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初中语文人教部编版（2024）八年级上册背影教学设计
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这是一份初中语文人教部编版（2024）八年级上册背影教学设计，共6页。教案主要包含了初见父亲，走入父子真情，探究细节，溯源父爱踪影，五句，知人论世，体会爱的错位等内容，欢迎下载使用。
《背影》是人教版八年级上册第四单元的第一篇课文，本单元为散文单元，希望通过文章展现出的丰富多彩的自然景象和社会生活，从而获得独特的情感体验和深刻的人生感悟。本课主要通过对文章中的细节赏析解读，感知父爱，体悟父子间深沉而又复杂的情感，继而启发学生珍视亲情，继承和发扬“孝”这一中华名族传统美德。
学情分析：
八年级的学生已经有了一定的理解能力，对情感表达能力也日益增强。在此以前，学生在七年级时已经学习过如何写人物和如何写出人物的精神。细节描写作为体现人物精神的重要写作手法，学生的理解和体会还有待加深。
教学目标及重难点
语言运用： 积累词汇，在学习课文的过程中明确“狼籍”、“踌躇”、“赋闲”、“颓唐”、“触目伤怀”等词语的含义。
思维提升： 整体感知课文，体会文章主旨；学习描写人物的方法。仔细揣摩文中各种描写手法的表达作用。
审美创造： 学习文章饱含深情的、朴素的语言。
文化自信：在学习中珍爱亲情，理解父母，感恩父母，孝敬父母，关心他人。
教学重点：学习文章饱含深情的、朴素的语言。
教学难点：学习描写人物的方法。仔细揣摩文中各种描写手法的表达作用。
教学过程：
一、初见父亲，走入父子真情
各位同学，在上课之前，我想给大家分享一首诗。
《父亲和我》。大家轻轻的读完这首短诗，再结合自己的生活经验，你们觉得父亲对你的爱是怎样的呢或者说你与父亲相处时的感受是怎样的呢？
预设：无言、有默契、……
引入：是的，父爱可能不够体贴入微，不是随处可见，但是我们的生活中却经常能感受到他们对我们的关心和爱护。他们不会随时把爱放在嘴边，但是会用行动来表示。父爱是永恒的，近100年前，有一个诗人，用最朴素的语言记录下了他沉默的父亲。让我们走进朱自清和他父亲的故事——《背影》。请快速阅读全文，回答一下问题：
1、文章写了一件什么事？
父亲送我去车站，并给我买橘子。
2、作者想表达什么情感呢？
预设：父亲对儿子的爱，儿子对父亲的想念。
（设计意图：通过最普遍的情感—父爱，让学生将自己的情感体验带入到课文中，有利于学生对文章的情感进行初步把握，提高学生的学习兴趣。）
二、探究细节，溯源父爱踪影。
①父子关系的“反常”
题问：读文章第一段，体会这是一对怎么样的父子。
“我与父亲不相见已二年余了，我最不能忘记的是他的背影。”
明确：这对父子，已经长时间不见面了。
提问：长时间不见自己的家人，你会想他吗？你想起他的时候，他是什么样子呢？
预设：是他的模样，动作……
提问：但是朱自清长久不见他的父亲，他回想起父亲的第一反应是什么？
明确：是父亲的背影。出由此可见，这段父子，关系并不和谐。
提问：在作者的回忆中，他们的父子关系是否是融洽的？在当时的儿子眼中，父亲是一个怎样的人呢?请大家在文章中找一找。
明确：通过“我那时真是聪明过分，总觉他说话不大漂亮”、“我心里暗笑他的迂”可以看出当时的儿子是不理解、不接纳甚至“瞧不上”父亲的。
提问：那父亲有没有试图来弥补父子间的隔阂呢？（有）作为一名父亲，他不可能拉下脸面与孩子道歉，于是他“求和”，都体现在了一言一行里。
②言语和行动上“反常”（以下内容均为预设，以引导学生自己的体验感受为主。）
