高中语文人教统编版选择性必修 中册7 包身工第1课时教学设计

这是一份高中语文人教统编版选择性必修 中册7 包身工第1课时教学设计，共3页。教案主要包含了检查预习，导入新课，文体，整体感知，文本探究等内容，欢迎下载使用。

备课人
授课时间
课题
《包身工》1
教学目标
知识与技能
了解报告文学，初步把握包身工一天的生活情景。
过程与方法
学习课文在复杂记叙的过程中穿插说明、议论和抒情
情感态度与价值观
认识包身工制度的罪恶本质
重点
以包身工一天的活动为组织材料的主线，以包身工制度的发展、趋向为副线
难点
本文的表达方式和点面结合的写作方法。
教 学 设 计
教 学 内 容与教学环节
活动设计
一、检查预习
二、导入新课
《包身工》被称为我国报告文学的经典之作，“包身工”“芦柴棒”已家喻户晓，给每位读者以心灵的震撼。它的震撼力何在？本节课我们一起欣赏。
三、文体、作者及背景简介
四、整体感知：根据时间线索为文章分层并归纳各部分的内容。
一(1─11段)：记叙包身工悲惨的日常生活和包身工制度形成的社会原因.
二(12-22段)：记叙包身工早餐的情景，并论及包身工制度的发展。
三(23─34段):记叙包身工上工的情景，揭露帝国主义工厂对于工人阶级的残酷剥削。
四(35─50段)沉痛概述包身工的悲惨遭遇，愤怒控诉野蛮的吃人制度，并指出黎明即将到来。
五、文本探究
（1）本文按时间顺序写了“包身工”一天的生活。其中主要写了三个场景，请找出并概括。
明确：①第一个场景：“上午四点过一刻”，“鸽子笼一般”的住房里，包身工起床，开始了一天非人的生活。
②第二个场景：“四点半之后”，包身工吃猪食一样的饭。
③第三个场景：“五点钟”，包身工们走进工厂，开始了一天的工作。“三大威胁”（音响、尘埃、湿气）和“三大危险”（殴打、罚工钱、停生意）。
（2）本文采用“双线结构”（主线—新闻事实；副线—背景材料）的叙述手法，请在上述三个场景中分别概括出新闻事实和背景材料。
明确：：1.第一个场景：①新闻事实：四点一刻，包身工起床的情形，展示了她们住宿条件之差，以及在种种折磨下精神状态的麻木；②新闻背景材料：介绍了包身工的来源、带工老板“手面”和财产。
2.第二个场景：①新闻事实：四点半，包身工吃饭场景。②新闻背景材料：介绍社会背景，分析了日本厂家之所以特别愿意雇用包身工的三大原因。
3.第三个场景：①新闻事实：五点钟之后，包身工们上工的情景以及做工时所遭受的种种威胁和虐待。②新闻背景材料：介绍了出入厂凭证的来历，以及东洋纱厂吸取中国工人的血汗迅速庞大起来的许多具体数字等。揭露帝国主义对中国工人的压榨掠夺。
（3）提问：在新闻事实的叙述过程中穿插背景材料有何作用？
明确：这样的穿插，使得文章既展现生活现象，又揭示社会本质。读者透过一幅幅悲惨画面，能够发现包身工制度的出现不是偶然的，而是在半封建半殖民地社会的温床上，受到国民党政府“特殊优惠”的保护，伴随中国农村经济衰败生长出来的一颗毒瘤。深化文章主题，增强文章的批判力度。
【点拨】新闻背景，是指事件的历史背景、周围环境及与其他方面的联系等。它对于新闻事实的作用主要有:①说明新闻事件起因；②显示或帮助读者理解新闻事件重要性；③突出新闻稿件新闻价值；④表明记者观点；⑤深化主题。
（4）提问：作者采用“点面结合”的写作手法来描写包身工这个群体的生活，请在原文中勾画相关描写，并各举一例。
讲解：“面”，就是一般的、概括性的；“点”，就是一些典型人物、典型事例和典型细节。“面”是骨架；“点”是血肉。面—全面准确；点—具体深刻；唯有二者紧密结合，才能准确而深刻地再现包身工制度的黑暗、残酷。
“面”上的描写，主要指的是在每一个场景中先对包身工们作一个概括性的叙述，速写式地描画出人物的群像。例如，起床的场景，开场便是一个凶恶男人破口大骂，在这叫骂声中，包身工们出场了，穿衣、提鞋、小便、胡乱地踏在别人身上，半裸体地起来开门，拎着裤子争夺马桶……这里面，作者并没有具体刻画哪一个人物。
“点”:比如文中三次提到的“芦柴棒”这个人物。第一次，由老板喊她的名字而写出她那“手脚瘦得像芦棒梗一样”的外貌。第二次写她病倒了，尽管是急性的重伤风，尽管“她很见机地将身体慢慢地移到屋子的角上，缩做一团，尽可能地不占地方”，尽管她“用手做着手势，表示身体没力，请求他的怜悯”，但是，老板为了不丧失一天的利润，还是要用各种毒辣的手段来强制她做工。第三次写她身体瘦得像骷髅一样，甚至连“抄身婆”都不愿意用手去接触她的身体，即使这样，老板也决不放她回去。
分析：①芦柴棒是众多包身工中的一个典型人物。这里，作者虽然只写的是一个芦柴棒，但读者看到的却是成百上千个芦柴棒。芦柴棒遭毒打、受折磨的情景，是包身工经常受到的虐待和污辱的缩影；老板要芦柴棒“做到死”，也是每一个包身工们最终都不可逃脱的厄运。通过对“芦柴棒”悲惨遭遇的描述，具体而深入地反映了包身工被压榨、被摧残的悲惨的命运。
②典型事例，没吃上粥的包身工，接受老板娘亲自制作的“美食”。
③典型细节，她们“在离开别人头部不到一尺的马桶上很响地小便”，“半裸体地起来开门，拎着裤子争夺马桶”等，都使得包身工们的苦难生活生动地展现在我们的面前。
检查课前预习
教师以包身工为引子导入本课的学习
讲解报告文学这一文体，点明报告文学的特点
以提问的形式完成
作家作品的介绍
教师做最后的补充和总结
学生根据学案了解相关背景，帮助其完成对文本的理解
小组讨论分层。
学生展示讨论成果，教师做补充和总结