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部编版语文九年级上册第六单元写作《学习改写》教学设计
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这是一份部编版语文九年级上册第六单元写作《学习改写》教学设计，共5页。
《学习改写》教学方案【教学目标】1.了解改写的常见形式和基本特点。2.通过经典改写文本引领，掌握改写的基本原则和方法。3.能在把握原文精髓的基础上进行合理想象，融入自身独特的阅读感悟，通过适当的扩写和缩写进行改写。【教学重点】1.通过经典改写文本引领，掌握改写的基本原则和方法。2.能在把握原文精髓的基础上进行合理想象，融人自身独特的阅读感悟，通过适当的扩写和缩写进行改写。【教学难点】能在把握原文精髓的基础上进行合理想象，融人自身独特的阅读感悟，通过适当的扩写和缩写进行改写。【教学过程】一、新课导入同学们，上课之前老师想先请大家一起欣赏北宋黄庭坚的一首词作——《瑞鹤仙》瑞鹤仙环滁皆山也。望蔚然深秀，琅琊山也。山行六七里，有翼然泉上，醉翁亭也。翁之乐也，得之心，寓之酒也。更野芳佳木，风高日出，景无穷也。游也，山肴野蔌，酒洌泉香，沸筹觥也。太守醉也，喧哗众宾欢也。况宴酣之乐，非丝非竹，太守乐其乐也。问当时太守为谁，醉翁是也。大家读来有没有一种似曾相识的感觉？是的，这首词其实就是对欧阳修《醉翁亭记》的改写。那究竟如何进行改写呢？就让我们一起学习第六单元写作——学习改写。设计意图：以旧知导入，激发学生的学习兴趣。二、技法指导（一）技法点拨1.提出问题什么是改写呢？改写又有什么作用呢？2.技法小结老师总结：通过同学们分享，我们明白了改写的定义，就是在忠于原作内容的基础上，通过改变文体、语体和叙述角度等，进行“再创作”，以服务于特定的需要。改写有助于培养文体意识，提高写作能力，还有助于更深入地把握原作。（二）技法指导1.提出问题唐朝诗人张继有一首脍炙人口的诗歌《枫桥夜泊》，后来被人改写成一篇散文，请同学阅读这两篇作品，以此为例，思考：如何进行改写呢？改写应该注意哪些问题呢？枫桥夜泊张继月落乌啼霜满天，江枫渔火对愁眠。姑苏城外寒山寺，夜半钟声到客船。《枫桥夜泊》改写已经是三更半夜了，淡黄色的月亮渐渐地落了下去。黑沉沉的夜，仿佛无边的浓墨涂在天际，连星星的微光也没有，满天都是白花花的霜。“哇——哇——”乌鸦也都归巢了，声音是那么凄凉。我翻来覆去难以入眠，心中充满了愁绪，此时陪伴我的只有江边的枫树和船头时隐时现的渔火。家乡的亲人，你们在做什么，日子过得好不好？恍惚间，两个熟悉的身影似乎出现在我眼前，可是一伸手，他们都不见了……泪水从我脸上滑落下来…姑苏城外的寒山寺还在那里悄然而立。“当——当——"寒山寺里的钟声敲到了我的心田。这凄凉的声音，仿佛是亲人在呼唤着我回家……2.技法小结学生分享，教师展示参考答案：（1）在忠实原著的基础上进行改写。改写的基础是熟读原文，理解文章内容和思想内涵，把握作者的情感，在此基础上才能进行改写。改写不是对原文的另起炉灶，而只是将原文换一种表达方式表达出来，原文的主题思想不能改变，主要人物形象不能改变，因此，对原文内容和中心的理解就很重要，要在充分把握原文的基础上改写。（2）明确改写要求，选择不同改写方法。改写有多种形式，常见的有三种，一是改变文体，如将诗歌改写成散文，将小说改写成剧本；二是改变语体，如将文言文改成现代白话文，把书面语改成口语，三是改变叙述角度，如将第一人称改为第三人称，或将顺叙改为倒叙、插叙等。