统编版（2024）一年级下册咕咚教学设计及反思

这是一份统编版（2024）一年级下册咕咚教学设计及反思，共7页。教案主要包含了教学导入，教学过程，教学总结，七自然段，明白“咕咚”为何物等内容，欢迎下载使用。

学习目标：
1. 通过看图、联系上下文、借助形声字特点等方法猜字、认字，认识“咕、咚”等13个生字；正确书写“家、象”2个字。
2. 正确、流利地朗读课文。借助连环画课文的特点，图文对照，读懂故事内容。
3.借助插图，学习课文第一至四自然段，提取相关信息，了解动物们为什么跟着一起跑。

学习重点:借助图画、联系上下文等方式猜字、认字
学习难点:能根据课后问题找出相关信息进行推断
教学过程:
课题： 咕咚（第二课时）
设计: 审核: 执教: 使用时间：
学习目标：
1. 借助游戏巩固生字词，会写“羊、吓、跟、都、怕“5个字。
2.借助插图，学习课文第五、六自然段，提取相关信息，说说野牛是怎么做的。
3.初步懂得“遇事要学会思考，不盲目跟从”的道理。

学习重点: 借助图画、联系上下文等方式猜字、认字
学习难点: 能根据课后问题找出相关信息进行推断
教学过程:
（结合课程标准或者单元目标进行简要分析）
《咕咚》是一篇童趣盎然、情节曲折的民间故事。课文讲的是一只小兔偶然听见“咕咚”一声，吓得撒腿就跑，其他动物也跟着逃跑，只有野牛提出质疑，大家去看了才明白：“咕咚”原来是成熟的木瓜掉到湖里发出的声音。这个故事告诉大家：遇到任何事情，一定要动脑筋想想或去实地看看，不要盲目跟从。全文共有7个自然段，分成四个部分，并有其相对应的四幅插图。本文也是继一上《小蜗牛》后出现的第二篇没有全文注音的课文，只给部分难读的字注了音，旨在进一步引导学生掌握“借助读物中的图画阅读”这一方法，并在一上借助图画猜字、认字、读懂课文的基础上，运用形声字特点、联系上下文来猜字、认字。课文第2、3、4自然段结构相似，都是先写了小动物怎么做，再写小动物怎么说，有利于学生读懂故事和讲述故事。在本文学习过程中，还要引导学生带着课后问题边读边思考，找出信息来推断“动物们为什么跟着兔子跑”。
备 注
（需要标注的其他内容）
一、教学导入
1.课件呈现木瓜从树上掉下的动态图，引导学生观察、交流：你看到了什么？听到了什么？
2.出示词卡“咕咚”，引导学生猜读音。
3.小结猜读方法。
4. 板书课题，学生齐读。
二、教学过程
第一学程：
学习任务
主问题1. 初读课文，猜读生字
学法指导
第一步：自学要求
1.回顾猜字方法。
2.引导学生自由读课文，提出要求：遇到有注音的生字多读几遍，遇到不会读的生字圈起来
第二步：展学要求
出示本课要求识记的生字，指导认读。
主问题1设计意图（主要从“必备品格”与“关键能力”两个角度分析）：
根据本课生字的特点，继续巩固看图猜读这一识字方法，同时引导借助形声字特点猜读,培养学生独立识字和阅读的能力。
主问题1预设答案
(1)借助拼音读准“熟、掉、逃、命、野、领”。
(2)猜读“吓、羊、鹿、象、拦”。
第二学程：
学习任务
主问题2. 图文对照，朗读课文，初步了解故事内容
学法指导
第一步：自学要求
图文对照，朗读课文。初步了解故事内容。
第二步：互学要求
根据图画和句子，同桌之间按照顺序说说故事内容。

