语文人教部编版（2024）周亚夫军细柳精品ppt课件

这是一份语文人教部编版（2024）周亚夫军细柳精品ppt课件，共45页。PPT课件主要包含了周亚夫军细柳，居无何，持兵揖，无将军之令不开营门，通假字，军事吏被甲，改容式车，“被”同“披”穿着，以备胡，一词多义等内容，欢迎下载使用。
1、借助注释、工具书疏通文意，同时学习文中的重点字词，积累文中涉及礼仪的词语。
2、赏析正面描写与侧面描写相结合，通过对比、衬托刻画人物形象的写法。
3、理解周亚夫的“真将军”形象，感受人物精神。
XUE XI MU BIAO
听课文朗读，听准字音，听准节奏，听完后分组齐读。
2、老师带领学生一起翻译，对学生自学时有疑问的词或句子重点强调。
文帝之后六年，匈奴大入边。乃以宗正刘礼为将军，军霸上；祝兹侯徐厉为将军，军棘门；以河内守亚夫为将军，军细柳：以备胡。
上自劳军。至霸上及棘门军，直驰入，将以下骑送迎。已而之细柳军，军士吏被甲，锐兵刃，彀弓弩，持满。天子先驱至，不得入。
先驱曰：“天子且至！”军门都尉曰：“将军令曰：‘军中闻将军令，不闻天子之诏。’”居无何，上至，又不得入。于是上乃使使持节诏将军：“吾欲入劳军。”亚夫乃传言开壁门。壁门士吏谓从属车骑曰：“将军约，军中不得驱驰。”于是天子乃按辔徐行。
周亚夫这才传令打开营门。守营门的官兵对随从的车队说：“周将军规定，军营中不得策马疾驰。”于是，皇帝的车队控制住车马慢慢前行。
至营，将军亚夫持兵揖曰：“介胄之士不拜，请以军礼见。”天子为动，改容式车。使人称谢：“皇帝敬劳将军。”成礼而去。
　既出军门，群臣皆惊。文帝曰：“嗟乎，此真将军矣！曩者霸上、棘门军，若儿戏耳，其将固可袭而虏也。至于亚夫，可得而犯邪！”称善者久之。
1、学生结合“阅读提示”，概括课文的主要内容，并运用第五单元口语交际中学到的复述知识简要复述课文。
匈奴入侵的背景下，汉文帝到霸上、棘门、细柳三处军营劳军。
在霸上和棘门，将士恭敬，文帝毫无拘束；在细柳营，文帝则被要求处处遵循军令：
军中不能驱驰，只能徐行；
劳军也要严格遵守军礼。
文帝出营门后称赞了周亚夫。
“式”同“轼”，车前横木。这里用作动词，指扶轼
名词用作动词，披甲戴盔
汉文帝为什么称周亚夫为“真将军”呢？请根据课文内容填空后回答。
周亚夫治军有方，细柳军队训练有素、军纪严明、令行禁止；周亚夫恪守军礼，作揖不拜；匈奴大入边，文帝向群臣宣示需要这样的军队。
文章哪些地方分别从情势、行为、结果三个角度运用了对比手法？对刻画人物有什么作用？请用原文回答。
霸上、棘门军营“直驰入”
细柳军营“不得驱驰”“按辔徐行”
霸上、棘门军“将以下骑迎送”
细柳军周亚夫“持军揖”“不拜”
突出周亚夫刚正不阿、恪尽职守
表现出文帝贤明、识大体
3、文中花很多笔墨写细柳军营士吏的各种表现和劳军结束后文帝和群臣的表现，而写周亚夫的则只有一个动作一句话，这样写有什么作用呢？
运用了侧面描写来衬托周亚夫的形象。侧面描写和正面描写相结合，可使人物形象显得丰满、立体。
本文通过讲述汉文帝巡视、慰劳霸上、棘门与细柳军的故事，突出展现了周亚夫治军严格、忠于职守的“真将军”风范。
1、扩写课文第二自然段：在不改变原意的基础上，可添加对文中人物的各种描写，或适当加入环境描写和场面描写；扩写要用对比手法，以突出周亚夫和文帝形象。
2、课外选择阅读《史记》中本纪、世家或列传中的故事。