小学数学北京版二年级上册一 认识厘米和米教案

这是一份小学数学北京版二年级上册一 认识厘米和米教案，共5页。教案主要包含了学习目标，教学重点，教学难点，学情分析，核心素养，教学准备，拓展延伸，知识总结等内容，欢迎下载使用。

1.使学生认识长度单位厘米，知道1厘米的实际长度
2.初步学会用学生尺量物体长度的方法（限整厘米）
3.提高学生的动手操作能力，初步培养学生探索问题、解决问题的能力。。
【教学重点】
1.掌握1厘米的实际长度。
2.初步学会用尺子量物体的方法。。
【教学难点】
1.建立1厘米的长度概念。
2.学会用尺子量物体的长度。。
【学情分析】
学生虽然初次接触这部分知识，有些学生已在生活当中，对长度知识有所了解，对知识的掌握层次不同。大部分学生虽了解一些长度单位，但对这些长度单位的认识比较模糊，测量方法不够准确。因此在本节课上，应该通过各种实际操作，使学生建立起正确的长度观念，掌握一定的测量方法。
【核心素养】
《厘米的认识》是北京义务教育教科书二年级上册第一单元的教学内容，属于“空间与图形”范畴。本单元是在学生已经对长、短的概念有了初步认识的基础上帮助学生进一步认识长度单位，初步建立1厘米和1米的长度观念，这一部分也是学生进一步学习长度单位和几何初步知识的基础。“厘米的认识”是知识板块中的内容，课程标准要求在教学中要注重所学知识与日常生活的密切联系，使学生在观察、操作等活动中发现知识，形成技能。“厘米的认识”是长度单位教学的开始，教材首先让学生经历用不同方式测量物体长度的过程。用问题情境引起学生思考，体会建立统一长度单位的必要性，从而引入刻度尺，指出比较短的物品可以用“厘米”作单位，并通过量一量、用手比画、闭眼想、举例说明等多种活动让学生建立长度单位厘米的正确表象，能估计一些物体的长度，并进行测量，为以后学习长度单位“千米、米、分米、毫米”以及进行简单的单位换算打下基础。。
【教学准备】
教学课件、学习任务单、计数器、方形模块
教学流程
创设情境，新课导入
【设计意图：选取生活中的素材导入新课，既复习了相关的数学知识，又激发了学生的学习兴趣，了解学生对长度单位的原始认知，了解学生的需求是什么。复习时所设计的问题调动了学生以往的知识经验，激发了学生自主学习的意识，还学生学习的主体地位。】
一、谈话导入
教师：“同学们，我们每天上学、放学都要走路，你们知道我们走的这条路有多长吗？还有，我们教室里的课桌、黑板、门窗各有多长呢？要想知道这些物体的长度，我们就需要学习有关长度的知识。”
二、回顾长度的相关知识
结合已学知识和即将学习的知识，对学生进行课堂前测：
（1）关于厘米，你都知道什么？你有什么问题？
学习任务一：动手实践，认识直尺
【设计意图：在数数活动中，了解学生使用尺子的原有经验，是否有厘米的概念，是否明白刻度的含义。】
师：请同学们拿出尺子认识一下；请大家摸一摸，看一看，你发现了什么？和同位交流一下。（学生观察后汇报，教师课件演示，让学生了解尺子的结构）
生：在尺子上有很多数字。 （课件在尺子上出示0、1、2、3等数）
师：对，有数。同学们读一读（生自由读）
生：数字是按照由小到大排列的。
师：你们看，尺子上最左端的数是几?尺子上最小的数是几？
生：是0
师：0我们以前已经认识了，那你们猜猜看，尺子上的0表示什么？
（课件闪烁“0”）
生：尺子上的0表示起点
师：对，0对着的这根长刻度线就表示起点，我们给它取个名字，叫0刻度（板书）
师：你们还发现了什么？
生：尺子上还有很多线，有的长有的短
生：尺子上还有字母CM
师：线叫刻度线，cm就表示厘米。厘米是一种常用的长度单位，它一般用来测量较短物体的长度，今天我们就来认识它吧。（板书：厘米），也可以用字母cm来表示（板书：cm）。
学习任务二：操作实践，建构l厘米的长度观念
【设计意图：利用1厘米长的小棒建立厘米的初步感知，短短的，对于学生感知厘米适用范围做铺垫。低年级学生喜欢儿歌，它的朗朗上口不仅帮助学生快速集中注意力。通过反复的比划、验证、调整，有助于学生对1厘米长度形成正确的表象。通过“在我们身上或者身边有哪些东西的长度接近1 厘米?”学生的兴致一下子提升到了最高点。 在观察、比对的过程中，学生此时对于1厘米的认识由抽象变得具体，培养学生用数学的眼光看世界。】
一、认识1厘米
师：你能从尺子上找出 1厘米吗？
师：你说得对，从0刻度线到1刻度线的长度是 1厘米。
师：尺子上只有这个1厘米吗？
师：你说得真完整，谁能像他这样完整说一说。
师：学生边说我边使用聚光灯移动，并尝试移动2厘米或者3厘米等。
小结：在尺子上每相邻两个数字之间的长度都是1厘米。
2、比一比：你能用两个手指比划出1厘米大约有多少长吗？（师做拇指与食指比划状。）
3、请你找找你周围，哪些物品的长度大约是1厘米？
小结：你觉得1厘米长还是短？
