语文五年级上册第七单元21 古诗词三首长相思教学设计

这是一份语文五年级上册第七单元21 古诗词三首长相思教学设计，共6页。教案主要包含了教学目标，教学重难点，教学方法，教学过程，教学资源准备，教学板书设计，教学反思等内容，欢迎下载使用。

一、教学目标
1. 会认“榆、畔、帐”等6个生字，会写“词、畔、帐”等8个字，会写“榆关、那畔、千帐”等词语。
2. 有感情地朗读并背诵这首词，默写《长相思》。
3. 借助注释和插图，理解词的意思，体会作者的思乡之情。
4. 学习通过具体的景物描写表达情感的写作方法，感受词的语言美和意境美。
二、教学重难点
1. 教学重点
理解词的内容，体会作者的思乡之情。
背诵、默写这首词，感受词的韵律美和意境美。
学习作者借景抒情的写作手法。
2. 教学难点
体会作者在词中蕴含的复杂情感，理解词的深层含义。
感受词的独特魅力，培养学生对古典文学的兴趣和鉴赏能力。
三、教学方法
1. 诵读法：通过反复诵读，让学生感受词的韵律美和节奏美，加深对词的理解和记忆。
2. 情境教学法：创设与词相关的情境，如播放古代行军的音乐、展示边塞风光的图片等，帮助学生更好地理解词的意境和作者的情感。
3. 小组合作学习法：组织学生进行小组讨论，合作探究词的含义、情感和写作手法，培养学生的合作能力和思维能力。
4. 想象法：引导学生展开想象，描绘词中所展现的画面，体会作者的心境，培养学生的想象力和创造力。
5. 拓展延伸法：推荐学生阅读纳兰性德的其他词作，或其他边塞词，拓宽学生的文学视野，加深学生对古代诗词的理解和热爱。

四、教学过程
（一）导入新课
1. 播放一段古代行军的音乐，如《十面埋伏》的片段，同时在屏幕上展示一幅边塞风光的图片，图片中有大漠、孤烟、长城、军旗等元素，营造出一种紧张、悲壮的氛围。
2. 教师引导学生观察图片，倾听音乐，提问：“同学们，听到这样的音乐，看到这样的画面，你们能想到什么？”鼓励学生自由发言，分享自己的感受和联想。
3. 教师引出课题：“在古代，有许多文人墨客用诗词记录下了他们在边塞的生活和情感。今天，我们就来学习清代词人纳兰性德的一首边塞词——《长相思》。”（板书课题）
4. 介绍作者纳兰性德：纳兰性德，字容若，号楞伽山人，是清代著名的词人。他的词风格清新婉约，情感真挚细腻，尤其擅长写离别相思之情。让学生对作者有一个初步的了解。

（二）初读词文，整体感知
1. 学生自由朗读《长相思》，要求读准字音，读通词句，遇到不认识的字借助拼音多读几遍。
2. 教师检查学生的朗读情况，指名朗读，正音纠错。重点指导“榆”（yú）、“畔”（pàn）、“帐”（zhàng）等字的读音。
3. 教师范读，要求学生注意听老师的节奏和韵律。然后学生模仿老师的朗读，再次练习朗读，读出词的节奏美。

长相思
山一程，水一程，身向榆关/那畔行，夜深/千帐灯。
风一更，雪一更，聒碎乡心/梦不成，故园/无此声。

4. 学生默读词文，结合课下注释，尝试理解词的大意。同桌之间可以互相交流讨论，遇到不理解的地方做好标记。
5. 教师讲解词题：“长相思”是词牌名，这首词描写了作者在行军途中的思乡之情。让学生初步了解词的主题。

（三）精读词句，理解词意
1. 学习“山一程，水一程，身向榆关那畔行，夜深千帐灯”
教师提问：“从这几句词中，你能获取哪些信息？”引导学生理解词人跟随军队跋山涉水，向着山海关的方向前进，夜晚宿营时，营帐众多，灯火辉煌。
让学生想象自己就是词人，在行军途中会看到什么、感受到什么。然后请学生用自己的语言描述出这样的画面，体会行军的艰辛和路途的遥远。
教师引导学生关注“程”字的重复使用，体会其作用。“程”表示路程，“山一程，水一程”强调了行程的遥远和艰难，给人一种连绵不绝的感觉。
提问：“夜深千帐灯”描绘了怎样的景象？你从中感受到了什么？学生可能会回答：描绘了夜晚众多营帐中灯火通明的壮观景象，感受到了军队的庞大和行军的气势。教师进一步引导学生思考，在这样的景象下，词人的内心又会是怎样的呢？可能会有对家乡的思念，也有对战争的无奈等复杂情感。

2. 学习“风一更，雪一更，聒碎乡心梦不成，故园无此声”
教师播放风声和雪声的音频，让学生感受“风一更，雪一更”的恶劣环境。提问：“在这样的风雪交加的夜晚，词人的处境如何？他的心情又怎样？”引导学生理解词人在寒冷的夜晚难以入眠，风声和雪声打断了他的思乡之梦，使他更加思念家乡。
讲解“聒”字的意思，“聒”是声音嘈杂的意思，这里指风雪声嘈杂，让人厌烦。让学生体会词人对风雪声的厌恶，以及这种声音对他思乡之情的干扰。
提问：“故园无此声”中的“故园”指什么？词人为什么说“故园无此声”？引导学生理解“故园”指家乡，家乡没有这样的风雪声，表达了词人对家乡宁静、温暖生活的怀念和向往。
组织学生小组讨论：这几句词中，作者是如何表达自己的思乡之情的？通过讨论，让学生明白作者通过描写风雪之夜的恶劣环境和自己难以入眠的情景，借景抒情，表达了深深的思乡之情。
请各小组派代表发言，分享小组讨论的结果，教师进行总结和点评。

