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统编版小学语文三年级下册同步教案第七单元《口语交际：劝告 》
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这是一份统编版小学语文三年级下册同步教案第七单元《口语交际：劝告 》，共4页。
课题： 口语交际——劝告 设计: 审核: 执教: 使用时间：学习目标： 能根据具体情境选择恰当的方式，尝试劝告别人。2. 能采用合适的语气，从别人的角度着想，劝告别人。 学习重点:能根据具体情境选择恰当的方式，尝试劝告别人。学习难点:能采用合适的语气，从别人的角度着想，劝告别人。教学过程: （结合课程标准或者单元目标进行简要分析） 本单元口语交际安排了“劝告”，引导学生面对他人的不良言行，使用合适的语气进行劝告，通过讲道理使别人接受意见，改正错误，从而提高与人沟通、交往的能力。教材创设了一个同学坐在楼梯的扶手上往下滑的情境，显然这个同学的行为是不对的，有一定的危险性，作为旁观者应该及时阻止。那该怎么劝呢?教材以泡泡的形式提供了3位劝告者不同的说法，并以“你觉得那个同学更有可能接受谁的劝告?为什么?”这个问题引发学生讨论、思考，通过对3者进行比较，帮助学生感知、理解在劝告时要注意的问题。教材以小贴士的形式提炼了对别人进行劝告的要点:一要注意说话的语气，不要用指责的口吻;二要多从别人的角度着想，这样别人更容易接受。说话的语气反映的是劝告时的态度，不要用指责的口吻是为了营造良好的沟通氛围，也是说话应有的修养和礼仪。多从别人的角度着想，体现的是行为与目的的一致性，既然出发点是为了别人好，那么站在别人的立场设身处地地说话，让被劝者感受到你的真诚，自然更容易接受。为了更好地练习“劝告”，教材提供了两个任务，一个是对违反交通规则的同学 进行劝告，另一个是对爱玩游戏的表哥进行劝告。两个任务的情境和对象都不同，可以有效地实践本次的口语交际要点，提高本次口语交际活动的实践成效。 备 注（需要标注的其他内容）一、教学导入 谈话导入,揭示话题。 1.板书课题，引导学生交流什么事“劝告” 2.平时，你有没有劝告过别人？能不能与大家分享你的经历？3.有的同学劝告成功了，有的同学的劝告暂时没有达到效果，那么怎样劝告才能让别人更容易接受呢？二、教学过程第一学程： 学习任务主问题1. 根据情境，归纳要点。 学法指导第一步：自学要求情境一:有一个同学，下课时坐在楼梯的扶手上往下滑。 引导学生转换角色，展开思象:你正坐在楼梯的扶手上往下滑。玩得正高兴时， 有几位高年级的同学走过来...... 播放几位高年级同学劝告的录音。 a、你这样做太危险了，有可能会撞到别人的。 b、你怎么不遵守学校纪律呢?太不应该了! c、小同学，别这玩!扶手很滑，如果没抓稳的话，你会摔伤的。第二步：互学要求组织学生讨论，总结交际要点。 (1)学生选一选: 你最愿意听谁的劝告? (2)学生交流不选第二位同学的理由。第三步：展学要求再次比较第一、三位同学,学生交流更愿意听谁的劝告，为什么。主问题1设计意图（主要从“必备品格”与“关键能力”两个角度分析）：这一环节旨在落实教材中的两个提示:注意说话的语气，不要用指责的口吻;多从别人的角度着想，这样别人更容易接受。通过引导学生转换角色，从被劝者的角度听一听、比一比“最愿意接受谁的劝告”这种方式，使学生自然归纳出劝告的要点，从而推己及人，了解劝告时应顾及他人的感受。 主问题1预设答案预设1:第二位同学语气生硬,我不想听。 教师归纳:看来劝告时要注意说话的语气。 