提问：请大家找一找，朱自清父亲的语言描写。
明确：第一句：事已如此，不必难过，好在天无绝人之路！
分析：作者开头用简洁却又沉重的笔调交代了文章背景：祖母死了 ，父亲的差使也交卸了。此情此景，作为孙辈的 “我”尚且难过得“簌簌地流下眼泪 ”，那对于丢了差事又为人子的父亲该是怎样的伤心欲绝。但奇怪的是，父亲却轻描淡写地出“好在天无绝人之路 ！”这样的话，让人难以理解 ，因为作为丧母之人，父亲才是真悲痛之人，但是他却安慰儿子。
题问：为什么这个时候父亲会反过来安慰儿子呢？
明确：1、父亲不想儿子担心、乐观、坚韧。2、道出为下文去送我上火车，为我去买橘的原因：为了修复伤痕累累的父子关系。
第二句：不要紧，他们去不好。
分析：这一个有着母亲情怀的父亲形象，而且作者反复写这一点：可以不必送“我”的理由是那样充分，可终因不放心非得自己亲自去；帮“我”照看行李；送“我”上车；给“我”拣定座位；因为小费忙着给脚夫讲价钱却给“我”做了紫毛大衣；嘱咐“我”路上小心别着凉；嘱托茶房好好照应“我”。周到如此，体贴如此，事事亲力亲为，舐犊之情溢于言表，完全不顾及“我”已经是一个二十岁的大学生，一个成年人。
从父亲讲价钱，可以看出父亲并不富裕，但是，要斟酌每一分钱的用处的父亲，对于即将远行的儿子，却格外慷慨大方———“我将他给我做的紫毛大衣铺好座位”。父亲在经济如此窘迫的情况下，还给“我”置办了一件考究的“紫毛大衣”，如此奢侈的花费是为了让儿子能体面地去学校，而他自己却衣着寒酸，宁肯穿“黑布大马褂”“深青色布棉袍”。对“脚夫”的小气，对自己的吝啬，对儿子的大方，三者形成鲜明的对比，浓酽的父爱便在这对比中蔓延开来。
第三句：我买几个橘子去。你就在此地，不要走动。
分析：“我”已经是成年人，但是在父亲的眼睛里“我”永远是当年的小孩子，一句“不要走动”足见对“我”的叮咛和挂记。去买橘子传达了父亲对我的祝福和希望。
请大家齐声朗读这一段，找一找，这一段动作描写中，有何“反常”之处。
父亲是一个胖子，走过去自然要费事些。我本来要去的，他不肯，只好让他去。我看见他戴着黑布小帽，穿着黑布大马褂，深青布棉袍，蹒跚地走到铁道边，慢慢探身下去，尚不大难。可是他穿过铁道，要爬上那边月台，就不容易了。他用两手攀着上面，两脚再向上缩；他肥胖的身子向左微倾，显出努力的样子。这时我看见他的背影，我的泪很快地流下来了。我赶紧拭干了泪。怕他看见，也怕别人看见。我再向外看时，他已抱了朱红的橘子往回走了。过铁道时，他先将橘子散放在地上，自己慢慢爬下，再抱起橘子走。到这边时，我赶紧去搀他。他和我走到车上，将橘子一股脑儿放在我的皮大衣上。于是扑扑衣上的泥土，心里很轻松似的。
分析：第一句话写：“父亲是一个胖子”，不写买橘，反而强调父亲是一个胖子，是为父亲下面做的事情准备的，父亲要穿过铁道爬上月台买橘子，一个老年人（年龄约 48 岁），又是一个胖子，要完成这些事情显然是不大容易的。然而正是如此，才更显父爱的难能可贵，明知困难重重，却偏偏要为儿子冲锋陷阵，这不能不说是父爱的“迂”，迂得可爱，迂得让人为之唏嘘不已。这同样也是父爱的霸道，霸道得让人不容置疑，霸道得让人突然产生错觉：父亲还是那个能为儿女遮风避雨的父亲，还是那个伟岸的身姿。
“黑布小帽，黑布大马褂，深青布棉袍。”这是从穿着的角度描写父亲的背影，无论衣帽的质地还是衣帽的颜色都给人沉甸甸的感觉，让人陡然生出英雄迟暮的感慨。 “他用两手攀着上面，两脚再向上缩；他肥胖的身子向左微倾，显出努力的样子。” 文中的动词“探”“攀”“缩”“倾”等动词，写出了买橘子时的艰难的动作，父亲为了能够给儿子买到橘子不顾自己的年事已高和行动不便，将全部的爱放在儿子的身上。外貌和动作都与上一句“霸道”的形象形成鲜明对比。