对于改变人称的改写，就不能单纯地只把人称改变，也要注意视角的转换，要在人物的语言、动作、神态、心理等细节描写方面都要注意与人称一致。对于改变文体的文章，改写不能大段大段的抄原文，要在理解原文的基础上用自己的语言表达出来。改写的时候，可以充分发挥联想和想象，灵活选用扩写或缩写。（3）注意行文协调，避免人称不统一和情节混乱。改写时既要与原著保持一致，又要注意避免人称的不统一和情节的混乱，如改变人称的文章不能第一、第三人称混用，要保持全文前后一致；改变叙事角度的故事情节不能随意颠倒顺序，甚至删减故事情节，或忽略次要人物。改写前后一定要通读、修改，保持改写前后行文协调。教师点拨：结合以上所学，你能总结出改写的“改”与“不改”以及通用的改写方法吗？明确：“改”：人称、语体、文体。“不改”：原文主题思想、主要人物形象。改写方法：大胆合理的联想和想象、灵活选用扩写或缩写。（三）技法迁移 如何才能进行一次完美的改写呢？我们借用上述的方法，一起来试一试吧！设计意图：借助旧知以及课文，掌握改写时的注意事项以及方法，并引导学生完成从阅读到写作的知识迁移。三、问题探究（一）合作探究1.探究任务小组合作，选择下列两组任务中的一个，完成探究。（1）选取一则古代寓言，用现代汉语改写成一篇小故事，300字左右。提示：①细心体会原作，不要改变主要内容和寓意。②不要逐字逐句翻译，可适当发挥想象，增添必要的细节。③将原文附在改写的文章后面。（2）从学过的小说中选择一篇，改变原来的叙事视角，换成另一个人物的口吻来讲述这个故事。不少于600字。提示：①可以改写小说的片段，也可以改写全篇。②叙事要清晰，注意人称和语言风格的统一。③改写后在小组内交流，看看谁的改写既忠实于原作，又新颖有趣。。2.探究过程单数小组完成1，双数小组完成2：（1）各小组成员明确任务要求，根据所选文题，列写提纲。（2）小组内交流，分享自己的思维导图，根据提纲以及上述写作技巧运用个性化的表达来完善习作。（3）小组内分享，每组选出一篇佳作。（4）请每组佳作作者进行分享，其他学生根据所学内容进行评价。（5）在评价后修改所写内容。3.成果展示教师可先展示参考佳作及设计理由，也可直接让学生进行分享。参考佳作及设计理由：（1） 《塞翁失马》改写从前，有位老汉住在与胡人相邻的边塞地区，来来往往的过客都尊称他为“塞翁”。有一天，塞翁家的马不知什么原因，跑到胡人那里去了。邻居们纷纷表示惋惜。可是塞翁却不以为意，反而释怀地劝慰大伙儿：“丢了马，当然是件坏事，但谁知道它会不会带来好事呢？”果然，没过几个月，那匹迷途的老马又从塞外跑了回来，还带回了一匹胡人的骏马。邻居们又一齐来向塞翁贺喜。然而，这时的塞翁却忧心忡忡地说：“唉，谁知道这件事会不会给我带来灾祸呢？”塞翁家平添了一匹骏马，他的儿子喜不自禁，天天骑马兜风。有一天，儿子因得意忘形，竟从飞驰的马上掉了下来，摔伤了一条腿，造成了终身残疾。邻居们前来慰问，塞翁却还是那句老话：“谁知道它会不会带来好事呢？”又过了一年，胡人大举袭扰中原，身强力壮的青年都被征去当了兵，结果十有八九都在战场上送了命。而塞翁的儿子因为是个跛腿，免服兵役，所以他们父子得以避免了这场生离死别的灾难。点评：1.忠实原作，情节合理。作文按照原文“失马—得马—儿摔伤—保性命”这一系列祸福转换的情节进行改写，保证了故事主要内容和寓意的一致性，情节合理。2.想象合理，添加细节。文中对塞翁的神态描写极为传神，如“不以为意”“释怀地劝慰”“忧心忡忡”。