板书:注意语气 预设2:第二位同学是在批评我，没有在劝告我。 教师归纳:她不但语气严厉，还在指贲对方，我们可不能学她。 板书:不指责 第三学程： 学习任务主问题3. 创设情境，换位思考。情境四：表哥喜欢玩电脑游戏，玩就是一整天。 学法指导第一步：互学要求 小组讨论。指名表演。教师戴上帽子、眼镜.扮演表哥加人表演，进行情境升级,引导学生尝试多种角度,反复耐心地进行劝告。 第二步：展学要求1、学生劝告时说玩电脑游戏会影响视力。教师扮演表哥回应:戴眼镜也很不错。 学生尝试换一个角度继续劝告。 2、学生劝告时说玩电脑游戏会影响学习。 教师扮演表哥,接受劝告,但过一会儿又忍不住想玩。学生反复进行劝告。 3、引导学生回顾生活中不成功的劝告经历，说说可以怎么改进。小结：其实在和家人、朋友的相处中，我们也会遇到刚才这样的情况，当一次劝告没有效果时，希望同学们能多点耐心，保持微笑，再次进行劝告，相信会起到作用。 主问题3设计意图（主要从“必备品格”与“关键能力”两个角度分析）：1、在口语交际中，不能一味地“说”，还要学会“倾听”。有时，听听别人的理由，有针对性地进行劝告，会达到更好的效果。本环节在夯实前面所学的基础上，进一步增强了交际的互动性，使“多从别人的角度着想”得到深化。 2、在现实生活中，即使掌握了劝告的方法，劝告也不一定次次成功。面对劝告不成功的情况，学生大多缺少应对的方法，轻则心生怨气，置之不理;重则发生争吵，引发更激烈的矛盾。情境四就触及这个问题。通过师生真实的互动,使学生知道，当一次劝告没有效果时，也要保持微笑，别气馁，多点耐心，相信终会起到作用。 三、教学总结在口语交际的教学中，要创设情境，使学生想说、爱说、乐说。特级教师李吉林说过:“言语的发源地是具体的情景。”在口语交际课中，教师可根据不同的课型创设贴近生活的情景，如“实物演示”、“渲染音乐”、“表演体会”、“语言描述”、“生活情境”等，激发学生想说、爱说、乐说的兴趣，真正地做到“我口说我心”。
课题： 口语交际——劝告 设计: 审核: 执教: 使用时间：学习目标： 能根据具体情境选择恰当的方式，尝试劝告别人。2. 能采用合适的语气，从别人的角度着想，劝告别人。 学习重点:能根据具体情境选择恰当的方式，尝试劝告别人。学习难点:能采用合适的语气，从别人的角度着想，劝告别人。教学过程: （结合课程标准或者单元目标进行简要分析） 本单元口语交际安排了“劝告”，引导学生面对他人的不良言行，使用合适的语气进行劝告，通过讲道理使别人接受意见，改正错误，从而提高与人沟通、交往的能力。教材创设了一个同学坐在楼梯的扶手上往下滑的情境，显然这个同学的行为是不对的，有一定的危险性，作为旁观者应该及时阻止。那该怎么劝呢?教材以泡泡的形式提供了3位劝告者不同的说法，并以“你觉得那个同学更有可能接受谁的劝告?为什么?”这个问题引发学生讨论、思考，通过对3者进行比较，帮助学生感知、理解在劝告时要注意的问题。教材以小贴士的形式提炼了对别人进行劝告的要点:一要注意说话的语气，不要用指责的口吻;二要多从别人的角度着想，这样别人更容易接受。说话的语气反映的是劝告时的态度，不要用指责的口吻是为了营造良好的沟通氛围，也是说话应有的修养和礼仪。多从别人的角度着想，体现的是行为与目的的一致性，既然出发点是为了别人好，那么站在别人的立场设身处地地说话，让被劝者感受到你的真诚，自然更容易接受。为了更好地练习“劝告”，教材提供了两个任务，一个是对违反交通规则的同学 进行劝告，另一个是对爱玩游戏的表哥进行劝告。两个任务的情境和对象都不同，可以有效地实践本次的口语交际要点，提高本次口语交际活动的实践成效。 