所以我们在测量较短物体时，一般用“厘米”做单位。
二、 尺子上的1厘米
师：尺子上的1厘米在哪呢？
生：（小棒比对）从0到1是1厘米。
师讲解：0所对应的这条线叫做0刻度线，1所对应的线叫做1刻度线。
师：还有1厘米吗？
生：从1刻度线到2刻度线是1厘米；……
学生边说边用1厘米的小棒去比对，在1厘米小棒与尺子上的1厘米一一对应的过程中，不断感悟原来尺子就是由一个个1厘米连接起来的。
师：你们能用一句话概括吗？
生2：每两个相邻的刻度线之间的长度是1厘米。
评价：1个“相邻”就把所有尺子上的1厘米都找到了。
二、归纳小结
师：小组讨论：通过上面的学习，你有哪些收获？
师组织小组代表发言，交流反馈。
学生合作探究，交流反馈。
学习任务三：操作实践，建构l厘米的长度观念
【设计意图：从认识 1厘米到认识几厘米，就是一个认知发展的过程。通过先想象、比划2厘米、3厘米，感受1厘米再加上1个1厘米就是2厘米，再添上一个就是3厘米，感受单位累加的过程，培养学生的空间观念。通过验证，再次感受1厘米的累加，初步体会几个1厘米就是几厘米，为后续测量活动做铺垫。】
（一）认识标准：1厘米
1.观察
师：1cm有多长呢？把1cm小棒放在你的手指之间，什么感觉？
生：太短了。
小结：1厘米就是这样短短的。
2.比划
师：现在一起来做个比划1厘米的游戏。（做动作）小孔雀，爱唱歌，啊啊啊，1厘米。
用1厘米小棒验证。同桌比划，全班比划，在不断比划、验证中建立1厘米的长度表象。
3.寻找
①生活中的1厘米
师：带着对1厘米的感觉，在身上或身边找一找有哪些物体的长度大约是l厘米呢?
(生举例)
如：指甲盖，手指宽度，眼球，鼻孔，书的厚度，纽扣，校服字母的一部分；
学生找到之后，引导学生用1厘米的小棒进行验证。
② 尺子上的1厘米
师：尺子上的1厘米在哪呢？
生：（小棒比对）从0到1是1厘米。
师讲解：0所对应的这条线叫做0刻度线，1所对应的线叫做1刻度线。
师：还有1厘米吗？
生：从1刻度线到2刻度线是1厘米；……
学生边说边用1厘米的小棒去比对，在1厘米小棒与尺子上的1厘米一一对应的过程中，不断感悟原来尺子就是由一个个1厘米连接起来的。
师：你们能用一句话概括吗？
生2：每两个相邻的刻度线之间的长度是1厘米。
评价：1个“相邻”就把所有尺子上的1厘米都找到了。
（二）比划中，初步感受单位的累加
师：1厘米长高了，它长到2厘米了，2厘米有多高呢？快用小手比划一下。学生利用小棒累加或尺子测量自主验证2厘米。
师：3厘米呢？学生自主验证。
小结：在1厘米、1厘米长大的过程中，大家对于1厘米的感觉越来越清晰了，比划得越来越准确了。
学习任务四：达标练习，巩固成果
【设计意图：设计一些有梯度的练习，从简到难，激发学生的兴趣，使学生逐步地把所学的知识灵活运用到解决问题中，拓展学生思维。】
教材第3页练一练第1题。
1、判断下面说法是否正确。
（1）数学书的长大约为20cm。
（2）家里门的高度大约为2cm。
（3）爸爸的身高是170cm。
（4）黑板宽约3cm。
2、介绍数学文化。
教师：同学们，在很久很久以前，没有尺子的时候，人们是用什么进行测量的呢？你们想知道吗？
3、教学第65页想想做做第4题。
教师：下面我们仍以小组为单位进行测量，请大家用米尺或卷尺互相量一量身高。
教师：大家先想一想，可以怎样测量身高？测量时要注意些什么？
（1）请被测量的同学站直，用卷尺从他的脚后跟到头顶进行测量。
（2）请被测量的同学靠墙站直，用一本书平压头顶触到墙作好记号，再用米尺测量墙的这个高度就是同学的身高。
（3）测量时被测量的同学要站直，卷尺要拉直，要从尺子的零刻度算起。学生分组进行测量，教师参与。
教师：通过刚才的测量，你们发现了什么？
回答：你的身高比1米还多多少厘米？量出一庹大约长1米几厘米？
4、教学课堂活动。
量一量一本书有多长，估一估几本书的长时1米。
【拓展延伸】
【设计意图：数学小知识，增加学生的知识面和见闻，体会数学的乐趣，提升学生学习数学的兴趣】
测量1拃的长度：师：请你们量一量自己的1拃有多长？
生1：我把1拃直接放在尺子上，一头对准0，另一头大约到13，所以我的1拃大约是13厘米。
生2：我在纸上把1拃的起点和终点标记下来，用尺子量一量起点和终点的长度是14厘米。
【知识总结】
同学们，今天我们学习了什么？你有哪些收获？还有什么问题？回家后，量一量你喜欢的物体的长度。找找看，生活中究竟有哪些物体的长度是以厘米或米作单位的？
【作业设计】
1.完成练习册上与本节课内容相关的练习题。
2.在家中找一些物体，用刻度尺或米尺测量它们的长度，并记录下来。
3.思考：除了用刻度尺或米尺测量长度外，还有哪些方法可以估测物体的长度？请举例说明。
【板书设计】
认识厘米和米
一、厘米的认识
定义：用于测量较短的物体或距离
刻度尺的使用
厘米的换算