小学语文统编版（2024）五年级上册山居秋暝教案设计

这是一份小学语文统编版（2024）五年级上册山居秋暝教案设计，共10页。教案主要包含了教学目标，教学重难点等内容，欢迎下载使用。

1.认识“暝、浣”等2个生字，会写”孙”字。
2.体悟诗人热爱纯朴、宁静、自然的山村生活的情感。
3.能借助注释，体会诗句中的静态描写和动态描写，想象诗词描绘的景象，试着体会作者的思想感情。
【教学重难点】
能借助注释，体会诗句中的静态描写和动态描写，想象诗词描绘的景象，试着体会作者的思想感情。
教学过程
板块一 读厚注释，读出节奏美
师：（出示《五律·山居秋暝》）这个课题，和咱们书上的课题一样吗？
生：不一样；一样；……
师：有人说一样，有人说不一样，说一样的是只抓住关键词“山居秋暝”，说不一样的应该是发现了关键词前边还有两个字和一个符号，这两个字是什么？
生：五律。
师：《山居秋暝》和《五律·山居秋暝》可不一样哦！如果说《山居秋暝》相当于爬一座500米高的山，而《五律·山居秋暝》就相当于爬一座5000米的高峰。碰到比较弱的班，我只请他爬小山头，碰到水平高的班，我就请他攀登高峰，你们怎么选？
生：攀登高峰。
师：这叫周瑜打黄盖—一个愿打，一个愿挨。齐读课题。
生：《五律·山居秋暝》，唐，王维。
师：这首诗能正确、流利地读吗？
生：能。
师：咱们还是先听听台下优秀的语文老师们怎么读。老师们，给孩子们做一个小小的示范，我起头，空山，起—
（台下老师齐读）
师：老师们读完了。该你们了，空山，一、二—
（这是学过吟诵的班，读得特别好，台下教师鼓掌。）
师：这是情不自禁的掌声。想不想我给大家一个评价呀？
生：想。
师：没法用分数评价，只能用一个词来形容——天籁之音。天籁之音，听得懂吗？
生：天籁之音大概就是声音很好听，有诗意的味道。
师：她解释得很到位，但是还没有把我从骨子里对你们的赞赏完全表达出来。
生：我想用一句诗来表达。
师：请问，你的诗是赞美老师还是赞美你们自己？
生：（笑）我们自己。
师：赞美自己呀！宝贝儿，咱装都得装得低调一点儿。（众笑）
师：你那首诗我大概能猜到，此曲—
生：只应天上有。
师：人间能得几回闻。好啦，接下来自己读课件上的注释。（出示）
生：（读）暝，黄昏；空山，空旷的山野；竹喧，竹林中笑语喧哗。
师：请问竹林中谁在笑，谁在说话？
（生纷纷举手）
师：用诗中的词来回答。
生：浣女。
师：读诗很厉害！你们一定知道有个典故叫“西施浣纱”。“浣”就是洗，“浣女”就是淳朴可爱的洗衣服的姑娘。继续读。
生：（读）歇，尽、消失。
师：什么消失了？
生：春芳。
师：春芳就是—
生：春天里吐着芬芳的各种各样的花。
师：这句诗合起来就是春天的花花草草，你消失就消失吧，反正我是这山里逍遥自在的—
生：王孙。
师：最难的注释来了，加强版的。王孙—起。
生：（读）王孙，原指贵族子弟，后指隐士。这是一个典故，源自《招隐士》：“虎豹斗兮熊罴咆，禽兽骇兮亡其曹，王孙兮归来，山中兮不可以久留。”这里指诗人自己，他反用典故，表达自己远离官场，独善其身的情怀。
师：你们的诵读完全可以打99.5分。可惜，为什么“王孙兮归来”读成了“王孙—兮归来”呢？那个“兮”就是“啊”的意思，难道他说“王孙，啊归来”？
生：王孙兮—归来。
师：很好！你们若有兴趣可以找到《招隐士》读一读，书中每句中间都带了一个“兮”字。古代有个大诗人叫屈原，他的诗也喜欢带“兮”字，有兴趣的同学可以研究研究。这典故很好懂：那虎豹在那里斗，那狗熊在那里大叫，连野兽都吓得逃跑了，太危险了！王孙，赶紧回来吧！但王维却说，我就要留在这里。
生：为什么呢？
师：问得好！你看，王维的眼中，这是怎样的世界？空山—起！
（生美读全诗，平长仄短的节奏美特别明显。）
师：真好，你们刻意地把第二个和第四个字读得“平长仄短”，这种变化，才叫真正读出了古诗的节奏美。
板块二 读对平仄，体会格律美
师：请观察，第一行中第二个字和第四个字的平仄有什么特点？
生：一个平一个仄。
师：这是五言律诗，如果是七言律诗，第六个字是平还是仄？
生：平。
师：聪明，再观察：一三字不管，二四字的平和仄是连着的还是间隔开的？