“这时我看见他的背影，我的泪很快地流下来了。我赶紧拭干了泪。怕他看见，也怕别人看见。”当父亲面对儿子时，他是坚强的，他是家的支柱，他是子女的守护者，他要操持儿子的一切。可当他背对儿子时，儿子却从他的背影中看到了生命的脆弱，体味到他的艰难，他的努力，他的不容易，就在这一瞬间，儿子对父亲的情感发生了质变，他突然间理解了父亲，理解了父亲为自己所做的种种，完成了心灵的成长。
“到这边时，我赶紧去搀他。”是父亲买橘子回来时“我”的行为，是儿子发自内心地对父亲的爱与体贴，回应父亲的爱。
“将橘子一股脑儿放在我的皮大衣上。于是扑扑衣上的泥土，心里很轻松似的。”父亲通过几番辛苦买来的橘子，自己一个也不品尝，全部留给儿子，并因此感到很轻松。在父亲的心目中，儿子就是一切了！慈父爱子的深情，变现得淋漓尽致。
总结：整段所表现出来的情感都是“反常”，情感占了主导，全然不顾自己身体、安全、橘子是否实用，越是不实用，越是显出父子情深。
第四、五句：“我走了，到那边来信！”、“进去吧，里边没人。”这是父亲在为“我”买橘子之后和“我”说的一句话，当时的情境是橘子买回来了，父亲四顾之下，再无其他事情可做，再无留下来的借口，父子不得不分别，父爱的难言与不舍在此时表现得淋漓尽致。“进去吧，里边没人。”这是父亲的临别赠言，“里边没人”不正是路上小心，一路平安的改版吗？父爱的殷殷关切之情在此时得以全面升华。
（设计意图：通过多处“反常”的细节，一步步的引导学生对文本进行细致的解读。用父子的长久不见引发学生探究的欲望。为什么长久不见还能体现出父子深情，通过问题的层层推进，对细节进行解读，从而体会出细节对于变现情感的重要性。）
三、知人论世，体会爱的错位
③思念上“反常”
齐读文章最后一段，思考“我身体平安，惟膀子疼痛厉害，举箸提笔，诸多不便，大约大去之期不远矣。”的“反常”之处。
提问：反常之处：开头说自己平安，后文又写大去之期不远。既是大去之期不远，为什么只写“膀子疼痛”这种与死亡不沾边的病痛呢？
题问：父亲这么写的用意是什么？
明确：怕儿子担心。想见儿子，却又不太想让儿子看出来。
提问：为什么会出现这样的情况呢？在文章的开头写到：我与父亲不相见已二年余了。他们为什么不见面，是没法见？不能见？还是不愿意见面？
背景补充：在 1917年车站送别后,家里的日子并没有像父亲预想般“天无绝人之路”,而是“家中光景是一日不如一日”。1921年,父亲竟挪用作者工资,致使朱自清的小家庭失去了收入来源,而父亲的专断让朱自清的妻子武钟谦受尽委屈，于是作者一气之下辞去工作,北上教书。之后在1922年作者携妻儿回家,欲弥合父子关系时,父亲竟将其拒之门外,从此父子反目成仇。
家庭琐屑所起的冲突，更多的是父子之间思想观念冲突的外化。多年后收到父亲“大约大去之期不远"的信，收到了父亲真情实意的流露，坦然的接受了生命的脆弱。已为人父的朱自清也在某种程度上理解了父亲的难处，在漫长的等待中，终于迎来了心灵上的相容,并产生了自己当时“过分聪明”的忏悔,剩下的只有成为美好情感符号的父亲的背影。于是产生了“唉，我不知何时再能与他想见！”的感慨。
（设计意图：知人论世是学习诗歌和散文的重要的方法之一，在这边文章里父子关系的僵持和改变都与之前发生的故事息息相关，为了解决为什么父子关系发生变化，学生会主动的去寻找故事发生背景，由此促成了学生的自主学习。）
四、回顾背影，勇敢表达爱意。
通过对如此多“反常”细节的分析，我们看到了人生的不易，看到了父爱的隐忍，看到了父亲的伟大。同学们，请一定要记住父母之爱是最纯粹的关爱，树欲静而风不止，子欲养而亲不待，父母陪伴你们的时间有限，有爱一定要及时说出来。
