中职*灯教案

这是一份中职*灯教案，共14页。教案主要包含了教学目标，教学重难点，教学方法，教学过程，教学资源，教学反思等内容，欢迎下载使用。

1.学生能够理解并掌握文中重点字词的读音、写法和含义。
2.了解散文的文体特点，把握文章的结构和内容。
3.体会象征手法在文中的运用，理解灯光的象征意义。
4.通过朗读法，培养学生的语感，体会文章的情感基调。
5.运用问题引导法，引导学生自主思考，分析文章内容，提高阅读理解能力。
6.组织小组讨论，培养学生的合作探究能力和语言表达能力。
7.感受作者对光明与希望的追求，培养学生积极乐观的人生态度。
8.体会文中所表达的人性美好，引导学生树立正确的价值观和人生观。
9.理解战争背景下人们对和平的渴望，增强学生的社会责任感和历史使命感。
二、教学重难点
教学重点
1.梳理文章结构，理解文章内容。
2.分析灯光的象征意义，体会作者的情感。
3.学习象征手法的运用，提高文学鉴赏能力。
教学难点
1.深入理解作者在文中对人生意义的思考，引导学生结合自身经历进行感悟。
2.让学生体会战争对人们生活的影响，以及灯光在特殊时期所承载的精神力量。
三、教学方法
讲授法：系统讲解课文的基础知识，如作者简介、字词释义、文章结构等。
朗读法：通过有感情地朗读课文，让学生感受文章的语言美和情感美，加深对课文的理解。
问题引导法：设置问题，引导学生思考，激发学生的学习兴趣，培养学生的思维能力。
小组讨论法：组织学生进行小组讨论，促进学生之间的交流与合作，拓宽学生的思维视野。
多媒体辅助教学法：运用图片、视频等多媒体资源，帮助学生更好地理解课文内容，增强教学的直观性和趣味性。
四、教学过程
（一）导入新课（5 分钟）
教师展示一些不同场景下灯光的图片（如夜晚的路灯、家中的台灯、舞台上的灯光等），让学生观察并谈谈对灯光的感受。
提问：“同学们，当你们看到这些灯光时，心中有怎样的感觉？灯光在我们的生活中通常扮演着怎样的角色？”
引导学生从灯光带来的光明、温暖、安全感等方面进行回答。
教师引出课题《灯》，并简单介绍作者巴金。
“今天我们要学习的这篇课文《灯》，是巴金先生的作品。巴金是我国现代文学史上的重要作家，他的作品以深刻的思想内涵和真挚的情感著称。让我们一起走进这篇文章，看看巴金先生笔下的灯又有着怎样的意义。”
（二）作者及背景介绍（3 分钟）
作者简介
教师通过 PPT 展示巴金的照片，简要介绍巴金的生平经历、文学成就等。
强调巴金在现代文学史上的重要地位，以及他的作品对社会和人性的深刻关注。
“巴金，原名李尧棠，字芾甘，四川成都人。他的代表作有长篇小说‘激流三部曲’（《家》《春》《秋》）、‘爱情三部曲’（《雾》《雨》《电》）等，他的作品深刻反映了中国社会的变迁和人民的生活，具有很高的艺术价值。”
文章背景
教师介绍《灯》的写作背景，让学生了解文章创作的时代背景。
“这篇文章写于 1942 年 2 月，当时中国正处于抗日战争的艰苦时期。日本侵略者的铁蹄践踏了中国的大片领土，人民生活在水深火热之中。在这样的背景下，巴金先生创作了《灯》，通过对灯光的描写，寄托了他对光明和希望的向往，以及对战争胜利的坚定信念。”
（三）字词学习（8 分钟）
教师在 PPT 上展示文中的重点字词，如 “窒闷”“噩梦”“飒飒”“阴霾”“憧憬”“泅水” 等，带领学生认读。
