小学语文统编版（2024）三年级上册不懂就要问教案

这是一份小学语文统编版（2024）三年级上册不懂就要问教案，共6页。教案主要包含了文本位置和结构，学习内容分析，关系建构，资源拓展等内容，欢迎下载使用。

学习目标定位
教材
分析
【文本位置和结构】
《不懂就要问》是部编版三年级上册第一单元的第三篇课文，本单元的主题是“学校生活”。本课是略读课文。它记叙了孙中山小时候在学习时请求先生讲解课文意思的一件事；介绍了他勇于提出问题，主张不懂就要问的认真学习的精神。它有很强的可读性和教育性。目的是通过学生学习，教育学生从小养成勤学好问的精神。它是一篇写人的文章。写人不离开记事，在事情的发展过程中，运用人物的语言和当时的环境来表现人物优秀品质是课文突出的特点。
【学习内容分析】
默读课文，能说出课文讲了一件什么事，并简单表达对这件事的看法。
了解略读可按照学习要求，根据学习提示，落实学习任务。
运用学到的方法，交流有新鲜感的词句。
结合语境，学习生字、词语。
【关系建构】
本单元的语文要素是“阅读时，关注有新鲜感的词语和句子”本文是引导运用学到的方法，交流有新鲜感的词句。这是继前两课的方法学习之后的一次应用，《大青树下的小学》交流有新鲜感的词句，理解课文内容，《花的学校》运用不同的方法，引导学生体会有新鲜感的词句。
【资源拓展】
语文主题丛书《童年，说不完的故事》
学情
分析
1.已有知识经验：三年级学生掌握了一定的朗读和自主识字的方法。班内大部分同学可以通过学习共同体的方式进行生字词过关。
2.已有策略经验：能运用默读、浏览等圈画重点语段，能简单概况课文内容。
3.已有生活经验：孙中山这一人物虽然不是学生们所熟悉的，但《不懂就问》这篇课文的语言通俗易懂，学生很容易理解，关注课文的主人公，并能联系自己的学习生活，探讨“不懂就问”这一良好习惯的益处及在学习中的表现，进而产生共鸣。
4．学生未知经验：
对于文本中的“戒尺”“私塾”等词语，日常生活中听到这词语的少之又少，同时对于文中讲解的孙中山先生的品格，理解起来可能存在难度。学生概况课文内容不全面。
5.达成未知策略：
本课可能存在的障碍主要是培养学生好问的习惯，把“不懂就问”化为学习的自觉行为。可以通过学习文中孙中山的行为，激发孩子们学会问问题的兴趣和激情，也可以讲讲班级内身边的榜样，用榜样的力量告诉孩子们不懂就问的重要性。另外让学生了解记叙文六要素，按照要素对课文内容进行概况。
单元学习目标
1.认识本单元课文中出现的24个生字，读准3个多音字.会写“晨、绒、球”等26个字.理解、会写文中出现的28个新词。
2.能正确、流利地朗读课文，能边读边想象画面。
3.能关注有新鲜感的词句并与同学交流，积累并运用这些有新鲜感的词句。借鉴课文的表达仿说或仿写。
4.了解课文的主要内容，能对文中出现的场景、事件表达自己的看法。通过阅读，感受学校生活的多姿多彩。
5.在口语交际和习作活动过程中，学习有条理地表达，了解作文书写的格式，感受说与写的乐趣。
课时学习目标
1.通过结合语境学习生字、词语，读准字音，理解词语意思，并能辨析使用多音字。
2.通过结合两幅插图，说一说课文讲了一件什么事情，在交流中明白文中蕴含的“不懂就要问”的道理
3.通过圈画、有感情地朗读、写法探究等方式品读文中有新鲜感的句子，并能尝试自己写出有新鲜感地句子。
学习
重难点
1.通过结合两幅插图，说一说课文讲了一件什么事情，在交流中明白文中蕴含的“不懂就要问”的道理
2.通过联系上下文、结合插图等方式读懂这些词句，再与同学交流，并自主积累。
