人教部编版（2024）八年级上册野望教案设计

这是一份人教部编版（2024）八年级上册野望教案设计，共10页。教案主要包含了教学目标，教学重点，教学难点，教学过程，板书设计，教学反思等内容，欢迎下载使用。

（一）知识与技能
1. 掌握《野望》中的生字、生词，理解其意义和用法。
2. 学习诗歌的韵律和节奏，体会诗歌的音韵美。
（二）过程与方法
1. 通过诵读和讨论，引导学生感受诗歌的意境美。
2. 分析诗歌中的动词、形容词，理解作者的情感和内心世界。
（三）情感态度与价值观
1. 培养学生对自然和田园生活的热爱与向往。
2. 引导学生体会诗人面对困境时的坚韧与不屈。
二、教学重点
（一）诗歌的意境赏析
1. 引导学生通过诗歌描绘的景象，感受秋天田园的宁静与美丽。
（二）诗歌中的情感表达
1. 分析诗人在孤独中寻求精神寄托的情感变化。
三、教学难点
（一）理解王绩孤寂的深层原因
1. 通过背景介绍和诗歌内容分析，帮助学生深入理解诗人的内心世界。
（二）诗歌中的艺术手法
1. 引导学生识别并赏析诗歌中的艺术手法，如借景抒情、情景交融等。
四、教学过程
（一）导入新课
1. 背景介绍
（1）展示秋天田园风光图片，引导学生观察并描述秋天的特点。
（2）简要介绍唐代诗人王绩及其创作背景，激发学生对诗歌时代背景的好奇心。
2. 诗歌朗读
（1）播放《野望》的朗读录音，让学生感受诗歌的韵律和节奏。
（2）邀请几名学生尝试朗读，教师及时给予发音和语调上的指导。
3. 激发兴趣
（1）提问学生对秋天田园风光的感受，鼓励学生分享个人见解。
（2）通过讨论，引导学生思考诗人为何会有“野望”的情感。
4. 初步感知
（1）让学生自由阅读诗歌，圈出不理解的生字生词。
（2）教师点出几个关键词汇，如“东皋”、“徙倚”等，简单解释其含义，帮助学生初步理解诗歌内容。
（二）自主学习
1. 诵读与韵律感知
（1）学生自由诵读《野望》，在诵读过程中，注意诗歌的节奏和韵律。教师可引导学生用铅笔轻轻划出每句的韵脚，如“依”、“晖”、“归”、“薇”等，帮助学生感受律诗的音韵美。
（2）通过小组合作，让学生讨论并总结律诗的基本特点，如对仗工整、押韵和谐等，鼓励学生用自己的话描述对律诗韵律的理解，以此培养学生的语言表达能力和对诗歌形式的感知。
2. 诗歌鉴赏与情感体验
（1）在学生对诗歌有了初步的感知后，教师引导学生深入分析《野望》中的意象和情感。例如，通过提问“诗中的‘树树皆秋色，山山唯落晖’描绘了怎样的景色？诗人在这样的景色中感受到了什么？”来激发学生的思考。
（2）鼓励学生结合自己的生活经验，谈谈对“相顾无相识，长歌怀采薇”这两句诗的理解，让学生在讨论中体会诗人孤独、徘徊的情感，以及对隐逸生活的向往。通过这样的互动，培养学生的同理心和情感体验能力，同时也锻炼学生的语言表达和思维分析能力。
（三）精讲点拨
1. 诗歌背景与作者介绍
（1）王绩生平简介
简要介绍王绩的生平，强调其在唐代文学史上的地位，以及《野望》作为其代表作的意义。
（2）《野望》创作背景
讲述《野望》创作的历史背景，让学生了解诗人当时的社会环境和个人处境。
2. 诗歌结构与韵律分析
（1）律诗的基本知识
向学生介绍律诗的基本特点，包括对仗、押韵等，帮助学生理解诗歌的结构。
（2）《野望》的韵律特点
通过诵读，引导学生发现《野望》的韵律美，分析其平仄和节奏。
3. 诗歌词汇与句式解析
（1）生字生词释义
对《野望》中的生字生词进行详细解释，如“徙倚”表示徘徊不定，“采薇”寓意隐居生活。
（2）关键词汇的运用
分析诗中动词、形容词的运用，如“驱”、“带”等，让学生体会诗人的情感变化。
4. 诗歌意境与情感体验
（1）描绘景象与情感
引导学生通过诗中的景象，如“树树皆秋色”，感受秋天的田园风光，体会诗人的孤独与向往。
（2）情感的深入探讨
通过讨论“相顾无相识，长歌怀采薇”等句子，引导学生深入探讨诗人的情感世界。
5. 诗歌艺术手法与主题思想
（1）借景抒情的运用
分析《野望》中如何通过自然景象来表达诗人的内心情感，如“山山唯落晖”表达的孤独感。
（2）诗歌主题思想的提炼
引导学生总结《野望》的主题思想，即对自然和田园生活的赞美，以及对隐逸生活的向往。
（四）互动讨论
1. 探讨田园生活的美好与诗人的情感
（1）引导学生观察“牧人驱犊返”和“猎马带禽归”两句诗，让学生描述诗中所描绘的田园生活场景。
（2）讨论诗人通过这些场景表达了怎样的情感，以及这种情感与田园生活之间的关系。
（3）通过小组合作，让学生讨论并分享他们对田园生活的理解和感受，以及这种生活对现代人的意义。
2. 分析诗人孤独感的深层含义
（1）让学生细读“相顾无相识”这一句，思考诗人为何会感到孤独。
（2）引导学生探讨诗人孤独感背后的深层原因，是否与他所处的时代背景、个人经历有关。
