小学语文统编版（2024）六年级下册十五夜望月教案

这是一份小学语文统编版（2024）六年级下册十五夜望月教案，共5页。教案主要包含了回顾节日相关古诗，感受节日文化，初读古诗，了解古诗大意，吟咏古诗，体会声音的意蕴，拓展“秋思”，升华古诗境界等内容，欢迎下载使用。

1.会写“宫、侯”等8个字。
2.有感情地朗读课文，背诵课文。
3.学会通过看注释、查阅资料、边读边想象画面等方法，感知古诗大意，用自己的话讲述诗句的意思。
4.体会诗人所表达的思想感情，学习诗人所运用的表达方法。
教学重难点：
1.学会通过看注释、查阅资料、边读边想象画面等方法，品味诗句，感知古诗大意。
2.体会诗人所表达的思想感情，学习诗人所运用的表达方法。
教学过程
一、回顾节日相关古诗，感受节日文化
师：古诗里有个大世界。古诗里有节日，古诗里有风俗。看一下这些古诗，它们分别写的是什么节？这些节各有什么习俗？
（课件出示《元日》《清明》《九月九日忆山东兄弟》，生朗读）
生：春节，放爆竹，贴春联。
生：清明节，祭祖，踏青。
生：重阳节，登高，插茱萸。
师：今天，我们再来学习一首描写节日的诗——（生齐读）《十五夜望月》。
师：这首诗写的又是哪个节日？从诗中可看出这个节日有什么习俗特点呢？
二、初读古诗，了解古诗大意
（课件出示《十五夜望月》）
师：自读古诗，读准读顺，了解这首诗写的是什么节日，这个节日有什么特点。
（生边读边思考）
师：谁来读一读这首诗？
（生读，师点评后生再齐读）师：这首诗写的是什么节日？生：中秋节。
师：你是怎么知道的？
生：“十五夜”一词说明是中秋节。
师：单单一个“十五夜”还不能说明。“十五夜”是指月半，一年有十二个月半呢。应将“十五夜”与其他特点联系起来，才能说明这是“八月十五”。看一看，这里有哪些其他“十五夜”所没有的特征？
生：“地白”。一年中，八月十五的月亮最是明亮皎洁。在月光的照耀下，地上白白的一层，比平日更白、更亮。所以从这里可看出这是“八月十五”。
师：有道理，就按这样的思路来思考。还能从哪些特征看出来？
生：“冷露”。八月十五正是秋分、寒露节气。这个时节，晚上有寒露生了。
师：结合节气特点来分析，有理有据。古人诗云“风清露冷秋期半”，准确地写出了中秋的特点。
生：“桂花”。八月桂花香。
生：“人尽望”。八月十五，人们都望月祈福。
师：是啊，望月祈福，家人团圆，正是中秋的习俗。从你们的叙述中，老师可以看出，你们对这首诗的大意基本理解了。谁能连起来说说它的意思？
生：庭院地面雪白，树上栖息着乌鸦，秋露无声无息地打湿了院中的桂花。今夜的月亮特别明亮，人们都在仰望明月，不知道这秋思之情落在了谁家。
三、吟咏古诗，体会声音的意蕴
师：古诗，特别是格律诗，自有它特定的节奏与韵律。这首七言绝句，当然也有。所以读诗时要读出节奏和韵律，这样才能更深刻地领悟这首诗的内涵。你们能有节奏地读一读这首诗吗？
（生自由练读）
师：谁能有节奏地读一读这首古诗？
生：（朗读）中庭/地白/树栖鸦，冷露/无声/湿桂花。今夜/月明/人尽望，不知/秋思/落谁家？
师：读出了节奏。老师也听出来了，你是按二字一顿、四字一停的节奏来读的。是的，七言绝句，一般来说，它的节奏点正是在每句的第二字和第四字处。但老师告诉大家，在这些节奏点上，吟读时并不是每一处都要停顿。节奏点上的字如果是平声字，这个节奏点处要长吟；节奏点上如果是仄声字，那么这个节奏点处就停顿。第六个字如果是平声字，也应延长读音来强调。下面，我们就按这个规律画上吟诵记号，停顿画“/”，延长画“——”。