课前
准备
课件制作
评价任务设计
单元
总任务
开学啦，校园里发生了新鲜的变化，“鲜多多”校园主题旅游特邀您带上好奇心一同去感
受校园的新鲜见闻，收获成长。在学习中我们一起寻找新鲜词语和句子，主动积累，期待在游
览校园话说新鲜的时候听到你的精彩发言。
课时
评价
任务
同学们，阅读可以让我们插上想象的翅膀，去探寻世界之初的奥秘。我们的祖先生活在怎样的一个环境之中呢，让我们一起探寻吧！
驱动性任务：
游览校园话新鲜，一起去探寻不一样的新鲜见闻。
子任务1：探鲜词汇读一读
子任务2：探鲜课文理一理
子任务3：探鲜词句品一品
子任务4：探鲜道理讲一讲
教学活动设计
环节/目标
学教活动
评价活动
预设与补救
环节一：
探鲜词汇读一读
导语：同学们，请看课题，发现与以前的课题有什么不同的地方吗？对了。从这一课开始，我们会读到一种新的类型的课文——略读课文。学习略读课文的要求与我们以前学习的课文有所不同。有什么不同呢？翻开课文P8，我们一起了解了解吧。
出示任务：读读第8页最下方的两个泡泡，想一想，它们告诉我们，学习略读课文有些什么基本要求？
小结：是的，学习略读课文两个基本要求：一是可以不像学习以前的课文那样，读得那么细，但要做到，如果是写人叙事的课文，要弄清楚写的是一件什么事情，这件事是怎么发生的，过程发展的怎样的，最后结果怎么样，即第一个泡泡说的：“了解课文大意”。一是就是又不认识的字和不理解的词语也不要紧，只要不妨碍理解课文讲了什么内容也就可以了。
标题的颜色也不一样，标题后带了一个星号；没有课后题跟课后一类字。
任务一：探鲜词汇读一读
自主朗读课文、读准字音、读通句子，圈出文中带拼音的词语和不理解的词语。
检查生字词掌握情况
私塾 咿咿呀呀 背诵 照例 圈了一段
练习 糊里糊涂 吓呆 霎时 戒尺
厉声问道 挨打 清楚
多音字辨一辨
讲授多音字：背、糊、吓、挨，检查多音字掌握情况。
我背（ ）着书包走进教室，坐在座位上开始背（ ）课文。
我画了一个圆圈（ ）。 农夫家的羊圈（ ）破了一个洞。
他是个小糊（ ）涂虫。 他学习上经常糊（ ）弄，所以最后考试成绩不理想。
在地铁上他挨（ ）着一个女孩坐着。 他非常调皮，挨（ ）打对他来说已经是家常便饭。
总结多音字可以通过字义来区分读音。
背一声：动词，四声：名词
圈quan:圆，juan：饲养牲畜的地方
分析糊里糊涂的词语类型：糊里糊涂属于ABAC型词语，让学生举一反三，说出更多此类型的词语。
文中有哪些词你还不理解？
私塾？
在孙中山小的时候是没有学校的，想上学就要到私塾。私塾是那个时候由教师自己设立的教学处所，一般只有一个教师，采用个别教学，没有教材，也没有学习的年限。
戒尺
旧时私塾先生对学生施行体罚所用的木板。也叫做"尺",它是用两只木块制成的。两木一仰一俯。
总结：我们阅读时要关注“有新鲜感的词语”，说话表达时，也可以学着用上“有新鲜感的词语”，让别人获得生动鲜明具体形象的印象。
1.指名不同层次的学生展示交流成果。学生能说出学习略读课文地要求。
2.教师相机指导。
指名不同层次的学生回答，并针对学生的发言，教师给予补充与鼓励。
评价标准：
点名学生进行回答，结合文本，回答正确完整。
1.学生自读、互教互读、开火车读词语。
2.点生给多音字辨音组词，在情境中正确使用多音字的读音。
3.点生说出自己积累的ABAC型词语。
4.学生提出自己不理解的词语，其它同学帮助解答
预设：
学生对略读课文学习要求不明确。
补救：
学习略读课文有两个基本要求：一是了解课文大意就行了；一是有个别字不认识、个别词语不理解也没关系。