父亲的爱
父亲的爱
是那再三的，再三的叮嘱
是反复踌躇下的担忧
父亲的爱
是那千挑万选的
紧靠车门的座位
父亲的爱
是那蹒跚的脚步
在辛苦的走、努力的爬
父亲的爱
在这惨淡的冬日
犹如小小的火焰
照亮了我的世界。
（设计意图：学习一篇课文，是要为学生的发展服务的。通过学习这篇课文，要从文章的父子之情联想到自己身上，从给在学习中珍爱亲情，理解父母，感恩父母，孝敬父母，关心他人。）
《背影》是人教版八年级上册第四单元的第一篇课文，本单元为散文单元，希望通过文章展现出的丰富多彩的自然景象和社会生活，从而获得独特的情感体验和深刻的人生感悟。本课主要通过对文章中的细节赏析解读，感知父爱，体悟父子间深沉而又复杂的情感，继而启发学生珍视亲情，继承和发扬“孝”这一中华名族传统美德。
学情分析：
八年级的学生已经有了一定的理解能力，对情感表达能力也日益增强。在此以前，学生在七年级时已经学习过如何写人物和如何写出人物的精神。细节描写作为体现人物精神的重要写作手法，学生的理解和体会还有待加深。
教学目标及重难点
语言运用： 积累词汇，在学习课文的过程中明确“狼籍”、“踌躇”、“赋闲”、“颓唐”、“触目伤怀”等词语的含义。
思维提升： 整体感知课文，体会文章主旨；学习描写人物的方法。仔细揣摩文中各种描写手法的表达作用。
审美创造： 学习文章饱含深情的、朴素的语言。
文化自信：在学习中珍爱亲情，理解父母，感恩父母，孝敬父母，关心他人。
教学重点：学习文章饱含深情的、朴素的语言。
教学难点：学习描写人物的方法。仔细揣摩文中各种描写手法的表达作用。
教学过程：
一、初见父亲，走入父子真情
各位同学，在上课之前，我想给大家分享一首诗。
《父亲和我》。大家轻轻的读完这首短诗，再结合自己的生活经验，你们觉得父亲对你的爱是怎样的呢或者说你与父亲相处时的感受是怎样的呢？
预设：无言、有默契、……
引入：是的，父爱可能不够体贴入微，不是随处可见，但是我们的生活中却经常能感受到他们对我们的关心和爱护。他们不会随时把爱放在嘴边，但是会用行动来表示。父爱是永恒的，近100年前，有一个诗人，用最朴素的语言记录下了他沉默的父亲。让我们走进朱自清和他父亲的故事——《背影》。请快速阅读全文，回答一下问题：
1、文章写了一件什么事？
父亲送我去车站，并给我买橘子。
2、作者想表达什么情感呢？
预设：父亲对儿子的爱，儿子对父亲的想念。
（设计意图：通过最普遍的情感—父爱，让学生将自己的情感体验带入到课文中，有利于学生对文章的情感进行初步把握，提高学生的学习兴趣。）
二、探究细节，溯源父爱踪影。
①父子关系的“反常”
题问：读文章第一段，体会这是一对怎么样的父子。
“我与父亲不相见已二年余了，我最不能忘记的是他的背影。”
明确：这对父子，已经长时间不见面了。
提问：长时间不见自己的家人，你会想他吗？你想起他的时候，他是什么样子呢？
预设：是他的模样，动作……
提问：但是朱自清长久不见他的父亲，他回想起父亲的第一反应是什么？
明确：是父亲的背影。出由此可见，这段父子，关系并不和谐。
提问：在作者的回忆中，他们的父子关系是否是融洽的？在当时的儿子眼中，父亲是一个怎样的人呢?请大家在文章中找一找。
明确：通过“我那时真是聪明过分，总觉他说话不大漂亮”、“我心里暗笑他的迂”可以看出当时的儿子是不理解、不接纳甚至“瞧不上”父亲的。
提问：那父亲有没有试图来弥补父子间的隔阂呢？（有）作为一名父亲，他不可能拉下脸面与孩子道歉，于是他“求和”，都体现在了一言一行里。
②言语和行动上“反常”（以下内容均为预设，以引导学生自己的体验感受为主。）
