初中地理中图版（2024）八年级上册第二章 世界气候第一节 世界的气温和降水教案

这是一份初中地理中图版（2024）八年级上册第二章 世界气候第一节 世界的气温和降水教案，共6页。教案主要包含了教材版本，课标要求及分析，设计理念，教材分析，学生情况分析，教学目标，教学重点及难点，教学策略等内容，欢迎下载使用。

中图版八年级《地理》（上册）第二章第一节《世界的气温和降水》第一课时
二、课标要求及分析
（一）课标要求:1、阅读世界年平均气温和1月、7月平均气温分布图，归纳世界气温分布特点
2、举例说明纬度位置、海陆位置、地形等因素对气候的影响。
（二）课标分析
1、 “阅读世界年平均气温和1月、7月平均气温分布图，归纳世界气温分布特点”，其中“阅读世界年平均气温和1月、7月平均气温分布图归纳”是对过程与方法的要求，“世界气温分布特点”是对结果知识的的要求。因此在落实本条课标的过程中既要关注过程与方法，又要注重结果的掌握。在本节课的设计中要围绕此课标展开进行。2、“举例说明纬度位置、海陆位置、地形等因素对气候的影响”这条课标分解到本节课的课标为举例说明纬度位置、海陆位置、地形等因素对温的影响。，因为学生的体验联系生活的能力有限，所以是学生学习的难点，特别是海陆位置对气温的影响学生不易理解。
三、设计理念
本节课以学习对生活有用的地理，发现生活中的地理问题、地理现象为基本理念。以培养学生的探究能力、合作能力、读图归纳能力等地理素养为核心目标，构建开放的课堂，着眼于学生的主动性。
四、教材分析
《世界的气温和降水》是中图版教材八年级第二章《世界的气候》的第一节，本章节放在第一小节是因为气温和降水是气候的两大基本要素，是学习气候的基础。第一课时世界的气温为其中的一个核心的要素，本节课的学习同时为后面学习世界的降水做好学习方法的准备，也是为学习世界的气候打好基础。世界的气温分为时间变化和空间分布，因在中图版七年级学习中国气温时已经学习过气温的时间变化，因此本节课的重点在气温的空间分布。
五、学生情况分析
（一）基础知识和体验。由于学生在七年级已经学习过中国气温的分布，具备一定的知识基础。因此在学习纬度和海拔对气温的影响和容易接受，对于海陆和洋流学生较难理解。同时由于本校学生多为农民工子女，学生的课外知识和见闻体验相对较少，在落实课标过程中需要教师的引导和铺垫。
（二）能力基础，八年级的学生对于学习地理的方法有了一定的基础，具备一定的基本的读图和识图能力，因此在“”我验证“”环节本节课出不再按通常的教师引导读图，而是以学生自己寻找图、分析图、提取图中信息支持自己观点的方法。在合作学习方面：学生的合作探究能力、表达呈现能力较弱，因此需要在教学中练习和强化，同时教师要做好环节设置和预设。
（三）心理特征，八年级学生正处于青春期的叛逆期，好动且好奇，心强，因此在教学情境的设置贴近学生的感知和体验。注意与学生的互动，在课堂上动静结合，使学生注意力集中。
六、教学目标
知识与技能目标，
1、能够从世界，1月7月，气温分布图中，归纳世界气温分布规律。2、能够说出世界气温分布的基本规律。
2、能够结合事例和生活体验说明纬度、海陆、地形、洋流因素对气温的影响。
过程与方法
1,通过教师出示生活案例，学生归纳世界气温的，分布规律和影响因素
2、通过自主读图归纳，验证世界气温分布的规律和影响因素。
3、通过通过合作分享讲解，初步掌握读图的方法和归纳的方法。
情感、态度、价值观。
1、知道世界气温分布存在差异，页有一定规律，培养学生严谨的学习态度。
2、培养学生关注生活中的地理现象的习惯。
七、教学重点及难点
重点：1、世界气温的分布规律及影响因素。
2、结合实例和生活体验说明纬度、海陆、地形、洋流因素对气温的影响。
难点：1、理解并证明海陆因素对气温的影响。
2、联系生活说明纬度、海陆、地形、洋流因素对气温的影响。
八、教学策略