预设：学生圈画出的带拼音的词语部全面。
补救：对照课后生字表，圈出生字所在词语。
预设：学生无法区分多音字的不同读音。
补救：给学生提供更多情景，让学生理解不同读音的不同含义，引导他们联系生活中的词语来使用多音字的读音。
环节二：探鲜课文理一理
任务二：探鲜课文理一理
检查课文朗读，其它同学认真倾听，思考课文讲了一件什么事？你对这件事有什么看法？
1. 学生自读课文，圈出文中带拼音的生字和不理解的词语，并多读几遍，生自由思考
2.学共体思考略读课文要求。
3.代表发言
记叙文六要素：时间、地点、人物，事情的起因、经过、结果
预设：孙中山小时候，有一次遇到不会的问题于是他冒着挨打的风险站起来，大胆请教老师，最后把不懂的地方弄懂了。
孙中山是谁？（孙中山是中国民主主义革命先行者，被后人称为“国父”。1911年辛亥革命后被十七省代表推举为中华民国临时大总统。）
了解孙中山这个人后，你对文中讲的这件事有什么看法呢？
学生能结合孙中山的个人简介，对孙中山不懂就问这件事提出自己的看法。
1.概括课文内容，事情的起因经过结果概括全面。
2.学生能结合孙中山的个人简介，对孙中山不懂就问这件事简答提出自己的看法。
预设：学生概括课文内容不全面。
补救：让学生先寻找记叙文的六个要素，然后把每个要素组织起来成为一段话。
环节三：探鲜词句品一品
任务三：词句品一品
找出“有新鲜感的词句”和同学交流
（一）复习“有新鲜感的词句”
导语：在学习这篇课文之前，我们复习了什么叫“有新鲜感的词句”，现在谁还能说说什么叫“有新鲜感的词句”吗？（指名回答。预设：能让我们一读就在脑海里能形成清楚具体的画面，读起来朗朗上口，有身临其境、耳目一新的感觉的语句，就叫做“有新鲜感的语句”。）是的，有些词句写得特别生动具体形象，让人一读就能形成清楚具体的画面，有身临其境、耳目一新的感觉。这样的词句就叫做“有新鲜感的词句”。这篇课文也有这样的词句，然我们一起找一找，好吗？
（二）找出“有新鲜感的词句”交流。
1.出示任务：朗读课文，然后找一找课文中有新鲜感的词句，用横线画出来。
2.反馈指导。
预设：句子1：那时候上课，先生念你，学生跟着念，咿咿呀呀，像唱歌一样。
句子2：这一问，把正在摇头晃脑高声念书的同学们吓呆了，课室里霎时变得鸦雀无声。
1.学生能结合语文园地以及前面的两篇课文，说出什么是有新鲜感的句子。
2.学生根据任务自主寻找自己认为的有新鲜感的词句。
个体练习，同桌交流。
3.学生能边读边圈出文中带拼音的生字和不理解的词语。
1.指名不同层次的学生回答。
2.学生能大意说出有新鲜感的句子是指读起来有趣、写法独特、有画面感、让人耳目一新的句子。
学生能说出找出的句子的新鲜感体现在什么地方。
预设：学生找不出有新鲜感的句子或说不出句子的新鲜感体现在什么地方。
补救：教师引导学生朗读句子，说说分别形成什么样的画面，点出句子中让你形成画面的词语。
句子1画面：先生和学生像唱歌那样读书。词语：“咿咿呀呀”“像唱歌一样”。
句子2画面：同学们呆在那里，一下子课堂十分安静。词语：“霎时”“鸦雀无声”。
学生写不出来时，可以仿照课本上有新鲜感的句子进行仿写。
结合课本插图，概括课文内容。
环节三：探鲜词句品一品
任务三：词句品一品
找出“有新鲜感的词句”和同学交流
（一）复习“有新鲜感的词句”