提问：请大家找一找，朱自清父亲的语言描写。
明确：第一句：事已如此，不必难过，好在天无绝人之路！
分析：作者开头用简洁却又沉重的笔调交代了文章背景：祖母死了 ，父亲的差使也交卸了。此情此景，作为孙辈的 “我”尚且难过得“簌簌地流下眼泪 ”，那对于丢了差事又为人子的父亲该是怎样的伤心欲绝。但奇怪的是，父亲却轻描淡写地出“好在天无绝人之路 ！”这样的话，让人难以理解 ，因为作为丧母之人，父亲才是真悲痛之人，但是他却安慰儿子。
题问：为什么这个时候父亲会反过来安慰儿子呢？
明确：1、父亲不想儿子担心、乐观、坚韧。2、道出为下文去送我上火车，为我去买橘的原因：为了修复伤痕累累的父子关系。
第二句：不要紧，他们去不好。
分析：这一个有着母亲情怀的父亲形象，而且作者反复写这一点：可以不必送“我”的理由是那样充分，可终因不放心非得自己亲自去；帮“我”照看行李；送“我”上车；给“我”拣定座位；因为小费忙着给脚夫讲价钱却给“我”做了紫毛大衣；嘱咐“我”路上小心别着凉；嘱托茶房好好照应“我”。周到如此，体贴如此，事事亲力亲为，舐犊之情溢于言表，完全不顾及“我”已经是一个二十岁的大学生，一个成年人。
从父亲讲价钱，可以看出父亲并不富裕，但是，要斟酌每一分钱的用处的父亲，对于即将远行的儿子，却格外慷慨大方———“我将他给我做的紫毛大衣铺好座位”。父亲在经济如此窘迫的情况下，还给“我”置办了一件考究的“紫毛大衣”，如此奢侈的花费是为了让儿子能体面地去学校，而他自己却衣着寒酸，宁肯穿“黑布大马褂”“深青色布棉袍”。对“脚夫”的小气，对自己的吝啬，对儿子的大方，三者形成鲜明的对比，浓酽的父爱便在这对比中蔓延开来。
第三句：我买几个橘子去。你就在此地，不要走动。
分析：“我”已经是成年人，但是在父亲的眼睛里“我”永远是当年的小孩子，一句“不要走动”足见对“我”的叮咛和挂记。去买橘子传达了父亲对我的祝福和希望。
请大家齐声朗读这一段，找一找，这一段动作描写中，有何“反常”之处。
父亲是一个胖子，走过去自然要费事些。我本来要去的，他不肯，只好让他去。我看见他戴着黑布小帽，穿着黑布大马褂，深青布棉袍，蹒跚地走到铁道边，慢慢探身下去，尚不大难。可是他穿过铁道，要爬上那边月台，就不容易了。他用两手攀着上面，两脚再向上缩；他肥胖的身子向左微倾，显出努力的样子。这时我看见他的背影，我的泪很快地流下来了。我赶紧拭干了泪。怕他看见，也怕别人看见。我再向外看时，他已抱了朱红的橘子往回走了。过铁道时，他先将橘子散放在地上，自己慢慢爬下，再抱起橘子走。到这边时，我赶紧去搀他。他和我走到车上，将橘子一股脑儿放在我的皮大衣上。于是扑扑衣上的泥土，心里很轻松似的。
分析：第一句话写：“父亲是一个胖子”，不写买橘，反而强调父亲是一个胖子，是为父亲下面做的事情准备的，父亲要穿过铁道爬上月台买橘子，一个老年人（年龄约 48 岁），又是一个胖子，要完成这些事情显然是不大容易的。然而正是如此，才更显父爱的难能可贵，明知困难重重，却偏偏要为儿子冲锋陷阵，这不能不说是父爱的“迂”，迂得可爱，迂得让人为之唏嘘不已。这同样也是父爱的霸道，霸道得让人不容置疑，霸道得让人突然产生错觉：父亲还是那个能为儿女遮风避雨的父亲，还是那个伟岸的身姿。
“黑布小帽，黑布大马褂，深青布棉袍。”这是从穿着的角度描写父亲的背影，无论衣帽的质地还是衣帽的颜色都给人沉甸甸的感觉，让人陡然生出英雄迟暮的感慨。 “他用两手攀着上面，两脚再向上缩；他肥胖的身子向左微倾，显出努力的样子。” 文中的动词“探”“攀”“缩”“倾”等动词，写出了买橘子时的艰难的动作，父亲为了能够给儿子买到橘子不顾自己的年事已高和行动不便，将全部的爱放在儿子的身上。外貌和动作都与上一句“霸道”的形象形成鲜明对比。