第三步：展学要求
教师随机正音，重点指导读好难读的长句子：

主问题2设计意图（主要从“必备品格”与“关键能力”两个角度分析）：
借用图文结合的形式引导学生阅读课文,让学生在饶有趣味的画面中一边读课文，一边梳理故事情节。“看图读句连线”的练习，不仅能让学生了解故事内容,而且在语境中再次复现了生字。
主问题2预设答案
木瓜掉进湖里，兔子吓得拔腿就跑。动物们跟着跑起来，边跑边叫“快逃命”！野牛拦住大家问“咕咚”在哪里。兔子领着大家来到湖边，看到木瓜掉进湖里，发出“咕咚”声响。
第三学程：
学习任务
主问题3. 借助插图，学习课文第一至四自然段
学法指导
第一步：自学要求
看图学习第一、二、三、四、五自然段。
第二步：互学要求
学生交流，教师出示句子
第三步：展学要求
师生合作读第二自然段。
主问题3设计意图（主要从“必备品格”与“关键能力”两个角度分析）：
创设情境，让学生在角色体验中入情入境地朗读，并通过“小动物们是怎么做的”“小动物们为什么跟着跑”这两个问题，引导学生提取相关信息，训练推断能力。
主问题3预设答案
原来兔子是被“咕咚”声吓了一跳，拔腿就跑。板书：吓了一跳、拔腿就跑。原来，小动物们都是看到别的动物跑，想也不想就跟着跑了。
第四学程：
学习任务
主问题4. 巩固生字，书写练习
学法指导
第一步：自学要求
1.出示“家、象”，指导观察。发现结构特点：“家”是上下结构，“象”是独体字。
2. 教师范写“家、象”，特别提醒“象字第六笔的起笔位置，学生书空。
第二步：展学要求
学生练写。反馈评价。与熟字组成词语练写；家里、大家、家长；大象、象牙、气象：
主问题4预设答案
星级评价标准： 书写正确：★结构正确；★书写端正整洁。
三、教学总结
布置作业
1、把课文中喜欢的词填到“词语花篮”中。
2、把这个故事讲给爸爸妈妈听。
3、读《同步读本》中的《数星星的孩子》。
（结合课程标准或者单元目标进行简要分析）
《咕咚》是一篇童趣盎然、情节曲折的民间故事。课文讲的是一只小兔偶然听见“咕咚”一声，吓得撒腿就跑，其他动物也跟着逃跑，只有野牛提出质疑，大家去看了才明白：“咕咚”原来是成熟的木瓜掉到湖里发出的声音。这个故事告诉大家：遇到任何事情，一定要动脑筋想想或去实地看看，不要盲目跟从。全文共有7个自然段，分成四个部分，并有其相对应的四幅插图。本文也是继一上《小蜗牛》后出现的第二篇没有全文注音的课文，只给部分难读的字注了音，旨在进一步引导学生掌握“借助读物中的图画阅读”这一方法，并在一上借助图画猜字、认字、读懂课文的基础上，运用形声字特点、联系上下文来猜字、认字。课文第2、3、4自然段结构相似，都是先写了小动物怎么做，再写小动物怎么说，有利于学生读懂故事和讲述故事。在本文学习过程中，还要引导学生带着课后问题边读边思考，找出信息来推断“动物们为什么跟着兔子跑”。
备 注
（需要标注的其他内容）
一、教学导入
复习生字词
1.玩“摘木瓜”游戏。2.象形字连线， 3.指导书写“羊
二、教学过程
第一学程：
学习任务
主问题1. 情景回顾，学习第五自然段
学法指导
第一步：自学要求
学习第五自然段。小动物们都跟着跑起来，野牛看见了，是怎么做的呢？读读第五自然段，画出相关句子。
第二步：互学要求
学生交流野牛的做法
第三步：展学要求
1.情景表演第一至四自然段。教师扮演“咕咚”，几位学生分别扮演兔子、小猴子、狐狸、山羊、小鹿、大象。
2. 情境表演。请学生扮演野牛，抓住“拦住(谁)问”的句式，分别追问小鹿、山羊、狐狸、小猴子、兔子。
主问题1设计意图（主要从“必备品格”与“关键能力”两个角度分析）：
通过创设情境，让学生体验“野牛是怎么做的”，感悟野牛的冷静、善于思考。
第二学程：
学习任务
主问题2. 学习第六、七自然段，明白“咕咚”为何物
学法指导
第一步：自学要求
.引导学生自读感知：小动物们都没看见“咕咚”，却一个跟着一个跑起来。请自由读读第六、七自然段，说说你知道了什么。
第二步：互学要求
学生自由交流，教师随机梳理，指导学习词句。
第三步：展学要求
出示练习：《咕咚》这个故事告诉我们( )。
主问题2预设答案
A.只要互相帮助，一定能解决问题。
B. 在没有弄明白事情真相的情况下，要原地不动。
C.做事情要学会独立思考，不要盲目听从别人的意见。
第三学程：
学习任务
主问题3. 借助插图讲故事
学法指导
第一步：自学要求
课文有四幅插图，请四人小组合作，每人选一幅插图，讲一讲对应的故事。
第二步：互学要求
同桌小组合作讲故事。

第三步：展学要求
指名小组上台讲故事，全班交流评议。
星级评价标准： 讲清楚；★讲生动(能加上表情和动作)。

主问题3设计意图（主要从“必备品格”与“关键能力”两个角度分析）：
再次利用插图，通过合作讲故事，回顾课文，内化语言，提升学生的表达能力。
第四学程：
学习任务
主问题4. 巩固字词，书写练习
学法指导
第一步：自学要求
1.儿歌巩固识字。
2.指导书写。重点指导书写“跟、都”。教师范写，学生书空。
第三步：展学要求
(1)指名读儿歌中加点的字。
(2)齐读儿歌。
（3）学生自主练写“吓、怕”
主问题4设计意图（主要从“必备品格”与“关键能力”两个角度分析）：
借助根据课文创编的儿歌进行复习，既能整体回顾故事内容，也能复现巩固生字词。
主问题4预设答案
星级评价标准： 书写正确； 书写端正整洁。
三、教学总结
总结：耳朵听见的不一定是你想的那样，还得亲眼去看看，更要动脑筋多想一想，问一问。