备 注（需要标注的其他内容）一、教学导入 谈话导入,揭示话题。 1.板书课题，引导学生交流什么事“劝告” 2.平时，你有没有劝告过别人？能不能与大家分享你的经历？3.有的同学劝告成功了，有的同学的劝告暂时没有达到效果，那么怎样劝告才能让别人更容易接受呢？二、教学过程第一学程： 学习任务主问题1. 根据情境，归纳要点。 学法指导第一步：自学要求情境一:有一个同学，下课时坐在楼梯的扶手上往下滑。 引导学生转换角色，展开思象:你正坐在楼梯的扶手上往下滑。玩得正高兴时， 有几位高年级的同学走过来...... 播放几位高年级同学劝告的录音。 a、你这样做太危险了，有可能会撞到别人的。 b、你怎么不遵守学校纪律呢?太不应该了! c、小同学，别这玩!扶手很滑，如果没抓稳的话，你会摔伤的。第二步：互学要求组织学生讨论，总结交际要点。 (1)学生选一选: 你最愿意听谁的劝告? (2)学生交流不选第二位同学的理由。第三步：展学要求再次比较第一、三位同学,学生交流更愿意听谁的劝告，为什么。主问题1设计意图（主要从“必备品格”与“关键能力”两个角度分析）：这一环节旨在落实教材中的两个提示:注意说话的语气，不要用指责的口吻;多从别人的角度着想，这样别人更容易接受。通过引导学生转换角色，从被劝者的角度听一听、比一比“最愿意接受谁的劝告”这种方式，使学生自然归纳出劝告的要点，从而推己及人，了解劝告时应顾及他人的感受。 主问题1预设答案预设1:第二位同学语气生硬,我不想听。 教师归纳:看来劝告时要注意说话的语气。 板书:注意语气 预设2:第二位同学是在批评我，没有在劝告我。 教师归纳:她不但语气严厉，还在指贲对方，我们可不能学她。 板书:不指责 第三学程： 学习任务主问题3. 创设情境，换位思考。情境四：表哥喜欢玩电脑游戏，玩就是一整天。 学法指导第一步：互学要求 小组讨论。指名表演。教师戴上帽子、眼镜.扮演表哥加人表演，进行情境升级,引导学生尝试多种角度,反复耐心地进行劝告。 第二步：展学要求1、学生劝告时说玩电脑游戏会影响视力。教师扮演表哥回应:戴眼镜也很不错。 学生尝试换一个角度继续劝告。 2、学生劝告时说玩电脑游戏会影响学习。 教师扮演表哥,接受劝告,但过一会儿又忍不住想玩。学生反复进行劝告。 3、引导学生回顾生活中不成功的劝告经历，说说可以怎么改进。小结：其实在和家人、朋友的相处中，我们也会遇到刚才这样的情况，当一次劝告没有效果时，希望同学们能多点耐心，保持微笑，再次进行劝告，相信会起到作用。 主问题3设计意图（主要从“必备品格”与“关键能力”两个角度分析）：1、在口语交际中，不能一味地“说”，还要学会“倾听”。有时，听听别人的理由，有针对性地进行劝告，会达到更好的效果。本环节在夯实前面所学的基础上，进一步增强了交际的互动性，使“多从别人的角度着想”得到深化。 2、在现实生活中，即使掌握了劝告的方法，劝告也不一定次次成功。面对劝告不成功的情况，学生大多缺少应对的方法，轻则心生怨气，置之不理;重则发生争吵，引发更激烈的矛盾。情境四就触及这个问题。通过师生真实的互动,使学生知道，当一次劝告没有效果时，也要保持微笑，别气馁，多点耐心，相信终会起到作用。 三、教学总结在口语交际的教学中，要创设情境，使学生想说、爱说、乐说。特级教师李吉林说过:“言语的发源地是具体的情景。”在口语交际课中，教师可根据不同的课型创设贴近生活的情景，如“实物演示”、“渲染音乐”、“表演体会”、“语言描述”、“生活情境”等，激发学生想说、爱说、乐说的兴趣，真正地做到“我口说我心”。
