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    《声音的旅行》教学设计

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    鄂教版四年级下册19.声音的旅行教案设计

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    这是一份鄂教版四年级下册19.声音的旅行教案设计,共6页。教案主要包含了导入新课,实验验证,声音可以在空气中传播,总结等内容,欢迎下载使用。
    这一课是上一课的延续,内容共分六个部分。
    第一部分:提出问题。还是从文艺汇演出发,教材提出“舞台上发出的歌声、乐器声,我们在很远的地方就能听见。声音是怎么‘飞’过去的呢?”这里还出示了一幅图,图上的三位学生正在讨论、猜测。
    第二部分:实验验证,声音可以在空气中传播。这是十七世纪时,英国的科学家波以耳做的一个实验,他将铃放入一个大的玻璃罩中,用小槌敲其内的铃时,铃声可以传出。当玻璃罩中的空气抽出成为真空时,罩内的铃声便无法传出。教材图上的实验有了改进,将铃铛换成电铃,用两用气筒进行实验。在这个实验里,空气是传声的媒质。这个实验充分说明了声音可以在空气中传播。空中滚滚的雷声,远处火车的鸣笛声,山谷里哗哗的松涛声,以及课堂上老师的讲课声,都是通过空气传到我们的耳朵里来的。
    第三部分:验证声音还可以在固体和液体中传播。让学生亲自做各种实验,来发现事实并分析事实得出结论。实验怎么做教材上提供了三个参考例子,即:一名同学用石头敲击墙面,另一名同学将耳朵贴在墙的另一面上听;一名学生用耳朵贴着地面听声音,十几米远的地方一名学生在跑步;一名学生在水里敲击两块石头,另两名学生将耳朵贴在水槽外壁上听;一名学生敲击金属栏杆的一端,另一名学生在金属栏杆的另一端贴着耳朵听。四个实验分别说明了声音可以在墙壁、地面、水、金属管和空气中传播。这些物体只是选择了固体、液体和气体的代表。所以就本部分的实验材料和做法而言,教材中的举例都只能作为“引子”,教师可以在实际教学中加以补充完善,可以引导学生设计更多的实验来进行验证。
    第四部分:对实验现象加以分析、整理。实验后,将实验的事实集中起来进行分析,就能得出声音可以在气体、固体和液体中传播的结论,并把结论填写在“我的发现”一栏里。
    第五部分:制作“土电话”。利用学生身边的废旧物品作为制作材料,比如:饮料杯、一次性的塑料杯以及其他小盒等。在教师的指导下,学生自己动手制作土电话。土电话材料易得,制作简单,还综合了我们前面讲过的许多科学道理:物体振动产生声音、声音可以在各种介质中传播。做“土电话”一般应做以下工作:
    1、用锥子或小针在纸杯底的中心处扎一小孔。
    2、将线绳穿入小孔内,在纸杯内用线的一头拴一小棍,将线绳固定。
    3、用同样的方法做好另一个纸杯。使两个纸杯分别连在一根线的两端。
    教材上没有对制作“土电话”的步骤做详细的描述,只是画出学生在做“土电话”,列举了一些制作材料:剪刀、线绳、纸杯等等。学生看了这幅图后,大部分是能够做成“土电话”的,只是做的质量或细小的环节处有些差异而已。这种差异是必然的,只有通过对这种差异的寻找和分析,才能达到让学生真正学会做“土电话”的目的。实际教学中,最好不要教学生具体制作,可以先让学生对成品(已做好的土电话)进行观察分析,自己动脑思考,想出制作的方法后,再引导学生看图了解制作过程和方法,然后让学生动手制作。
    第六部分:学生做打“土电话”的游戏,比较哪种打电话的方法更好。课文中列举了各种各样的打“土电话”的方法:有的将两个“土电话”连接起来一起打;两个同学分别站在室内和室外打“土电话”。连接“土电话”的线绳不拉紧,打“土电话”有什么效果?将线绳绕在树上,再打“土电话”又有什么效果?