导语：在学习这篇课文之前，我们复习了什么叫“有新鲜感的词句”，现在谁还能说说什么叫“有新鲜感的词句”吗？（指名回答。预设：能让我们一读就在脑海里能形成清楚具体的画面，读起来朗朗上口，有身临其境、耳目一新的感觉的语句，就叫做“有新鲜感的语句”。）是的，有些词句写得特别生动具体形象，让人一读就能形成清楚具体的画面，有身临其境、耳目一新的感觉。这样的词句就叫做“有新鲜感的词句”。这篇课文也有这样的词句，然我们一起找一找，好吗？
（二）找出“有新鲜感的词句”交流。
1.出示任务：朗读课文，然后找一找课文中有新鲜感的词句，用横线画出来。
2.反馈指导。
预设：句子1：那时候上课，先生念你，学生跟着念，咿咿呀呀，像唱歌一样。
句子2：这一问，把正在摇头晃脑高声念书的同学们吓呆了，课室里霎时变得鸦雀无声。
1.学生能结合语文园地以及前面的两篇课文，说出什么是有新鲜感的句子。
2.学生根据任务自主寻找自己认为的有新鲜感的词句。
个体练习，同桌交流。
3.学生能边读边圈出文中带拼音的生字和不理解的词语。
1.指名不同层次的学生回答。
2.学生能大意说出有新鲜感的句子是指读起来有趣、写法独特、有画面感、让人耳目一新的句子。
学生能说出找出的句子的新鲜感体现在什么地方。
预设：学生找不出有新鲜感的句子或说不出句子的新鲜感体现在什么地方。
补救：教师引导学生朗读句子，说说分别形成什么样的画面，点出句子中让你形成画面的词语。
句子1画面：先生和学生像唱歌那样读书。词语：“咿咿呀呀”“像唱歌一样”。
句子2画面：同学们呆在那里，一下子课堂十分安静。词语：“霎时”“鸦雀无声”。
学生写不出来时，可以仿照课本上有新鲜感的句子进行仿写。
环节四：探鲜道理讲一讲
任务四：探鲜道理讲一讲
从这个故事中，你明白了什么道理呢?
我们应该向孙中山学习，课堂上遇到不懂的问题就要大胆问老师。
我觉得我们不应该不懂装懂，要向孙中山一样遇到不懂的就提问，可以问老师，也可以问同学，直到弄明白为止。
学贵有疑。在学习和生活中我们一定会遇到很
多问题，只要我们勤思考、敢发问，就会有所收获。
能说出虚心求教是种美好品质，并要学习伟人身上这种品质
预设：
不能联系自身
补救：
创设情境，在情境中感受。
板书
设计
教后
反思
课文《不懂就要问》借用孙中山小时候上私塾的故事，告诉我们“学问学问，不懂就要问。”当学生问孙中山，向先生提问，不怕挨打吗？孙中山说：“为了弄清道理，就是挨打也值得。”因此，我们应鼓励学生遇到不懂的问题要敢于提问。只有敢于提出问题，才能想办法解决问题。
教学中，首先介绍人物，引出课题。再引导学生发现本课是一篇略读课文。接着，我紧扣本文与精读课文的不同点，结合文中泡泡语、课题下方提示语等，让学生通过比较、分析，明确了此类文本的训练要素。让学生在自学的基础上，解决生字新词，梳理文章脉络，掌握文章行文顺序，把握文章结构，对文本进行整体感知和内容概括。古代大思想家孟子曾说：“尽信书，则不如无书”。这种说法很有道理。鼓励学生有意识地对所学课文大胆质疑，这是教学中的一个重要环节。经常性的质疑问难能点燃学生的智慧火花，它能使学生变“被动学习”为“主动学习”，变被动接受为主动探求。因此，在教学过程中我鼓励学生大胆提问，主动圈画有新鲜感的词句并品析交流，激发学生钻研的乐趣，让学生为寻找问题而绞尽脑汁，由感悟词句而加深对文意的理解，并从中感受学习的快乐，老师则从说教中解脱出来，从多层面、多角度去引导学生发现问题，并使之在教学进程中获得解决，这种教学的方式方法是符合新课程标准的要求的。
作业
布置
作业内容
作业类型
对应目标
作业时间
文中有很多有新鲜感的词语和句子，把它们摘抄下来。
巩固性作业
目标1
10分钟
阅读主题丛书
综合性作业
目标3
5分钟