教师逐个朗读字词，要求学生跟读，注意字音的准确。
对于生字词，教师进行详细讲解，包括字形、字义、组词等。
例如，对于 “窒闷”，教师解释：“‘窒’是阻塞不通的意思，‘闷’表示不透气、心情不舒畅。‘窒闷’就是呼吸困难、心里烦闷的感觉。可以组词为‘窒息’‘闷热’。”
对于 “阴霾”，教师讲解：“‘霾’是空气中因悬浮着大量的烟、尘等微粒而形成的混浊现象。‘阴霾’常用来形容天气阴沉、昏暗，也比喻人的心灵上的阴影和不愉快的气氛。可以组词为‘阴云密布’‘霾雾’。”
学生进行字词练习，教师巡视指导。
教师在 PPT 上出示一些练习题，如字词填空、选择正确的读音等，让学生进行练习。
学生完成练习后，同桌之间相互批改，教师进行点评和纠正。
（四）朗读课文，整体感知（10 分钟）
教师播放课文的朗读音频，要求学生认真倾听，注意朗读的节奏、语气和情感。
在播放音频前，教师提醒学生：“同学们，在听朗读时，要注意感受作者的情感变化，同时留意字音的准确和句子的停顿。”
学生跟随音频轻声跟读课文，进一步熟悉课文内容和语言表达。
跟读过程中，教师鼓励学生模仿朗读音频中的语气和节奏，体会文章的情感基调。
学生自由朗读课文，思考以下问题：
文章围绕 “灯” 写了哪些内容？
作者对灯的情感态度是怎样的？
初步感受灯光在文中的象征意义。
教师提问，学生回答，引导学生梳理文章的结构和内容。
提问：“哪位同学能说一说文章围绕‘灯’写了哪些内容？”
学生回答后，教师进行总结和补充：“文章首先写了作者在夜航中对灯光的感受，引出话题；然后通过回忆自己在不同生活场景中与灯相关的经历，如风雪夜归时看到的灯光、哈里希岛上的孤灯等，进一步阐述灯的作用和意义；接着联想到古希腊传说中女教士希洛点燃的火炬以及友人投江时看到的灯光，表达了灯光在历史和现实中都具有鼓舞人们勇敢面对困难、追求光明的力量；最后回到现实，强调灯光的作用不仅仅是照明，更是一种心灵的寄托和安慰，在抗日战争时期，灯光象征着抗战必胜的信念和希望。”
提问：“那作者对灯的情感态度是怎样的呢？”
引导学生从文中找出相关语句，体会作者对灯的喜爱、赞美和依赖之情。
提问：“同学们对灯光在文中的象征意义有什么初步的感受呢？”
鼓励学生大胆发表自己的看法，教师不做过多评价，只是引导学生关注灯光所代表的积极向上的情感和力量。
（五）文本分析（20 分钟）
分析文章结构
教师引导学生划分文章的段落层次，概括每部分的主要内容。
学生自主思考后，小组讨论交流，教师巡视并参与小组讨论。
小组代表发言，教师进行点评和总结。
明确文章结构：
第一部分（第 1 - 3 段）：引出话题 “灯”，描写夜航中灯光的感受，强调灯光在黑暗中给人带来的安慰和希望。
第二部分（第 4 - 8 段）：回忆与灯相关的经历，阐述灯的作用和意义，如风雪夜归时灯光带来的温暖和指引，哈里希岛上孤灯象征的希望和信念。
第三部分（第 9 - 11 段）：联想古希腊传说中的火炬和友人投江时的灯光，表达灯光在历史和现实中的鼓舞力量，思考人生的意义和价值。
第四部分（第 12 - 13 段）：回到现实，强调灯光是心灵的寄托和安慰，在抗日战争时期象征着抗战必胜的信念和希望，结尾表达对光明未来的信心。
理解灯光的象征意义
教师提出问题：“在文中，灯光具有哪些象征意义？请结合具体内容进行分析。”