（3）让学生尝试从自己的生活经验出发，讨论在现代社会中如何面对和克服孤独感。
3. 诗歌中的意象与情感的结合
（1）分析“树树皆秋色，山山唯落晖”中意象的使用，让学生讨论这些自然景象如何与诗人的情感相互映照。
（2）通过角色扮演，让学生模拟诗人站在东皋之上，体验那种“徙倚欲何依”的心境。
（3）让学生分组讨论，每组选择诗中的一个意象，探讨如何通过这个意象来表达诗人的情感。
4. 诗歌鉴赏与现代生活的联系
（1）让学生思考《野望》这首诗与现代生活的联系，讨论古代诗歌对现代人的启示。
（2）引导学生讨论如何在快节奏的现代生活中寻找到像诗中所描绘的那种宁静与和谐。
（3）鼓励学生创作自己的“野望”，用现代语言描述自己理想中的田园生活或精神寄托，与同学们分享。
（五）拓展延伸
1. 诗歌风格对比分析
（1）导入对比分析
通过展示唐代诗人王绩和王维的画像或简介，引出两位诗人的生平背景，为学生建立直观印象。接着，简要介绍唐代诗歌的总体风格，为学生提供一个宏观的文学背景。
（2）《野望》与《辋川闲居赠裴秀才迪》的对比
选取《野望》和《辋川闲居赠裴秀才迪》中具有代表性的句子，引导学生对比两首诗的语言风格、情感表达和意象运用。例如，分析王绩在《野望》中如何通过“树树皆秋色，山山唯落晖”来表达秋天的萧瑟与孤独，而王维在《辋川闲居赠裴秀才迪》中又是如何描绘闲适生活的宁静与和谐。
（3）小组讨论
将学生分成小组，每组选择一首诗进行深入分析，并讨论两首诗在风格上的异同。鼓励学生从诗歌的韵律、意象、情感等方面进行探讨，并准备小组展示。
2. 诗歌创作背景探究
（1）背景知识介绍
向学生介绍王绩和王维的生平，以及他们创作诗歌时的社会背景，帮助学生理解诗歌背后的深层含义。
（2）诗歌情感与背景的关联
引导学生探讨《野望》中王绩对隐逸生活的向往与他个人经历之间的关系，以及《辋川闲居赠裴秀才迪》中王维对闲适生活的描绘与他追求的精神境界之间的联系。
（3）情境模拟
创设情境，让学生模拟王绩或王维的身份，从他们的视角出发，描述自己创作诗歌时的心境和所处环境，以此加深学生对诗歌情感的理解。
3. 诗歌意象与情感的深入挖掘
（1）意象分析
重点分析《野望》中的“牧人驱犊返，猎马带禽归”等意象，探讨这些意象如何与诗人的情感和思想相联系。
（2）情感体验
通过角色扮演或情感朗读的方式，让学生体验诗人的情感，如孤独、向往、无奈等，从而更深刻地理解诗歌的内涵。
（3）创意写作
鼓励学生运用所学的意象和情感表达，创作一首表达自己情感的短诗或散文，以此锻炼学生的创造力和表达能力。
4. 诗歌鉴赏与现代生活联系
（1）现代生活联系
引导学生思考唐代诗歌中的田园生活与现代都市生活之间的异同，探讨自然与人文的关系。
（2）诗歌鉴赏的现实意义
讨论诗歌鉴赏对于提升个人文化素养、审美情趣的现实意义，以及如何在快节奏的现代生活中寻找诗意。
（3）生活实践
鼓励学生在日常生活中寻找和创造诗意，如观察自然、记录生活感悟等，将诗歌鉴赏与现实生活紧密结合。
（六）课堂小结
1. 诗歌意境的再现
（1）引导学生回顾诗歌中描绘的田园景象，如“树树皆秋色，山山唯落晖”，让学生想象自己置身于这样的景色之中，感受秋天的宁静与美丽。
（2）讨论诗歌中的色彩运用，如“秋色”与“落晖”，让学生思考这些色彩如何增强了诗歌的意境。
2. 诗人情感的深入剖析
（1）通过提问“诗人为何会有‘相顾无相识，长歌怀采薇’的感慨？”引导学生探讨诗人内心的孤独与对隐逸生活的向往。
（2）结合诗人王绩的生平，让学生理解其孤独感的来源，以及这种情感如何影响诗歌的创作。
3. 诗歌艺术手法的赏析
（1）指出诗歌中的艺术手法，如“借景抒情”和“情景交融”，并举例说明。
（2）让学生尝试从其他诗句中找出类似的艺术手法，并分享自己的发现。
4. 诗歌主题的提炼总结
（1）总结《野望》的主题是诗人对自然和田园生活的赞美，以及对隐逸生活的向往。
（2）讨论诗歌如何通过描绘自然景色来表达诗人的情感和思想。
5. 学生情感的共鸣与反思
（1）鼓励学生分享自己对诗歌的感受，以及在现代生活中如何寻找和体验自然之美。
（2）引导学生思考如何在面对生活中的困境时，保持坚韧不拔的精神，寻找内心的宁静。
（七）作业布置
1. 要求学生背诵《野望》，并写一篇关于自己对田园生活的理解和向往的短文。
五、板书设计
诗歌主题
《野望》——对自然和田园生活的赞美
诗歌结构
韵律与节奏
意境与情感
教学重点
意境赏析
情感表达
六、教学反思
（一）教学效果
1. 学生是否能够理解诗歌的意境和情感。
（二）教学方法
1. 是否有效地引导学生参与互动讨论，提高课堂参与度。
（三）改进措施
1. 根据学生反馈，调整教学方法，增加更多的互动环节。