初中物理人教版（2024）八年级上册（2024）第3节 平面镜成像教案

这是一份初中物理人教版（2024）八年级上册（2024）第3节 平面镜成像教案，共6页。教案主要包含了物理观念，科学思维，科学探究，科学态度与责任等内容，欢迎下载使用。

课题名
4.3平面镜成像
核心素养
教学目标
一、物理观念
1.了解平面镜成像的特点。
2.了解平面镜成虚像，了解虚像是怎样形成的。
3.了理解日常生活中平面镜成像的现象。
二、科学思维
通过应用光的反射定律作图，体会虚像的形成原因。
三、科学探究
通过经历“平面镜成像特点”的探究过程，进一步学习实验探究的基本思路和方法。
四、科学态度与责任
1.在探究“平面镜成像特点”中体会克服困难、解决问题的过程，“发现”成功的喜悦。
2.通过实验，培养实事求是的科学态度。
3.认识平面镜在科学技术、生产和生活中的广泛应用。
教学重点
通过实验，探究平面镜成像时像与物的关系。
教学难点
平面镜成像的特点及应用。
教学准备
多媒体、平面镜，两支相同的蜡烛、支架、方格纸（或刻度尺）、火柴。
教学过程
一、新课导入
国家大剧院在水中的倒影。在平静的水面，国家大剧院和它的倒影相映成趣，宛如一个巨大的蛋壳。这个倒影实际上就是大剧院在水中的像。探究平面镜成像特点后，就知道其中的道理了。
二、新课教学
（一）平面镜成像的特点
实验 探究平面镜成像的特点
提出问题 ：平面镜成像时，像的位置、大小跟物体的位置、大小有什么关系？
猜想与假设：人照镜子时，看到镜的像和人的大小相等。平面镜成像时，像的大小可能和物体的大小相等。
设计实验：如图所示，在桌面上铺一张大纸，纸上竖立一块玻璃板作为平面镜。沿着玻璃板在纸上画一条直线，代表平面镜的位置。
实验器材：平面镜，两支相同的蜡烛、支架、方格纸（或刻度尺）、火柴。
提示：设计实验时，应根据所提出的问题和猜想等，提出切实可行的方案，来证实或否定你的猜想。实验中要如实、准确地记录实验结果。
进行实验和收集证据：把一支点燃的蜡烛放在玻璃板的前面，可以看到它在玻璃板后面的像。
玻璃板后未点燃蜡烛的位置就是前面那支蜡烛的像的位置。在纸上记下这两个位置。实验时注意观察蜡烛的大小和它的像的大小是否相同。
移动点燃的蜡烛，重做实验。
用直线把每次实验中蜡烛和它的像在纸上的位置连接起来，并用刻度尺分别测量它们到玻璃板的距离。
将数记录在下表中。
分析论证： 平面镜所成像的大小与物体的大小相等，像和物体到平面镜的距离相等，像和物体的连线与镜面垂直。
利用数学课中有关对称的知识，平面镜成像的规律也可以表述为：平面镜所成像与物体关于镜面对称。
（二）平面镜成虚像
在图中，光源S向四处发光，一些光经平面镜反射后进入了人的眼睛，引起视觉。由于有光沿直线传播的经验，人会感觉这些光好像是从进入人眼的反射光线的交点S'处发出的。S'就是S在平面镜中的像。
由于平面镜后面并不存在光源S‘，进入眼睛的光并非真正来自S’，所以把S'叫做虚像（virtual image）。
平面镜成像的特点：虚像，等大，等距。虚像、像与物关于镜面对称。
平面镜成像的原理是光的反射，平面镜所成的像是虚像，不是实际光线会聚形成的，是光线的反向延长线相交而成的。
应用平面镜成像特点作图
如图，MN表示平面镜，AB表示镜前的物体，根据平面镜成像特点作出物体在平面镜中所成的像。
作法：
1.作对称点（作垂线；取等距离）；
2.作虚像（虚像用虚线）。
（三）平面镜的应用
平面镜的使用历史悠久，在古代就用磨光的铜面作为镜子。现代生活中我们都离不开镜子。
平面镜在各行各业中都有广泛的应用。医生用来检查牙齿的小镜就是平面镜。早期军事上的潜望镜主要是由两块是平面镜组成的。
如果把许多平面镜按照一定的规律排列起来，就可以把太阳光反射后汇聚到同一位置，从而利用太阳能来发电。这就是塔式太阳能电站的原理。
三、课堂小结
平面镜是一个非常重要的光学元件，在生活中的应用也很广，这部分光学知识为将来的学习打下了基础.几何光学的学习要突出几何作图，同学们应严格按照规范化的作图格式进行训练，紧紧抓住平面镜成像特点进行思考.平面镜无处不在，无处不有，给我们的生活增添了许多美丽的风景.
布置作业
布置作业：教师引导学生课后完成本课时对应练习，并预习下一课时的内容。
板书设计
教学反思
本节课基本的思路是让学生自主的探究，学生根据实验的现象和日常生活中的现象进行猜想，在此教师只要引导好学生打开他们的思路，使学生能大胆猜想.对于学生的想法，教师不要评价对与错，只是引导他们，使其想法尽量合理.但在探究过程中，一定要引导好，既不能失控，也不能出现包办的现象.所以，这节课没把重点放在知识结论上，而是放在激发学生的探究兴趣上，让学生经历有意义的探究活动，体验正确的认识是怎样产生的，这是教师在教学过程中认为比较成功的一面.虽然有些问题还不能用现有的知识来解决，但让学生带着问题进行学习，本身就是探索.这种以实验探究为手段，让学生自己解开科学之谜的方法，大大激发了学生的求知欲，调动了学生的学习主动性，有利地培养学生的独立探索能力和创造能力.