（课件出示标有吟诵记号的诗句）
中庭——地白/树栖——鸦，冷露/无声——湿桂花。
今夜/月明——人尽望，不知——秋思——落谁——家？
师：下面就按这样的节奏来诵读这首诗。
（生先自由练读，再个别吟诵，师相机指导评点）
师：读得更有味道了。同学们，在这样的诵读中，你感受到了什么？有些音延长读后，无意中就得到了突出和强调。
生：“中庭”拉长音了，让我感受到这个庭院很大。大大的庭院，就更显出庭院中望月的作者很小很小，小小的作者很孤独。
师：感受得真深切，你仿佛就看到了当时的情境。是的，诗歌中的情感在诵读中自然而然就能表现出来。你体会到了，将它读出来。
生：（诵读）中庭——地白/树栖——鸦。
生：“白”字读得又短又急，给人一种紧迫惊讶之感，让人感到今夜的月光特别白，特别亮，亮得不禁让人惊叹“呀，好明亮的月光啊”！在这样美好的月光下，如果思念的人儿在身边，那该有多好啊。
生：“栖”字长吟，正说明了这些鸟鹊都安安静静的。
生：（诵读）冷露/无声——湿桂花。这里强调了“无声”，有一种润物细无声的感觉，无声的不仅仅是冷露，还有默默的思念。
生：（诵读）今夜/月明——人尽望，让人感觉月色空明，如此透亮，与前面的描写一致。
生：（诵读）不知——秋思——落谁——家。
师：知道是思念谁吗？知道是谁在思念吗？
这首诗原题是《十五夜望月寄杜郎中》。杜郎中
是作者王建的好友。所以是思念谁？谁在思念？
生：作者在思念杜郎中，是作者在思念。
师：那作者为何还要这样问？这不是明知故问吗？
生：这是含蓄的写法，说明了他人也在望月，也在思念，但作者的思念却是最浓最深的。这样写，是为了突出作者的思念。
师：有道理。这第四句的诵读中，拖长的音特别多，代表着秋思的绵绵不绝。但在这些拖长的音中，一个又短又急促的入声字就特别引人注意了，那就是“落”字。（师范读这句）在众多的平声延长音中，这个“落”字急促的读音尤其突出。这个“落”字又让你有怎样的感受呢？
生：轻盈、轻巧，轻轻洒落。生：使整句诗有了灵动之感。
生：也像这思念在作者心里落地生根，扎得深，扎得牢。
师：看，我们通过诵读，在诗的节奏中更深地体会到了作者的情思。下面就按节奏连起来美美地诵读这首诗，在吟咏中体会这秋景、秋情、秋思。
（生吟诵古诗）
师：格律诗的音韵就是诗的乐谱，按照这样的节奏、长短、四声等，就可以将这首诗吟唱起来了。跟着老师一起来吟唱。
（配乐生跟着师吟唱）
四、拓展“秋思”，升华古诗境界
师：“秋思”已经成了一个固定词，它可指秋天的怀想、秋天的感慨、秋天的悲叹、秋天的思念等，意蕴丰厚，是其他字所不能替代的。我们来看这些诗句——
（课件出示，生齐读）
楚水晓凉催客早，杜陵秋思傍蝉多。（温庭筠）
我厌宦游君失意，可怜秋思两心同。（白居易）
秋思高萧萧，客愁长袅袅。（杜牧）
异乡秋思苦，江皋月华吐。（李绅）
师：还有很多以“秋思”为题的诗词呢。有名的就有——
生：（纷纷）张籍的《秋思》、陆游的《秋思》、范仲淹的《渔家傲·秋思》、马致远的《天净沙·秋思》……
师：当然，王建的“秋思”是——
生：（齐）今夜月明人尽望，不知秋思落谁家？师：最后，让我们再次吟诵《十五夜望月》，
感受这“中秋月色、望月怀人”的“秋思”。
（生吟诵《十五夜望月》，并背诵）
师：课后默写这首诗，并摘抄你喜欢的有关秋思的诗词。