另外对塞翁儿子得到胡人骏马后因得意忘形而摔断腿的情节，更是描写细致，想象合理。（2） 《智取生辰纲》改写我叫杨志，曾经是一个充军发配的罪人。幸得梁中书的信任，派我到京城给蔡京送生辰纲作为生日贺礼。我曾多次听闻，送去的生辰纲在半路上会被人劫走。所以梁中书把如此重要的任务交给我，是对我的信任，我一定要安全送达，弄不好还可以混个一官半职，光宗耀祖。因要赶上蔡京六月十五日的生日，我们五月中旬就出发了。天气虽晴朗，却是酷热难行。树上没有一丝风，知了“嘶——嘶——”地不停地叫着，使得空气中充满了焦躁的气氛。我也知他们累，但为了不遇到劫匪，只能辰牌起身，申时便歇。而他们却像造反一样，专和我对着干，尤其是那个老总管和那两个虞候，仗着辈分比我大，就敢对我指手画脚。有一天我实在忍不了了，对那些人嚷道：“你们这群人懂什么，生辰纲无论是丢了还是没按时送达，怪的不是你们，只有我！以后谁再不听我话，我的藤鞭可不会手下留情的！” 有一天正午正走在黄泥冈上，他们又要喊歇。我自知这一带劫匪出没，使催促他们快走。可他们却坐在地上不动了，任凭我怎样拿鞭抽打，他们也不起来。无奈之下，只得让他们歇会儿。 不一会儿，来了一个卖酒的人过来。有人要买酒，被我阻止了，我说这酒里不知放了什么，还是不要喝的好。又一会儿那几个贩枣的客商，先买了一桶酒，又把另一桶打开喝了一瓢。另一个客人见了，也拿瓢来舀酒。卖酒的见了，抢过瓢来，劈手将酒倒在桶里。孰不知，就在这时，蒙汗药被放进了桶里。老总管过来问我：“杨提辖，你看他们喝了都没事，我们也渴了，就买点吧。”我思量着，这一桶也被喝过，应该没事，只得同意了。 于是他们便冲上去买酒，有人还给了我一瓢，我接下朱喝了。这时我看他们一个个都头重脚轻载倒在地上，心里猜叫：不好，中计了。但再想站起来，已经不可能了，看见那群“商人”，一个个笑着，我真是懊悔，没让他们继续走，还有那些不听我话的人，为什么不听我话，又一次任务失败了，回去怎么交代……不一会儿我眼前一片漆累，什么也不知道了。醒来后，生辰纲果然不见了，无奈之下，我只能逃走，却不知何处是终点…… 点评：本文的改写很有特点，从第三人称改写成了第一人称。从杨志的角度叙述和描写故事，融入了作者自己的理解，有适当的细节描写，尤其是对杨志失掉生辰纲后的心理描写，表现了杨志的自责与后悔，符合原著的形象。故事情节重新安排了详略，详写了路上天气的炎热及手下人的不满，详写了吴用智取的过程，结构合理。没有改变原作的中心和人物形象，只是叙述的故事角度有变化，融入了自己的理解和感受，是一篇很成功的改写文章。4.活动小结通过同学们的分享，我们明白了，改写就是“再创造”，不仅要忠于原文，明确要求，还要有自己思维的痕迹。四、课堂小结（展示思维导图）通过这节课的学习，我们发现改写要在忠实原著的基础上进行改写；明确改写要求，选择不同改写方法；注意行文协调，避免人称不统一和情节混乱。同学们，改写不仅仅初学写作者进行写作练习的一种训练方式，更是作家进行创作的一种方式。想提高改写能力，“临渊羡鱼”当然不行，成功的路只有一条：那就是积极动脑，敢于动笔，勤于动笔！五、布置作业本单元的课文，情节富于戏剧色彩，人物形象也很鲜明。从中选择一篇改写成课本剧。提示：1.与小说相比，剧本中的时间、人物、情节、场景应该更加集中，以适应演出的需要。2.呈现方式要适当改变，比如原文的心理描写可改为自白或旁白，环境描写可改为舞台说明，用语言推动情节的发展，要突出戏剧冲突，等等。3.剧本写好后，在班上交流评比，选出最好的一篇。有条件的可以组织同学排演。【板书设计】 在忠实原著的基础上进行改写。 明确改写要求，选择不同改写方法。 注意行文协调，避免人称不统一和情节混乱。
