初中第二节 地球的运动教学设计及反思

这是一份初中第二节 地球的运动教学设计及反思，共6页。教案主要包含了教学目标，教学重点，教学难点，教学方法，教具准备，教学过程，课堂总结，板书设计等内容，欢迎下载使用。
1.用简单的方法演示地球的自转和公转。
2.理解地球自转和公转产生的地理现象。(难点)
3.用地球仪演示地球公转,说明地球公转的基本特点。
4.用绘图法比较分析二分二至日时太阳照射情况的差异,说明四季的变化。
【教学重点】
地球公转运动的基本特点及对气候的影响。
【教学难点】
地球公转特点及对气候的影响。
【教学方法】讲授法,讨论法,谈话法,小组合作法。
【教具准备】教学课件、地球仪。
【教学过程】
续表
续表
【课堂总结】
展示板书设计,总结新课。
【板书设计】
【教后反思】
教学环节
教师与学生活动
设计意图
【情境导入】
导入 1.日月星辰的东升西落、寒来暑往的四季变化,是我们非常熟悉的自然现象。那么大家知道这些现象的形成原因吗?学习本节内容后,同学们就能找到答案了。
2.去北京旅游的人们,一定要做的一件事情是去看天安门升国旗,可是看过的人有的说是凌晨四点多观看的,有的说是早上七点多观看的,他们究竟谁对谁错?
3.春游芳草地,夏赏绿荷池,秋饮黄花酒,冬吟白雪诗。四季的变化让我们的生活变得多姿多彩,那么产生四季变化的原因是什么呢?这节课就让我们通过了解地球的运动寻找产生四季的原因。
设置合适的情境,引导学生快速进入学习状态。
观察与思考
步骤
结论
观察地球
仪的自转
地球的运动:
演示地球自转,介绍以右手指示地球仪转动方向:面向赤道(上北下南)自西向东转动,从北极上空看逆时针,从南极上空看顺时针。
学生观察教师的演示,并实际操作,再绘制出其平面图。
总结出地球的自转特征。
定义:地球绕地轴自西向东转动的运动方式。
方向:自西向东。
周期:一天。
现象:昼夜更替、日月星辰的东升西落。
通过实际操作,能直观地观察地球仪的转动,认识地球自转的特征。
合作探究
教师提供地球自转景观图,引导学生观察:
1.地球不透明,故在太阳光的照射下,形成了哪两个半球?
2.据此分析,随着地球不停地自转,同一地点在不同的半球之间移动,从而产生了什么地理现象?
学生思考,并总结。
结论:
1.昼半球、夜半球。
2.昼夜更替的现象。
通过学生观察地球运动视频,认识地球不透明球体及昼夜半球的运动产生的地理现象。
师生互动
出示问题情境,设置情境问题,引导学生思考。
1.图中畅畅和姨妈互致问候存在什么差异?
2.谁在晚上,谁在早上?
学生阅读教材第32页“时区与区时”
1.时间差异。
2.畅畅在早上,姨妈在晚上。
通过学生观察图片,引导学生认识地球不停自西向东自转,产生东西地区的时间差异。
承转
地球不停地围绕地轴自转的同时,还围绕太阳公转,地球公转有哪些特征及其地理现象?
观察地球
仪的公转
教师展示地球公转示意图(日心说),引导学生观察。
思考并分析:
1.什么是地球的公转?地球围绕着哪个中心公转?绕转的方向是什么?周期是多长时间?
2.产生哪些地理现象?
定义:地球在自转的同时,也沿着一定的轨道围绕太阳自西向东转动。
方向:自西向东。
周期:一年。
现象:四季冷暖差异、昼夜长短变化。
通过学生读图,分析地球公转的特征。
师生互动
教师播放《地球的公转》,引导学生思考:
1.地球的公转造成了什么现象?
2.观察太阳直射和斜射,判断哪种照射情况下,地面光热更多?
3.一年当中,北京的太阳升得一样高吗?一年之中,北京的白昼时间一样长吗?
由上分析:你可以知道地球公转产生哪些地理现象?
学生分析、讨论,并与教师一起总结。
1.太阳直射点的移动。
2.直射地面太阳光热多,斜射地面太阳光热少。
3.一年当中,北京的太阳升得不一样高,夏季高一些,冬季低一些。夏至日最高,冬至日最低。一年当中,北京的白昼时间不一样长,夏季较长,冬季较短。夏至日最长,冬至日最短。
通过学生观看视频,思考地球公转的特点,并借此思考太阳直射点移动造成的地理现象。
实验观察
比较分析二分二至日时太阳照射情况的差异。
演示地球公转过程中,让地球仪停在轨道上北半球春分、夏至、秋分、冬至的位置,通过学生观察,认识太阳直射点的回归运动。
对号入座,根据太阳直射点的位置,分辨二分二至日。
大胆质疑:为什么太阳直射点会南北移动呢?如果地球直着身子绕太阳公转,太阳直射的情况是什么样呢?
(承转)太阳直射点的移动会产生哪些影响呢?
我会描述——明白产生四季的原因。联系生活谈体验:随着太阳直射点的变化,一个地方的正午太阳高度和白昼长短会发生变化,使得地面得到的太阳光热不同,我们会感觉到冷、热不同。
观察结论:因为地球公转时地轴是倾斜的,才导致一年中太阳直射点在南、北回归线之间往返移动。
师生交流
共同完成教材36页“探究与实践”。
了解我国航空航天事业的发展。
知识梳理
构建思维导图让学生对所学知识进行梳理形成知识体系。