为了让学生更容易理解和掌握本节课的知识，教学内容的安排，符合地理学科的逻辑序列结构，本节课主要采取情景教学法，由学生生活情景入手，并贯穿整个教学过程。知识由浅入深，逐步推进，符合学生的认知。知识从生活实例来，最终又到生活实例中。
九、教学方法分析
本节课秉承“学生为主体，教师为主导”的原则进行课程设计，在教学进程中始终以启发式原则为指导，循序善诱，逐步推进教学环节的进行。力图创设联系生活实际的情境，将学生现有的感性认识通过教师创设情境引导、学生合作探究等方式方法，上升为理性知识，从而轻松理解并掌握本节课所学知识要点。
十、学法指导分析
本节课在如下环节中引导学生掌握地理学习方法：
1、在讲解世界气温的分布规律和影响因素时，通过创设情境，学生自主探究、小组合作发现其中蕴含的地理现象。
2、在举例说明纬度、海陆、地形、洋流因素对气温的影响环节中，采取教师搭建研究平台，学生选择研究方向，主动读图、析图、提取信息、分享交流的方法完成。
十一、教学准备
多媒体课件
十二、教学过程
板书：
十三、教学评价
本节课的评价以学生互评为主，教师评价为辅，在学生互评方面主要有以下几方面：1、学生个人展示结束后，其他学生的点评、质疑和提问。2、在小组合作过程中学生给优秀学生标星。3、小组展示后评选优胜小组。教师的评价以语言评价为主。
十三、教学反思
世界的气温一节课理论性强，趣味性较差，需要读图析图并联系实际的地方多。因此我在设计本节课的过程中重点研读教材、认真分析课标，并结合学生的学情特征设计了本节课。课堂基本按照设计顺利进行，达到了教学目标，现在对本节课进行反思如下：
本节课成功之处：
1、构建开放性的课堂，激发学生的学习兴趣。从思想上让学生与教师和教材互动起来。本节课从两大块设计：(1)、通过观看同学的旅行，学生自主探究世界气温的分布规律。(2)、学生验证，通过主动看书、读图、结合自己的体验并与同学分享来验证。两大板块都将主动权交给学生。课堂中始终体现出学生的主体地位和学生的主动性。同时案例“同学的旅行”增加了学生学习的趣味性，激发了学生的学习兴趣，使课堂不枯燥乏味。
2、从学生体验入手，化难为简。独立思考，合作归纳。对于初中学生来说直接用图归纳有难度。为了突破难点，突出重点，我采取的倒置的方法来讲解。先从同学的旅行让学生直观的感受气温分布的规律和影响因素。其次用抽象的地图来验证，最后联系生活、学以致用。
3、注重学生的读图技能培养。合作读图，互相解疑。本节课用到的图很多，若直接带着学生读图，部分学生能理解且有一定的深度。但对于学生读图技能的培养和看图的习惯培养会弱一些。在课堂中采取用图验证的方法，首先学生会找自己想要的图.(主动的看图)；其次会看图能否证明，则会看图名、图例、图中事物（主动分析图），这无形中培养了学生读图用图的技能。
4、用案例说明，联系生活、学以致用。本节课用大量的事实图片、事例、视频让学生感知，体现“学习对生活中的地理，学习对生活有用的地理”的基本理念。学生合作分享所学知识与身边的生活联系起来。最后作业学生自己设计避暑方案也是学生学以致用的过程。
本节课中的不足之处：
1、有些语言不够精炼准确，有些地方过渡不自然。
2、对于海陆差异还需细化和加强。洋流的概念和性质需加入。
3、对于学生合作的评价相对单一。缺乏对学生的检测和应用提升练习。
4、对于合作后由学生讲解，部分知识自己没能及时的补讲和精讲。
改进措施：
1、精炼语言，问题设计简练明确，描述准确。
2、对于海陆差异是这节课中难点中的难点，可以设置更多的时间强化，可以设计实验或者视频让学生更直观的认识到海陆热力的差异。简单的对洋流的概念和性质进行补讲。
3、对于合作采取多样化的评价方式。如激励性评价、检测性评价等.调动学生的积极性和主动性
4、合作展示时，部分学生讲解后需要精讲和总结。
教学环节
教师活动
学生活动
教学意图
“聚焦世界气温”
导入：新闻图片
俄罗斯的泼水成冰和印度融化的斑马线。
荷兰的圣诞老人和澳大利亚的圣诞老人，
学生说出图片中所反映出来的气温特点，