    列举这些方法的目的,不是要让学生一种一种的去试,而是重在开阔学生的思路。教学时,教师要充分放手让学生自己想办法玩,学生想的办法越多越好。让学生自己想办法的过程,也是学生创造能力得到培养的过程。打“土电话”的方法越多越容易比较出好的打法。
    学生对用不同材料做成的“土电话”效果进行比较,认识怎样打“土电话”效果才好,什么样的“土电话”好。这一内容重在让学生了解“土电话”的传声效果与材料或其他原因有关系。不必硬性规定什么样的材料传声好,做的“土电话”就好。因为学生做的“土电话”,影响传声效果的原因可能是多方面的,有的可能是材料的选择问题,有的可能是材料的用量问题,还有的可能是制作中的问题等等。在实际教学中,采用何种方法来比较,完全可以根据实际自行想办法。
    学情分析
    本课是学生在认识各种各样的声音以及对声音的产生有一定认识的基础上的进一步学习,已经具有一定的感性基础。但学生在日常生活中对于声音的传播有一些肤浅的认识,面对于传播条件、声音在不同介质中的传播知之甚少,需要进一步的学习并应用于生活。
    学习目标
    1.通过各种方法进行探究,使学生知道声音可以在气体、固体和液体中传播。
    2.培养学生的实验能力、分析综合能力和动手能力。
    3.激发学生的探究欲望,培养学生爱科学的兴趣。
    教学重难点
    重点:知道声音传播需要介质。
    难点:比较不同物质的传声效果。
    评价任务
    1.用简单的实验材料做声音传播的实验。
    2.通过实验,知道液体、固体和气体都能够传播声音。
    教学准备
    教师准备:玻璃钟罩、电铃、两用气筒、“土电话”。
    学生准备:水槽、石块、制作“土电话”的材料。
    教学过程
    第一课时
    一、导入新课
    1.提问:在文艺汇演时,舞台上的歌声、乐器声,为什么我们在很远的地方都能听见?声音是怎样“飞”过来的呢?
    2.学生进行推测,并做简单记录。
    二、实验验证,声音可以在空气中传播
    1.讲述:声音是怎样传播的呢?让我们来做一个实验吧。
    2.教师演示玻璃钟罩的实验。
    3.提问:这个实验说明了什么呢?
    4.学生讨论、汇报。
    三、想办法,验证声音可以在固体和液体中传播
    1.谈话:声音还可以在哪些物体中传播呢?用什么办法可以证明呢?
    2.学生讨论、实验。
    声音能在哪些物体中传播,学生对这个问题有许多亲身体验,但很少有同学意识到那就是声音的传播问题,比如:平时讲话就说明声音能在空气中传播,但学生已有的认识只是“别人讲话我就听见了”,至于声音是怎样传到耳朵里来的,他们就没有去考虑了。所以在本课教学中,让学生再去亲身体验一下声音在各种物体中的传播就很有必要。
    四、总结
    1.谈话:根据我们刚才做的实验,请你说说声音能在哪些物体中传播?
    2.学生整理记录,综合分析,归纳概括出“声音能在固体、液体、气体中传播”这一结论。学生在整理的时候,可能说道:声音可以在水里传播、声音可以在墙里传播、声音可以在栏杆里传播等等。教师可以让学生将这些事物都记录下来。最后归纳出它们都分别属于固体、液体、气体。
    第二课时
    一、导入新课
    1.检查学生带来的材料。
    2.揭示课题:今天我们就一起来制作一个“土电话”。
    二、制作“土电话”
    1.讲述:(出示已经做好的“土电话”)大家看,这是老师自己做的“土电话”,同学们可以照样子自己做一个,我们比一比,看看谁的“土电话”效果最好!