学生再次阅读课文，圈画相关语句，进行思考和分析。
小组讨论，交流各自的理解和观点。
教师引导学生从不同角度理解灯光的象征意义：
光明与希望：“夜是漆黑的一片…… 我终于分辨出来了。” 这里的灯光象征着光明，在黑暗中帮助作者看清周围的环境，象征着在艰难的战争时期，人们对光明和希望的渴望。就像在黑暗的抗战岁月里，人们渴望着战争的胜利，迎来和平与光明的未来。
温暖与安慰：“我望着这些灯…… 和那些这时候还在黑暗中摸索的行路人。” 风雪夜归时家中的灯光给作者带来温暖和安慰，象征着在生活中，人们之间的关爱和互助能给彼此带来心灵的慰藉。在战争的背景下，这种温暖和安慰显得尤为珍贵，它让人们感受到人性的美好，增强了战胜困难的勇气。
指引与方向：“傍山建筑的几处平房里射出来几点灯光，它们给我扫淡了黑暗的颜色。” 灯光为作者在黑暗中指引方向，象征着在人生的道路上，人们需要有正确的目标和方向引领自己前行。在战争的迷茫时期，灯光象征着抗战的信念和方向，激励人们为了民族的解放而奋斗。
信念与勇气：“哈里希岛上的姐姐为着弟弟点在窗前的长夜孤灯…… 不少捕鱼归来的邻人都得到了它的帮助。” 哈里希岛上的孤灯象征着人类在困境中永不熄灭的信念和勇气，即使面临困难和挫折，也不放弃希望。在抗日战争中，这种信念和勇气支撑着人们坚持抗战，相信最终能够取得胜利。
体会作者的情感表达
教师提问：“从文章中，我们可以体会到作者怎样的情感？”
学生思考后回答，教师引导学生从对灯光的描写、回忆的故事以及文中的抒情语句等方面进行分析。
总结作者的情感：
对光明的向往：作者通过对灯光的细致描写，如 “在这人间，灯光是不会灭的 —— 我想着，想着，不觉对着山那边微笑了。” 表达了对光明的强烈向往和坚信光明终将战胜黑暗的信念。在战争的阴霾下，光明成为人们心中最珍贵的东西，作者对光明的向往也反映了广大人民对美好生活的渴望。
对生活的热爱：尽管生活在战争时期，作者依然能从平凡的生活场景中发现灯光的美好，如风雪夜归时感受到家的温暖，体现了作者对生活的热爱。这种热爱之情让文章充满了积极向上的力量，也鼓励着读者在困境中要保持乐观的心态，珍惜生活中的点滴美好。
对人性的关怀：“灯光不仅给我，而且还给那些寒夜里不能睡眠的人……” 这句话体现了作者对他人的关怀，灯光在这里不仅是为自己照亮，更是为了给那些在黑暗中挣扎的人带来希望和温暖，反映了作者对人性的赞美和对人与人之间关爱互助的呼唤。在战争的残酷环境下，人性的光辉更加闪耀，作者通过对灯光的描写，传达了对人性美好的坚信。
对战争的思考：文章写于抗日战争时期，作者在文中对战争的残酷和黑暗进行了暗示，如 “夜是漆黑的一片” 等描写，同时通过灯光象征着抗战必胜的信念，表达了对战争的憎恶和对和平的渴望。作者希望人们能像灯光一样，在黑暗中坚守信念，勇敢地面对战争，为实现和平而努力。
（六）写作手法分析（10 分钟）
象征手法
教师讲解象征手法的概念和特点：“象征手法是一种用具体事物来表现某种抽象意义或思想感情的写作手法。它通过特定的形象来暗示与之相似或相近的概念、思想或情感。在本文中，作者就是运用象征手法，赋予了灯光丰富的象征意义。”
引导学生找出文中运用象征手法的句子，并分析其象征意义。