《学习改写》教学方案【教学目标】1.了解改写的常见形式和基本特点。2.通过经典改写文本引领，掌握改写的基本原则和方法。3.能在把握原文精髓的基础上进行合理想象，融入自身独特的阅读感悟，通过适当的扩写和缩写进行改写。【教学重点】1.通过经典改写文本引领，掌握改写的基本原则和方法。2.能在把握原文精髓的基础上进行合理想象，融人自身独特的阅读感悟，通过适当的扩写和缩写进行改写。【教学难点】能在把握原文精髓的基础上进行合理想象，融人自身独特的阅读感悟，通过适当的扩写和缩写进行改写。【教学过程】一、新课导入同学们，上课之前老师想先请大家一起欣赏北宋黄庭坚的一首词作——《瑞鹤仙》瑞鹤仙环滁皆山也。望蔚然深秀，琅琊山也。山行六七里，有翼然泉上，醉翁亭也。翁之乐也，得之心，寓之酒也。更野芳佳木，风高日出，景无穷也。游也，山肴野蔌，酒洌泉香，沸筹觥也。太守醉也，喧哗众宾欢也。况宴酣之乐，非丝非竹，太守乐其乐也。问当时太守为谁，醉翁是也。大家读来有没有一种似曾相识的感觉？是的，这首词其实就是对欧阳修《醉翁亭记》的改写。那究竟如何进行改写呢？就让我们一起学习第六单元写作——学习改写。设计意图：以旧知导入，激发学生的学习兴趣。二、技法指导（一）技法点拨1.提出问题什么是改写呢？改写又有什么作用呢？2.技法小结老师总结：通过同学们分享，我们明白了改写的定义，就是在忠于原作内容的基础上，通过改变文体、语体和叙述角度等，进行“再创作”，以服务于特定的需要。改写有助于培养文体意识，提高写作能力，还有助于更深入地把握原作。（二）技法指导1.提出问题唐朝诗人张继有一首脍炙人口的诗歌《枫桥夜泊》，后来被人改写成一篇散文，请同学阅读这两篇作品，以此为例，思考：如何进行改写呢？改写应该注意哪些问题呢？枫桥夜泊张继月落乌啼霜满天，江枫渔火对愁眠。姑苏城外寒山寺，夜半钟声到客船。《枫桥夜泊》改写已经是三更半夜了，淡黄色的月亮渐渐地落了下去。黑沉沉的夜，仿佛无边的浓墨涂在天际，连星星的微光也没有，满天都是白花花的霜。“哇——哇——”乌鸦也都归巢了，声音是那么凄凉。我翻来覆去难以入眠，心中充满了愁绪，此时陪伴我的只有江边的枫树和船头时隐时现的渔火。家乡的亲人，你们在做什么，日子过得好不好？恍惚间，两个熟悉的身影似乎出现在我眼前，可是一伸手，他们都不见了……泪水从我脸上滑落下来…姑苏城外的寒山寺还在那里悄然而立。“当——当——"寒山寺里的钟声敲到了我的心田。这凄凉的声音，仿佛是亲人在呼唤着我回家……2.技法小结学生分享，教师展示参考答案：（1）在忠实原著的基础上进行改写。改写的基础是熟读原文，理解文章内容和思想内涵，把握作者的情感，在此基础上才能进行改写。改写不是对原文的另起炉灶，而只是将原文换一种表达方式表达出来，原文的主题思想不能改变，主要人物形象不能改变，因此，对原文内容和中心的理解就很重要，要在充分把握原文的基础上改写。（2）明确改写要求，选择不同改写方法。改写有多种形式，常见的有三种，一是改变文体，如将诗歌改写成散文，将小说改写成剧本；二是改变语体，如将文言文改成现代白话文，把书面语改成口语，三是改变叙述角度，如将第一人称改为第三人称，或将顺叙改为倒叙、插叙等。对于改变人称的改写，就不能单纯地只把人称改变，也要注意视角的转换，要在人物的语言、动作、神态、心理等细节描写方面都要注意与人称一致。对于改变文体的文章，改写不能大段大段的抄原文，要在理解原文的基础上用自己的语言表达出来。