生：间隔开的。
师：接下来咱们继续观察，每两句是一联，分别叫上联和下联，或叫出句和对句，大家看它的平仄，第一句是平仄，第二句是仄平。咱们竖着看，相同的位置，它们的平仄是相同的还是相反的？
生：相反的。
师：没错，在同一联当中，这个规律就叫同联—
生：相反。
师：来看，前一联的最后一句和下一联的第一句互相为邻居，它们的平仄怎样？
生：平仄相同。
师：有眼力！大诗人们写律诗时总结了四个字，读。
生：邻联相粘。
师：什么叫“粘”？就是复制、粘贴。（指课件）我是仄平，你也是—
生：仄平。
师：这就叫作—
生：邻联相粘。
师：对于平仄，一般情况下，一三五咱们是不管的，只管二四六。我把这些特点编成了一套秘诀，（出示）预备—读。
生：（读）一三五字暂不论，二四六处要分明；同句相间同联反，邻联相粘是跟从。
板块三 读懂四联，读好音韵美
师：接下来，还有一座山峰，很多没爬过的人常常犯贻笑大方的错误。空山—起。
（生齐读）
师：了不起啊！秋、流、舟、留，这四个韵脚被你们仙乐一般的声音给演绎活了。此刻，我真想用一句“阴森恐怖”的话赞扬你们，如果王维泉下有知，说不定会跳起来给你们点赞！这首诗，这四个韵脚押的是什么韵？
生：尤韵。
师：厉害！我这儿有两个选项：汉字“尤”，汉语拼音“iu”，你告诉我，押谁？
生：汉字“尤”，唐朝还没有汉语拼音。
师：厉害，知识渊博的孩子说话就是不一样！对了，这些韵脚的平仄、所处的位置有什么特点，谁有发现？
生：都是平声。
生：在二、四、六、八句。
师：这就叫单句可不押，双句必押韵。结合平仄特点可以叫——（出示）
生：双句必押韵脚平。
师：你攀登了第二座山峰，还剩下一个不到50米高的小山头，怎么办？
生：爬上去。
师：小意思，空山——起！（生齐读）
师：我把这首诗分成了四个部分，它有几联？
生：它有首联、颔联、颈联、尾联四联。
师：首、颔、颈、尾。告诉我，颔是身体的哪一个部分？
生：下巴。
师：不简单！那点头这个动作能不能用一个很文雅的古汉语词说？
生：颔首。
师：没点儿古文功底的孩子可真不知道这个词，请所有同学一起向我颔首。
（生颔首）
师：这轻轻颔首，显得多有修养！
师：接下来，我们要研究颔联的对仗。请比较“明月”和“清泉”、“松间”和“石上”、“照”和“流”这三组词的词性和位置，有什么发现？
生：在对仗的位置，上联如果是名词，下联也是名词。
师：位置相同，词性相同。咱们可以对对联了。天对——
生：地。
师：好厉害！刮风对—生：下雨。
师：难不着你们啊！老师对——
生：学生。
师：老师的师是平声，学生的生也是平声。
生：学子。
师：（故作严肃状）站起来，你是班长还是语文课代表？
生：都不是。
师：你家里有多少本书？生：大约有500本以上。
师：我让你站起来，不是要批评你，是妒忌你！
（生笑）
师：不要小看“学子”这两个字，没有生活在一个好读书的家庭里，不可能得出这么精辟的答案。
师：对了，既然说到平和仄，咱们就借颈联来发现相同位置的平仄特点。
生：平仄相反。
师：（竖大拇指）词性相同，平仄相反，这是对仗的两个基本特点。更复杂的对仗，那得等你们长到你们语文老师那么大，我才能教。好了，把我们的发现一起读一读吧。（出示）
生：五言律诗八句整，首颔颈尾四联成。颔颈二联须对仗，平仄相反词性同。一三五字暂不论，二四六处要分明。同句相间同联反，邻联相粘是跟从。首句可押可不押，双句必押韵脚平。一韵到底不能换，韵字当寻平水中。
师：同学们，格律诗的基本规则你们都掌握了，回去再读100首格律诗以后，你们就懂得更透彻了。那个时候，再让你们老师教点“仄起仄收、平起仄收、仄起平收、平起平收”就够了。至于后边这四个—变格、孤平、拗救、三连平，（故意压低声音说）别跟别人说啊，你们语文老师也不会！
（生笑）
板块四 读出画面，品出意境美
师：格律诗那么多规则，就像一副一副的脚镣手铐限制着人。那么，你觉得王维的《五律·山居秋暝》有被限制的沉重感吗？
生：没有。
师：清代大学者高步瀛，他用8个字赞美了王维的这首诗——（出示）
生：（读）随意挥写，得大自在。
师：大自在，何为大自在？空山—起！
（生美读全诗）