“这时我看见他的背影，我的泪很快地流下来了。我赶紧拭干了泪。怕他看见，也怕别人看见。”当父亲面对儿子时，他是坚强的，他是家的支柱，他是子女的守护者，他要操持儿子的一切。可当他背对儿子时，儿子却从他的背影中看到了生命的脆弱，体味到他的艰难，他的努力，他的不容易，就在这一瞬间，儿子对父亲的情感发生了质变，他突然间理解了父亲，理解了父亲为自己所做的种种，完成了心灵的成长。
“到这边时，我赶紧去搀他。”是父亲买橘子回来时“我”的行为，是儿子发自内心地对父亲的爱与体贴，回应父亲的爱。
“将橘子一股脑儿放在我的皮大衣上。于是扑扑衣上的泥土，心里很轻松似的。”父亲通过几番辛苦买来的橘子，自己一个也不品尝，全部留给儿子，并因此感到很轻松。在父亲的心目中，儿子就是一切了！慈父爱子的深情，变现得淋漓尽致。
总结：整段所表现出来的情感都是“反常”，情感占了主导，全然不顾自己身体、安全、橘子是否实用，越是不实用，越是显出父子情深。
第四、五句：“我走了，到那边来信！”、“进去吧，里边没人。”这是父亲在为“我”买橘子之后和“我”说的一句话，当时的情境是橘子买回来了，父亲四顾之下，再无其他事情可做，再无留下来的借口，父子不得不分别，父爱的难言与不舍在此时表现得淋漓尽致。“进去吧，里边没人。”这是父亲的临别赠言，“里边没人”不正是路上小心，一路平安的改版吗？父爱的殷殷关切之情在此时得以全面升华。
（设计意图：通过多处“反常”的细节，一步步的引导学生对文本进行细致的解读。用父子的长久不见引发学生探究的欲望。为什么长久不见还能体现出父子深情，通过问题的层层推进，对细节进行解读，从而体会出细节对于变现情感的重要性。）
三、知人论世，体会爱的错位
③思念上“反常”
齐读文章最后一段，思考“我身体平安，惟膀子疼痛厉害，举箸提笔，诸多不便，大约大去之期不远矣。”的“反常”之处。
提问：反常之处：开头说自己平安，后文又写大去之期不远。既是大去之期不远，为什么只写“膀子疼痛”这种与死亡不沾边的病痛呢？
题问：父亲这么写的用意是什么？
明确：怕儿子担心。想见儿子，却又不太想让儿子看出来。
提问：为什么会出现这样的情况呢？在文章的开头写到：我与父亲不相见已二年余了。他们为什么不见面，是没法见？不能见？还是不愿意见面？
背景补充：在 1917年车站送别后,家里的日子并没有像父亲预想般“天无绝人之路”,而是“家中光景是一日不如一日”。1921年,父亲竟挪用作者工资,致使朱自清的小家庭失去了收入来源,而父亲的专断让朱自清的妻子武钟谦受尽委屈，于是作者一气之下辞去工作,北上教书。之后在1922年作者携妻儿回家,欲弥合父子关系时,父亲竟将其拒之门外,从此父子反目成仇。
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（设计意图：知人论世是学习诗歌和散文的重要的方法之一，在这边文章里父子关系的僵持和改变都与之前发生的故事息息相关，为了解决为什么父子关系发生变化，学生会主动的去寻找故事发生背景，由此促成了学生的自主学习。）
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父亲的爱
父亲的爱
是那再三的，再三的叮嘱
是反复踌躇下的担忧
父亲的爱
是那千挑万选的
紧靠车门的座位
父亲的爱
是那蹒跚的脚步
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父亲的爱
在这惨淡的冬日
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