改写的时候，可以充分发挥联想和想象，灵活选用扩写或缩写。（3）注意行文协调，避免人称不统一和情节混乱。改写时既要与原著保持一致，又要注意避免人称的不统一和情节的混乱，如改变人称的文章不能第一、第三人称混用，要保持全文前后一致；改变叙事角度的故事情节不能随意颠倒顺序，甚至删减故事情节，或忽略次要人物。改写前后一定要通读、修改，保持改写前后行文协调。教师点拨：结合以上所学，你能总结出改写的“改”与“不改”以及通用的改写方法吗？明确：“改”：人称、语体、文体。“不改”：原文主题思想、主要人物形象。改写方法：大胆合理的联想和想象、灵活选用扩写或缩写。（三）技法迁移 如何才能进行一次完美的改写呢？我们借用上述的方法，一起来试一试吧！设计意图：借助旧知以及课文，掌握改写时的注意事项以及方法，并引导学生完成从阅读到写作的知识迁移。三、问题探究（一）合作探究1.探究任务小组合作，选择下列两组任务中的一个，完成探究。（1）选取一则古代寓言，用现代汉语改写成一篇小故事，300字左右。提示：①细心体会原作，不要改变主要内容和寓意。②不要逐字逐句翻译，可适当发挥想象，增添必要的细节。③将原文附在改写的文章后面。（2）从学过的小说中选择一篇，改变原来的叙事视角，换成另一个人物的口吻来讲述这个故事。不少于600字。提示：①可以改写小说的片段，也可以改写全篇。②叙事要清晰，注意人称和语言风格的统一。③改写后在小组内交流，看看谁的改写既忠实于原作，又新颖有趣。。2.探究过程单数小组完成1，双数小组完成2：（1）各小组成员明确任务要求，根据所选文题，列写提纲。（2）小组内交流，分享自己的思维导图，根据提纲以及上述写作技巧运用个性化的表达来完善习作。（3）小组内分享，每组选出一篇佳作。（4）请每组佳作作者进行分享，其他学生根据所学内容进行评价。（5）在评价后修改所写内容。3.成果展示教师可先展示参考佳作及设计理由，也可直接让学生进行分享。参考佳作及设计理由：（1） 《塞翁失马》改写从前，有位老汉住在与胡人相邻的边塞地区，来来往往的过客都尊称他为“塞翁”。有一天，塞翁家的马不知什么原因，跑到胡人那里去了。邻居们纷纷表示惋惜。可是塞翁却不以为意，反而释怀地劝慰大伙儿：“丢了马，当然是件坏事，但谁知道它会不会带来好事呢？”果然，没过几个月，那匹迷途的老马又从塞外跑了回来，还带回了一匹胡人的骏马。邻居们又一齐来向塞翁贺喜。然而，这时的塞翁却忧心忡忡地说：“唉，谁知道这件事会不会给我带来灾祸呢？”塞翁家平添了一匹骏马，他的儿子喜不自禁，天天骑马兜风。有一天，儿子因得意忘形，竟从飞驰的马上掉了下来，摔伤了一条腿，造成了终身残疾。邻居们前来慰问，塞翁却还是那句老话：“谁知道它会不会带来好事呢？”又过了一年，胡人大举袭扰中原，身强力壮的青年都被征去当了兵，结果十有八九都在战场上送了命。而塞翁的儿子因为是个跛腿，免服兵役，所以他们父子得以避免了这场生离死别的灾难。点评：1.忠实原作，情节合理。作文按照原文“失马—得马—儿摔伤—保性命”这一系列祸福转换的情节进行改写，保证了故事主要内容和寓意的一致性，情节合理。2.想象合理，添加细节。文中对塞翁的神态描写极为传神，如“不以为意”“释怀地劝慰”“忧心忡忡”。另外对塞翁儿子得到胡人骏马后因得意忘形而摔断腿的情节，更是描写细致，想象合理。（2） 《智取生辰纲》改写我叫杨志，曾经是一个充军发配的罪人。幸得梁中书的信任，派我到京城给蔡京送生辰纲作为生日贺礼。我曾多次听闻，送去的生辰纲在半路上会被人劫走。