别的东西？（出示课件30）
点拨：家里的钱来之不易，“我”已经因为为母亲买了水果罐头受到了责备，不能再乱买其他东西了。
（2）为什么没有权利用那钱为自己买任何别的东西？
点拨：不能再违背母亲对“我”的期望和支持。“我”买书不再单纯是满足自己对读书的渴望，更是对母亲的感恩与责任。
3.课文结尾处“第一本长篇小说”对“我”有了更加深刻、丰富的意义。最后的省略号，表示意味深长，难以言尽。（出示课件31）（板书：拥有了第一本长篇小说 感恩、责任）
四、课堂小结，布置作业
1.主题概括，课堂小结。（出示课件32、33）
2.课后作业：你有过“鼻子一酸”的生活经历吗？试着写一写。（出示课件34）
【板书设计】
【教学反思】
本课教学设计，我始终努力坚守以学生为主体，以情感的教学为主线，以个性的悟读为手段，通过展示文章重点句子和段落，让学生在读的过程中感受作者的思想感情，感悟母亲的伟大、无私形象。课文对人物的描写有多种方法。首先是文章开头的衬托，然后就是直接描写，文章通过人物的语言、动作、心理等的描写来体现人物形象。在教学中，我引导学生抓住这些方面，通过设置问题，引导学生学习这篇文章的写法，效果较好。