激发学生的学习兴趣感受世界气温差异
过渡
世界气温存在差异，我们今天跟随以为新同学的旅行一起来感受一下。
创设情景：小齐的寒暑假之旅
出示人物图片：人物简介—家庭住址、年龄、星座、爱好。
学生观看图片，了解人物，
进入情境，并拉近情景与学生的距离
“感受气温差异”
情景一：寒假之旅：国内行
1.从海口—武汉—青岛—哈尔滨的见闻（美食、美景、服装）
2.小齐国内行印象最深刻的是青岛？（冬夏的感受差异）
观看视频：青岛冬天见闻（青岛市民冬泳视频）
观测点：
1、青岛当天的天气状况（视频中天气预报）
2、视频中说到海里的温度是多少？
回忆：青岛夏天见闻（海滩上是人山人海避暑的人们）
学生根据小齐的国内行见闻写出观后感？
要求：(1)独立思考，写出观后感（在旅
行中发现气温有什么样的差异）
(2)2人交互讨论。
(3) 学生展示展示
(预设：学生在此处可能出现问题。1.等温线的含义。2.低纬和高纬的含义。3．海陆差异忽略同纬度的前提条件。若出现教师补讲）

联系生活实例，并培养学生读图归纳、提取信息，表达组织的能力。
2人合作培养学生互助意识
。
情景二：暑假之旅：非洲行
第一站“乞力马扎罗山 ”
思考：请为小齐整理这趟旅行的衣物，并说明为什么？
1、思考小齐非洲行中的问题（第一站和第二站）
要求：
第二站“非洲南部”
出示：伊尼扬巴内和鲸湾港的位置和气温图。
思考小齐的疑惑：
1.鲸湾港和伊扬巴内两地都大致位于哪条纬线附近。
2.读图可知，1月和7月哪个城市的气温高，为什么？
教师补讲：
1、乞力马扎罗山
观看小齐的位置和服饰变化。计算山顶气温
2、洋流的概念
（1）独立思考情景中的问题
（2）两人交互讨论
（3）学生讲解。
预设：若出现错误，其他学生修正
教师补讲
2、学生计算观看小齐的位置和服饰变化。计算山顶气温。
要求：独立完成，学生展示。
培养学生联系生活体验，解决问题的能力。
以及综合运用的能力。
培养学生提取信息和运用的能力。
过渡
我们从小齐的旅行中发现的气温的分布规律和影响因素，哪这些规律具有普遍性吗？
学生口述气温的分布规律和影响因素
培养学生敢于质疑的精神
“验证气温规律”
活动：我来验证
搭建研究平台
纬度位置
海陆位置 气温
地形
洋流
选择研究方向
任务：在4个影响因素中选择两个来验证。 （纬度、海陆中任选一个，地形、洋流中任选一个）
学生活动“我验证”，寻找支持自己观点的证据。
要求：
1、独立思考，简要写出自己的证据。
2、4人顺时针交互，给证据充分且正确者划星，疑问处标注问号，并讨论疑问点。
3．学生展示证据。
4、其他学生可以补充证据和提问、质疑。
5、学生评价，选出优胜小组
培养学生主动探究：读图、分析图、提取信息的能力。
四人合作培养了学生的合作和表达呈现的能力。
老师的分享：教师出示自己的证据
学生未讲到的图、或者未讲透的图（预设：学生可能对世界1月、7月、世界平均气温图中海陆位置对气温的影响讲不到或者不透彻。）
出示自己的生活见闻
如：纬度——极地地区和赤道地区的景观、建筑、动物等图片
海陆——西安和青岛的纬度位置和气温差异
地形——日本的富士山、太白六月积雪、关山牧场旅行、青藏旅行见闻。
洋流——终年不冻港：摩尔摩尔曼彻斯特
学生观看教师的分享，并用所学解释原因
学生的读图能力有限，因此需要老师的引导和补充。
学生的生活体验和见闻较少，因素教师补充，联系生活
学生对现象的解释是对知识的综合运用
“运用气温规律”
师生共同归纳小结
小齐的旅行给我们带来的收获，从知识、方法、情感三方面小结
布置作业
作业1：设计自己2018暑假避暑方案，并说明选择原因。 （必做）
作业2：为什么纬度位置、海陆位置、地形、洋流四个因素会影响气温的分布 。（选做）
学生小结：观察现象——发现规律——探究验证——善于运用——思考原因。
完成作业
培养学生善于反思和总结的习惯。
作业1让学习将所学应用于生活中
作业2培养学生的地理思维和善于思考的习惯。