所以梁中书把如此重要的任务交给我，是对我的信任，我一定要安全送达，弄不好还可以混个一官半职，光宗耀祖。因要赶上蔡京六月十五日的生日，我们五月中旬就出发了。天气虽晴朗，却是酷热难行。树上没有一丝风，知了“嘶——嘶——”地不停地叫着，使得空气中充满了焦躁的气氛。我也知他们累，但为了不遇到劫匪，只能辰牌起身，申时便歇。而他们却像造反一样，专和我对着干，尤其是那个老总管和那两个虞候，仗着辈分比我大，就敢对我指手画脚。有一天我实在忍不了了，对那些人嚷道：“你们这群人懂什么，生辰纲无论是丢了还是没按时送达，怪的不是你们，只有我！以后谁再不听我话，我的藤鞭可不会手下留情的！” 有一天正午正走在黄泥冈上，他们又要喊歇。我自知这一带劫匪出没，使催促他们快走。可他们却坐在地上不动了，任凭我怎样拿鞭抽打，他们也不起来。无奈之下，只得让他们歇会儿。 不一会儿，来了一个卖酒的人过来。有人要买酒，被我阻止了，我说这酒里不知放了什么，还是不要喝的好。又一会儿那几个贩枣的客商，先买了一桶酒，又把另一桶打开喝了一瓢。另一个客人见了，也拿瓢来舀酒。卖酒的见了，抢过瓢来，劈手将酒倒在桶里。孰不知，就在这时，蒙汗药被放进了桶里。老总管过来问我：“杨提辖，你看他们喝了都没事，我们也渴了，就买点吧。”我思量着，这一桶也被喝过，应该没事，只得同意了。 于是他们便冲上去买酒，有人还给了我一瓢，我接下朱喝了。这时我看他们一个个都头重脚轻载倒在地上，心里猜叫：不好，中计了。但再想站起来，已经不可能了，看见那群“商人”，一个个笑着，我真是懊悔，没让他们继续走，还有那些不听我话的人，为什么不听我话，又一次任务失败了，回去怎么交代……不一会儿我眼前一片漆累，什么也不知道了。醒来后，生辰纲果然不见了，无奈之下，我只能逃走，却不知何处是终点…… 点评：本文的改写很有特点，从第三人称改写成了第一人称。从杨志的角度叙述和描写故事，融入了作者自己的理解，有适当的细节描写，尤其是对杨志失掉生辰纲后的心理描写，表现了杨志的自责与后悔，符合原著的形象。故事情节重新安排了详略，详写了路上天气的炎热及手下人的不满，详写了吴用智取的过程，结构合理。没有改变原作的中心和人物形象，只是叙述的故事角度有变化，融入了自己的理解和感受，是一篇很成功的改写文章。4.活动小结通过同学们的分享，我们明白了，改写就是“再创造”，不仅要忠于原文，明确要求，还要有自己思维的痕迹。四、课堂小结（展示思维导图）通过这节课的学习，我们发现改写要在忠实原著的基础上进行改写；明确改写要求，选择不同改写方法；注意行文协调，避免人称不统一和情节混乱。同学们，改写不仅仅初学写作者进行写作练习的一种训练方式，更是作家进行创作的一种方式。想提高改写能力，“临渊羡鱼”当然不行，成功的路只有一条：那就是积极动脑，敢于动笔，勤于动笔！五、布置作业本单元的课文，情节富于戏剧色彩，人物形象也很鲜明。从中选择一篇改写成课本剧。提示：1.与小说相比，剧本中的时间、人物、情节、场景应该更加集中，以适应演出的需要。2.呈现方式要适当改变，比如原文的心理描写可改为自白或旁白，环境描写可改为舞台说明，用语言推动情节的发展，要突出戏剧冲突，等等。3.剧本写好后，在班上交流评比，选出最好的一篇。有条件的可以组织同学排演。【板书设计】 在忠实原著的基础上进行改写。 明确改写要求，选择不同改写方法。 注意行文协调，避免人称不统一和情节混乱。
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