师：这就是大自在！唐宋八大家之一苏轼都说—（出示）
生：（读）味摩诘之诗，诗中有画；观摩诘之画，画中有诗。
师：今天，咱们没法观赏摩诘的画，但是，咱们可以品味王摩诘王维的诗。同学们，读他的诗，你仿佛看到了什么画面？请在音乐声中默读，想象，看看四联之中哪一联给你的画面感最强。
（生在音乐声中默读）
师：哪一联给你的画面感最强？（生纷纷举手）
师：这么多同学举手，一起说。生：明月松间照，清泉石上流。
师：英雄所见略同！哪一联给你的画面感最强，还有不同的选择吗？
生：竹喧归浣女，莲动下渔舟。
师：没错，王维之后的文人墨客凡是读到这首诗，都会把目光聚焦在颔、颈二联上。咱们先看看颔联，说说这联给你带来怎样的感受。
生：有一种非常清新的感觉。生：我觉得有一种静谧的感觉。
师：这个静谧的谧，一般人还未必会写哦！孩子，你家里肯定也有不少书！
生：宁静、幽静的感觉。
生：我觉得有一种空灵、新鲜的味道。
师：静谧、空灵，能不能读出这种味道呢？
（一生读颔联）
师：最美的就是最后那个字—流，（教师把这个字读得绵延饱满）飘飘欲仙的感觉。再来一遍。
（生齐读）
师：真好，有一本解读唐诗的书《唐诗矩》说：“这两句，此非复食烟火人能道者。”请看大屏幕，什么意思，能看懂吗？
生：王维不是食人间烟火的人。生：王维是超凡脱俗的人。
师：这就是王维的诗带给我们的感觉。如果说颔联带给你特别静谧的感觉的话，那么颈联带给你的感觉是——
生：热闹。
师：这热闹是吵闹吗？生：不是。
师：它会破坏整首诗的静谧吗？生：不会。
师：会打乱我们读这首诗所产生的宁静的感觉吗？
生：不会。
师：热闹却不破坏宁静，有没有其他类似的诗句？
生：蝉噪林逾静，鸟鸣山更幽。
师：解诗最妙的境界是以诗去解诗。好孩子，你们知道“蝉噪林逾静，鸟鸣山更幽”，可以唱不？（师唱“蝉噪林逾静”）
（生跟唱）
师：对于静，一本叫《唐诗归》的书里说：竹喧，莲动——
生：静！
师：它不但是静，而且静极；它不但没有打破颔联的宁静和幽静，还给颔联的宁静和幽静增添了一分神秘、一分纯洁、一分高雅、一分朴实、一分生机勃勃的田园生活味。这静极的世界，都写到了哪些自然现象？
生：山、雨、月、泉、松、竹……
师：这些自然界的景象，都带着作者独特的情感，所以，它在诗歌当中不叫景象，叫—
生：意象。
师：厉害！作者把这些意象集中到一起来抒发感情，给我们营造了一个独特的—
生：意境。
师：王维的这首诗，什么感情？什么意境？读。（出示）
生：王维是唐朝著名大诗人，其诗歌水平堪比“诗仙”“诗圣”，被世人称为“诗佛”。他早年曾希望作出一番大事业，因仕途坎坷，壮志难酬，他半官半隐，自称“摩诘居士”，隐居在辋川别业吃斋念佛、参禅悟道、修身养性，常常吟诗作画，表达自己超凡脱俗的平静心情和远离官场的高洁品格。
师：发现没有？
生：超凡脱俗的平静心情和远离官场的高洁品格。
师：引入画中的自然现象变成了意象，构成了意境。其实，自然界的每一个事物在古诗文化中，都是有讲究的。一般情况下，在古诗当中，山，它有这样一种寄托，读—
生：幽静、隐逸……
师：月，它有这种感觉—
生：静谧、高洁……
师：松，又表示什么感情呢？
生：高洁、正直……
师：泉呢？
生：静谧、隐逸……
师：对呀，别看泉在流，越流越静。那么，竹代表什么呢？
生：高洁、幽静……
师：莲呢？
生：高洁、清雅……
师：是啊，予独爱莲之出淤泥而不染，濯清涟而不妖。莲自然是高洁、清雅的，高雅之士才爱莲。大家观察这些表示意象的词，频率出现最多的是哪个字？
生：洁。生：静。
师：请拿起笔跟着我一起写。（板书：静、洁）
（师巡视）
师：你练过书法吗？生：练过一段时间。
师：果然，你看你这个“静”比我写得还漂亮！
（师继续巡视）
师：你的字也写得洁、静，像人一样！
（巡视完毕）
师：在这首诗的意境里，静还可以换成一个同音字—（出示）
生：净。
师：是的，心中的平静，灵魂的净洁。古人这样评价—（出示）
生：（读）王维，胸中梓秽物净尽，故其诗妙至此耳。
师：是的，诗如其人，高洁的情怀、净洁的灵魂、平静的心才能写出这样空灵、幽静的诗。最后，咱们用最精美、最空灵的诵读结束今天的课！
（生再次美诵全诗）