2022年高中化学化学习题的优化策略学法指导

这是一份2022年高中化学化学习题的优化策略学法指导，共4页。试卷主要包含了 思考解题过程，构建知识网络， 引导多题一解，总结解题规律， 10%等内容，欢迎下载使用。

1. 思考解题过程，构建知识网络
解题后，引导学生领悟并思考解题过程中涉及的化学知识点，查漏补缺，使知识系统化、网络化和结构化，这样有利于学生知识的巩固、综合、运用及解题能力的提高。
例1. 下列反应中，水既不是氧化剂，又不是还原剂的氧化还原反应是（ ）
①②③
④⑤⑥
A. ①②③B. ①②⑥
C. ③④⑥D. ③④⑤
答案：C
做错的学生一般只满足这个题目的答案，做对了，就不想再思考为什么选这个选项了，更不要说再去思考该题所涉及的其他方面的知识和相互联系，以及不正确答案的反例，从掌握知识，提高能力的角度来说，仅仅满足于此，其收获是很有限的。
本题虽然只要求选出水既不是氧化剂，又不是还原剂的氧化还原反应，但就高中化学所学内容而言，哪些氧化还原反应有水参与，水又起到什么样的作用，教师不妨抓住这个契机进行归纳总结水参与氧化还原反应的情况：
（1）水是氧化剂：水与活泼金属反应，如等。
（2）水是还原剂：水与活泼非金属反应，如。
（3）水既是氧化剂又是还原剂：电解水。
（4）水既不是氧化剂又不是还原剂：如水与等反应。
2. 倡导一题多解，提高解题应变能力
解答完一些典型的题目后，对原题可做适当的引申或改变，如增加、减少或改变一些条件及逆向命题等，往往可使一题变多解，增加知识的覆盖面和串联性，而更重要的是把问题向更高的层次纵向挖掘，横向延伸，有利于拓展学生的解题思路，提高学生的解题应变能力。
例2. pH相同的醋酸溶液和盐酸，分别用蒸馏水稀释至原体积的m倍和n倍，稀释后溶液的pH仍相同，则m和n的关系是（ ）
A. m>nB. m=n
C. m答案：A
变式：pH相同的醋酸溶液和盐酸，分别用蒸馏水稀释至相同的倍数，稀释后溶液的pH分别为m和n，则m和n的关系是（ ）
A. m>nB. m=n
C. m答案：C
通过这样的变化训练，既可以强化有关基础知识，又能训练学生的自学能力，同时开阔了学生的思路，提高解题应变能力，可谓举一反三，触类旁通，这也是新授课难以达到的境界。
3. 引导多题一解，总结解题规律
同一类型的习题，其求解方法是有规律的，而学生对问题的认识往往只停留在表面上。在教学中，具有相同或相似解题方法的题目，引导学生对其中一道题目深入研究，透过现象，抓住本质，找出共同的规律，真正达到理解和运用的目的，这样对于类似的题目便可以迎刃而解，收到举一反三，闻一知十的效果。
例3. 某强氧化剂被亚硫酸钠还原到较低价态，若还原需亚硫酸钠溶液，则X元素的最终价态为（ ）
A. +2B. +1
C. 0D. －1
答案：C
例4. 用的溶液，恰好将还原，则R元素在还原产物中的化合价为（ ）
A. +1B. +2
C. +3D. +4
答案：D
两题均可以应用电子守恒法解析。
化学问题千变万化，对同一类型问题，要善于总结，找出规律，积累更多解题经验，这样才能跳出“题海”，以不变应万变，从而达到触类旁通的目的。
4. 分析错题原因，提高辨析能力
由于在解题过程中，可能出现这样或那样的错误，因此在试卷讲评课上，应该要求学生反思错解原因，例如：在解题过程中是否误解题意，混淆了概念，走了弯路，将特殊代替了一般，是否忽视了特例或隐含的条件，是否受无关信息的干扰或思维定势的影响，运算是否正确，书写是否规范等等。如果学生一时找不出错误的原因，教师就应该帮助学生找出来，以此来提高他们的辨析能力。
例5. 四支试管中都盛放着少量的铜屑，现在向试管中分别加入一定体积的下列四种溶液并加热，其中不论加热时间多久，都不会发生反应的是（ ）
A. 稀硫酸B. 浓硫酸
C. 浓盐酸D. 浓硝酸
答案：C
例6. 10%（密度为）的盐酸和10%（密度为）的硝酸，两者的酸性强弱为（ ）
A. 前者强B. 后者强
C. 两者相同D. 无法确定
答案：A
两题容易受思维定势的影响而错误。