3. 整体感悟词的情感
引导学生再次朗读全词，思考：这首词表达了作者怎样的情感？是如何表达的？
学生自由发言，教师总结：这首词通过描写词人在行军途中的所见所闻和所感，表达了他对家乡的深深思念之情。作者运用了写景和抒情相结合的手法，先描绘了行军的艰难和夜晚宿营的景象，再通过描写风雪之声和自己的思乡之梦，将思乡之情层层推进，表达得淋漓尽致。
提问：“你从词中哪些地方能真切地感受到作者的思乡之情？”让学生再次研读词句，找出最能打动自己的词句，并说说自己的感受。例如，“山一程，水一程”“风一更，雪一更”“聒碎乡心梦不成”等词句都能深刻地体现出作者的思乡之苦。

（四）想象画面，体会意境
1. 教师引导学生闭上眼睛，听老师配乐朗诵《长相思》，边听边想象词中描绘的画面。
2. 朗诵结束后，让学生睁开眼睛，同桌之间互相交流自己脑海中浮现的画面。然后请几位学生站起来，用自己的语言描述出词中的画面，其他学生可以进行补充和评价。
3. 教师展示一些与词中意境相符的图片，如山水行军图、风雪夜宿图等，帮助学生进一步丰富和完善自己想象中的画面，加深对词的意境的理解。
4. 提问学生：“在这样的画面中，你能体会到词人怎样的心境？”引导学生从画面中感受词人的孤独、思乡、无奈等复杂心境，体会词的意境美和情感美。
5. 让学生再次有感情地朗读全词，边读边想象画面，体会词人的情感和意境，读出词的韵味和情感。

（五）拓展延伸
1. 对比阅读
教师出示纳兰性德的另一首词《如梦令·万帐穹庐人醉》：“万帐穹庐人醉，星影摇摇欲坠。归梦隔狼河，又被河声搅碎。还睡，还睡，解道醒来无味。”让学生自主阅读这首词，与《长相思》进行对比，思考两首词在内容、情感和写作手法上有哪些相同点和不同点。
组织学生进行小组讨论，交流自己的阅读感受。每个小组推选一名代表进行发言，教师进行总结和点评。
相同点：两首词都表达了作者的思乡之情，都运用了写景和抒情相结合的手法，通过描写夜晚的景象来烘托自己的情感。
不同点：《长相思》主要描写了行军途中的山水、风雪等自然景象，情感更加深沉、凝重；而《如梦令·万帐穹庐人醉》则侧重于描写宿营时的场景和自己的梦境，情感相对较为委婉、含蓄。此外，两首词的语言风格也有所不同，《长相思》语言简洁明快，富有节奏感；《如梦令·万帐穹庐人醉》则更加细腻、柔美。

2. 积累边塞词
教师介绍一些其他著名的边塞词，如范仲淹的《渔家傲·秋思》“塞下秋来风景异，衡阳雁去无留意。四面边声连角起，千嶂里，长烟落日孤城闭。浊酒一杯家万里，燕然未勒归无计。羌管悠悠霜满地，人不寐，将军白发征夫泪。”让学生了解边塞词的题材和风格特点。
鼓励学生课后收集更多的边塞词进行阅读和欣赏，感受古代边塞诗词的独特魅力，积累文学素养。

（六）课堂小结
1. 教师对本节课的内容进行总结：“今天，我们一起学习了纳兰性德的《长相思》这首词。通过反复朗读、理解词句、想象画面，我们体会到了词人在行军途中的思乡之情，感受到了词的语言美、意境美和情感美。同时，我们还学习了作者借景抒情的写作手法，希望同学们在今后的学习中能够学以致用。”
2. 提问学生：“通过这节课的学习，你有哪些收获？”引导学生回顾本节课所学的知识和技能，如字词的理解、词的背诵、意境的体会、写作手法的学习等，让学生进行自我总结和评价。
3. 教师对学生在课堂上的表现进行评价，肯定学生的积极参与和认真思考，鼓励学生在今后的学习中继续保持对古典文学的热爱，不断提高自己的文学鉴赏能力。

（七）布置作业
1. 背诵并默写《长相思》。
2. 根据自己对《长相思》的理解，画一幅画，描绘出词中所展现的画面，并用简短的文字说明画面内容和自己的感受。
3. 选择一首自己喜欢的边塞词，写一篇赏析短文，介绍词的作者、背景、内容、情感和写作手法等方面，字数不少于300字。

五、教学资源准备
1. 多媒体课件，包含词的朗诵音频、相关图片、音乐等。
2. 制作生字词卡片。

六、教学板书设计
长相思
纳兰性德
山一程，水一程，身向榆关那畔行，夜深千帐灯。（行军艰难，思念家乡）
风一更，雪一更，聒碎乡心梦不成，故园无此声。（风雪交加，思乡情切）
借景抒情

七、教学反思
在教学《长相思》这首词时，我通过多种教学方法引导学生理解词的内容和情感，取得了较好的教学效果。诵读法让学生在反复朗读中感受了词的韵律美和节奏美，加深了对词的理解和记忆。情境教学法和想象法的运用，帮助学生更好地理解了词的意境和作者的情感，使学生仿佛身临其境。小组合作学习和对比阅读等活动，激发了学生的学习兴趣，培养了学生的合作能力和思维能力，拓宽了学生的文学视野。