例如：“哈里希岛上的孤灯，虽然不曾唤回那个航海远去的弟弟，可是不少捕鱼归来的邻人都得到了它的帮助。” 这里的孤灯象征着希望和信念，即使没有实现最初的愿望，但它依然在黑暗中为他人照亮了道路，给人们带来了帮助和希望。
让学生讨论象征手法在文中的作用：“同学们，想一想象征手法在这篇文章中有什么作用呢？”
学生讨论后回答，教师总结：“象征手法使抽象的情感和思想变得具体可感，增强了文章的表现力和感染力。通过灯光的象征意义，作者更深刻地表达了对光明、希望、信念等的追求，让读者更容易理解和接受文章的主题。同时，也使文章具有了更深层次的内涵，引发读者的思考。”
回忆与联想
教师引导学生分析文章中作者运用回忆与联想的内容：“作者在文中回忆了哪些与灯相关的经历？又联想到了什么？”
学生回答后，教师总结：“作者回忆了风雪夜归时看到的灯光、在朋友家中看到的灯光等经历，联想到了古希腊传说中女教士希洛点燃的火炬以及友人投江时看到的灯光。”
提问：“回忆与联想在文章中起到了什么作用？”
学生思考后回答，教师引导：“回忆与联想丰富了文章的内容，使文章更加生动形象。通过回忆真实的生活场景，让读者更能感受到灯光在日常生活中的重要作用；而联想则拓展了灯光的象征意义，将其与历史传说和现实中的其他事物相联系，进一步深化了文章的主题，使文章具有更广泛的思想内涵和历史文化底蕴。”
以小见大
教师讲解以小见大的写作手法：“以小见大就是通过对小事物、小场景、小细节的描写，来反映大主题、大道理、大社会现象等。在本文中，作者是如何以小见大的呢？”
引导学生思考灯光这一微小事物与文章所表达的深刻主题之间的关系。
学生讨论后回答，教师总结：“作者以生活中常见的灯光为切入点，通过对灯光在不同场景下的作用和意义的描写，如夜航中的灯塔、家中的灯光等，逐渐深入地探讨了光明与黑暗、希望与绝望、人性与战争等重大主题。这种以小见大的手法，使文章从平凡的事物中展现出不平凡的意义，让读者在日常生活的细节中感受到深刻的人生哲理和社会现实，增强了文章的感染力和说服力。”
情景交融
教师引导学生找出文中情景交融的段落，如 “我望着这些灯，灯光带着昏黄色，似乎还在寒气的袭击中微微颤抖…… 和那些这时候还在黑暗中摸索的行路人。”
提问：“这段描写中，景与情是如何交融在一起的？”
学生分析后回答，教师总结：“在这段描写中，作者既生动地描绘了灯光在风雪中的景象，如‘灯光带着昏黄色，微微颤抖’，这是景的描写；又表达了自己对灯光所带来的温暖和希望的感激之情，以及对那些在黑暗中奋斗的人们的同情和敬意，这是情的表达。景中有情，情中有景，情景相互交融，使读者更能深刻地感受到作者的情感和思想，增强了文章的艺术感染力。”
（七）主题探讨（8 分钟）
教师提出问题：“结合文章内容和时代背景，谈谈本文的主题思想。”
学生分组讨论，从对光明与希望的追求、对人性美好的赞颂、对人生意义的思考、对战争的批判与对和平的渴望等方面进行探讨。
小组代表发言，阐述小组讨论的结果。
教师对学生的发言进行总结和补充：
对光明与希望的追求：“在抗日战争的黑暗时期，灯光成为了光明与希望的象征。作者通过对灯光的描写，表达了人们对光明和希望的不懈追求。无论战争多么残酷，生活多么艰难，人们心中始终怀揣着对光明未来的憧憬，坚信黑暗终将过去，光明必将到来。这种对光明与希望的追求是人类永恒的主题，它激励着人们在困境中勇往直前，不放弃对美好生活的向往。”
