小学数学走进美丽乡村教案

这是一份小学数学走进美丽乡村教案，共4页。教案主要包含了课题名称，课型、课时，教学内容，教学目标，教学重点，教学难点，课前准备，教学过程等内容，欢迎下载使用。

【课型、课时】新授课 1课时
【教学内容】北师大版小学数学一年级上册13页～14页。
【教学目标】
1.在数数的过程中，初步认识6～10各数的符号表示方法，渗透对应的思想。
2.在具体情境中的活动，学习运用数字符号表示日常生活中一些物体的数量，初步体会基数（表示几个）和序数（表示第几个）的含义。
3.通过生动有趣的活动，初步感受数学与生活的联系。
【教学重点】认识6～10各数的符号表示方法。
【教学难点】理解基数和序数的含义。
【课前准备】
1.教师准备：教学课件：《精品课件》
2.学生准备：课前预习
【教学过程】
一、创设情境，导入新课
（播放儿歌《数鸭子》）门前大桥下，游过一群鸭，快来快来数一数，二四六七八……
师：同学们上节课我们认识了“1、2、3、4、5”5个数字，这节课我们继续往下学习“6、7、8、9、10”及序数。
【设计意图】通过播放《数鸭子》儿歌，激发学习兴趣，从而导入课题6～10各数的认识。
二、交流实践，探究新知
（课件出示教材第13页主题图）
1.看一看，说一说：几个和第几
师：仔细观察这幅图，说一说图上有什么？
预设：有一排小鸭子。
师：同学们，你们瞧，一排小鸭子游过来了，数一数一共有几只小鸭子？
预设：河里一共有5只小鸭子。
小结：数到哪只鸭子就用手点到哪只鸭子，最后数的数就是鸭子的总只数。
师：小鸭子们进行游泳比赛，你知道谁排第1，谁排第2吗？
小组讨论交流：
最靠近终点的小鸭子游得最快，它是第1。紧随后边的是第2。
师：、、又分别排第几呢？想一想，按刚才的方法找一找，说一说，接着按顺序数下去。
预设：排第3，排第4，排第5。
师：说一说通过前面的学习，你知道了什么？
预设1：数字既可以表示一共有几个，也可以表示第几。
预设2：几个表示数量的多少，是总数。第几表示物体排序的结果，是一个物体。
预设3：比如都是“5”，但是“5只”和“第5只”的意思不一样，5只表示5只小鸭子，第5只表示的是1只小鸭子在这一组中的顺序。也就是说5可以表示5只小鸭子，还可以表示第5只小鸭子。
【设计意图】小鸭子们的游泳比赛为认识“几”和“第几”积累了丰富的经验，在进一步讨论“5只”和“第5只”的实际意义的过程中，了解“几只”和“第几只”的不同含义，使学生知道数字不仅可以表示事物的个数，还可以表示事物的顺序。
2.数一数，认一认：6～10各数分别表示什么。
师：你知道图中每种物品的数量分别是多少吗？按顺序数一数。（出示课件）
预设：6只小熊、7朵鲜花、8棵树、9只小鸟、10只蝴蝶……（板书：6、7、8、9、10）
师：你知道从上往下，图中物品的数量是怎样变化的吗？
预设：从上往下，图中物品的数量是逐一增加的，相邻的两行，下一行比上一行多“1”。
【设计意图】通过“数一数，认一认”，学习运用数字符号表示日常生活中一些物体的数量，初步感受数学与生活的联系。
三、跟进练习、巩固提升
1.课堂练习
（1）教材14页练一练第2题
出示课件：大雁图。
有5只大雁，从左数第2只。
出示课件：接力赛图。
有4个人，从前数排第3。
出示课件：小熊图。
有5只小熊，从上往下数排第4。
（2）教材14页练一练第3题
按照1～10从小到大的顺序，把数字和相应数量的图片连起来。
2.变式练习
（1）找一找生活中的数。（变式训练第1题课件展示）
看图数一数。
（2）数一数，连一连。（变式训练第2题课件展示）
按照上到下的顺序，把每一组图片的数量数一数，再和相应的数字连起来。
3.思维训练
按要求涂一涂，圈一圈。（课件展示）
（1）从左往右数，把左边的4个△涂上颜色。
按照要求，从左到右依次把前4个△涂上相同的颜色。
（2）从左往右数，把第5个△圈起来。
从左往右数，圈出第5个△。
【设计意图】学习解决问题的过程，先要认真读题，弄清楚题目的意思，再仔细思考，找到解决问题的办法。
四、回顾整理，反思提升
师：这节课我们学习了什么？你有什么收获呢？
（1）一个数既可以表示物体的数量，也可以表示物体的顺序，“几个”表示物体数量的多少；“第几”表示物体的排列顺序，指的是总数中的某一个。
（2）当物体的数量是6，7，8，9，10时，可以用6，7，8，9，10来表示。
【课后作业】
1.从教材课后习题中选取；
2.从课时练中选取。
【板书设计】
【教学反思】
本节课帮助学生在情境中建立数与实物的对应关系，逐步实现由实物到图形、由图形到数字的抽象思维，使他们看见实物的数量能想到数的符号，看到数的符号能联想到具体的实物。
通过区别“几个”和“第几个”，懂得了：一个数既可以表示物体的数量，也可以表示物体的顺序，“几个”表示物体数量的多少；“第几”表示物体的排列顺序，指的是总数中的某一个。
整节课的设计促进学生探究能力的发展。抓住了数学与现实生活的联系，创设了贴近学生生活的情境。