    2.学生制作,教师及时指导。
    制作过程要展开,不能以既定的方法来约束学生。通常人们在制作某一物品时,总爱先讲清方法和规则,然后严格地按照制作步骤一步一步地操作。这样做的好处是全班每个学生都能制出一个很漂亮的成品,但是这样做学生到底从中得到了多大的益处呢?很显然,学生只是在简单的动手中进行模仿,从教学的角度看,学生并没有真正经历通过观察、思考来制作的历程。一个有教学意义、完整的制作历程是一个由不会到逐步会,由有缺陷到逐步改进完善的过程。所以,让学生先按自己的想法去制作“土电话”,在制作的过程中注重学生之间的相互观摩和启发,加上教师的指导,学生基本上也能做成一个“土电话”。尽管学生制作的“土电话”会有这样或那样的不足之处,但这些不足恰好正是一个教育契机,正是使学生动脑与动手相结合培养创造思维的良好时机。
    三、玩“土电话”
    1.讲述:大家的“土电话”都做好了,你准备怎么来打电话呢?
    2.学生演示。
    3.提问:刚才大家的这些方法,你觉得哪些好?哪些不好?为什么?
    4.学生讨论。
    5.带学生到操场做打电话的活动。
    玩“土电话”是一项学生很感兴趣的活动,这项活动要加强组织,但不能限制玩的方法,只需在玩之前提出要思考的问题:如怎样玩“土电话”的效果好?什么样的“土电话”传声效果好?等等。让学生总结玩法时,只要能够得到一些基本的认识就可以了,如玩的时候线要拉直,中间不能有障碍物等。对于学生所讲到的一些有创造的想法要适时加以肯定,使他们对“土电话”保持一个长期的研究兴趣。
    教学反思
    在让学生做声音传播实验时,要注意两点:一是实验方法要灵活多样,教材中提供的形式是有限的,教学中不必给学生讲固定的方法,只需要将液体、固体等材料交给他们,还可以干脆带他们到室外去,然后让他们自己去想办法试一试,声音可以在哪些物体中传播。教师也可以多设计一些实验,在学生感到无从下手时去帮助他们。二是实验材料的准备要丰富,在以往的教学中,我们通常是以木板、水代替固体和液体,这在一定程度上是不完全的。因此,在可能的情况下,要多想办法提供尽可能多的各类材料供学生在实验中使用,以便使学生认识到声音能在某类物体中传播而不只是在某种物体中传播。多想办法就是要突破教材的局限和惯例,比如:做声音在液体中传播的实验时,传统的做法是在装水的水槽中去敲击两块石块,按照这一思考惯例,把水槽里的水换成别的液体再做实验就有些为难了,因为把水槽里的水换成煤油或换成酱油等都是一种浪费,这就要求我们改变传统的做法。比方说,可以用大瓶口的小瓶子装上其他液体,然后用两个带铁柄的小球在里面敲击,同样能达到实验目的。总之,在本段教学里,提供的材料要丰富,并且把材料交给学生,让他们自己去“玩”,不能做一个实验,讲一个结论,这对学生的思维发展是不利的。
    制作“土电话”,玩“土电话”都不是最根本的目的,根本的目的是通过制作和玩“土电话”的过程使学生的动手动脑能力、创新能力得到培养。因此,在类似制作一类的教学中,要尽量挖掘制作过程中做蕴藏的各种教育因素,不失时机地为学生的成长和发展服务。基于上述认识,这部分的教学建议如下:
    放手让学生准备材料。课前的准备应看作课堂教学的一个有机组成部分。好的课前准备是提高课堂效益的一个前提。好的课前准备要注意服务于课堂,为课堂教学的充分展开创造机会,而不应把着眼点放在弄清某一知识上。所以,本课的课前准备不必要学生去了解如何制作“土电话”,或干脆制作一个成品“土电话”,而应该让学生自己去准备足够广泛的制作材料,保证在课堂教学中得到充分运用。

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