对人性美好的赞颂：“文中的灯光不仅带来了光明和温暖，还体现了人性的美好。如风雪夜归时家中的灯光，象征着亲人的关爱和家的温暖；哈里希岛上的孤灯虽然是为弟弟而点，但却帮助了许多邻人，这体现了人与人之间的互助和关爱。作者通过对这些场景的描写，赞颂了人性中的善良、美好和伟大。
（八）拓展延伸（10 分钟）
生活中的 “灯”
教师引导学生思考在生活中除了实际的灯光，还有哪些事物可以象征着 “灯” 所代表的意义。
提问：“同学们，在我们的生活中，有没有像文中的灯光一样，给我们带来光明、希望、温暖或指引的事物呢？”
学生自由发言，教师鼓励学生从不同角度思考，如父母的关爱、老师的教导、朋友的帮助等。
教师进行总结和点评，引导学生认识到生活中的这些美好事物都如同 “灯” 一样，在我们的成长道路上发挥着重要作用，我们应该珍惜并感恩。
写作练习
教师布置写作任务：请学生以 “我心中的那盏灯” 为题，写一篇 500 字左右的短文，运用象征手法，表达自己对生活中某种美好事物的感受和理解。
学生进行写作，教师巡视指导，提醒学生注意运用象征手法，突出主题，表达真情实感。
写作完成后，选取部分学生的作品进行展示和评讲，让学生相互学习，提高写作能力。
（九）课堂小结（3 分钟）
教师对本节课的内容进行总结回顾，强调重点知识和技能。
“今天我们一起学习了巴金先生的《灯》这篇散文。我们了解了巴金先生的生平及文章的创作背景，学习了文中的生字词，梳理了文章的结构和内容，深入分析了灯光的象征意义以及作者运用的写作手法，探讨了文章的主题思想。通过这篇文章的学习，我们感受到了作者对光明与希望的执着追求，对人性美好的赞颂，以及对战争的深刻思考和对和平的渴望。同时，我们也学习了象征、回忆与联想、以小见大、情景交融等写作手法，希望同学们在今后的阅读和写作中能够灵活运用。”
鼓励学生在生活中保持积极乐观的心态，像文中的灯光一样，在困难和黑暗中照亮自己和他人。
“同学们，在生活中我们可能会遇到各种困难和挫折，但我们要像文中的灯光一样，始终保持坚定的信念和希望，用自己的力量去温暖和照亮他人。希望大家都能拥有一颗明亮的心，勇敢地面对生活的挑战，追求属于自己的光明未来。”
（十）布置作业（2 分钟）
背诵文中自己喜欢的段落，加深对文章的理解和记忆。
完成课后练习题，巩固课堂所学知识。
阅读巴金的其他散文作品，如《繁星》《海上日出》等，感受巴金散文的风格特点，并与同学交流分享阅读体会。
五、教学资源
教材《中职语文高教版基础模块上册》。
巴金的相关资料，包括生平介绍、作品简介等。
多媒体课件，包含作者照片、灯光图片、课文朗读音频、相关视频等。
黑板、粉笔等传统教学工具。
六、教学反思
在本节课的教学中，通过多种教学方法的综合运用，学生对课文有了较为深入的理解。导入环节利用灯光图片激发了学生的兴趣，为后续学习奠定了良好的基础。在讲解过程中，注重引导学生自主思考和小组讨论，培养了学生的思维能力和合作探究能力。但在教学过程中，对于个别学生的关注还不够，部分学生在理解象征手法和主题思想时可能存在一定困难，需要在今后的教学中加强个别辅导。同时，在拓展延伸环节，学生的思维活跃度还有待提高，应进一步引导学生拓展思维，将课文知识与生活实际更好地联系起来。在今后的教学中，将不断改进教学方法，提高教学质量，让学生更好地领略文学作品的魅力，培养学生的语文素养和综合能力。