中职英语高教版（2021）基础模块1Unit 4 School Life精品教案

这是一份中职英语高教版（2021）基础模块1Unit 4 School Life精品教案，共13页。教案主要包含了学情分析，教学目标，教学重点，教学过程等内容，欢迎下载使用。

第一、第二课时 Listening and Speaking
一、教材分析
本课教学内容选自高等教育出版社出版的“十四五”职业教育国家规划教材（中等职业学校公共基础课程教材）《英语1 基础模块》中第四单元的热身（Warming Up）和听说（Listening and Speaking）板块，要求学生能在交谈中理解学校生活的相关信息，并能就学校相关课程和活动及时间安排进行交流。
二、学情分析
校园生活是学生较为熟悉的话题，对于本单元的听说内容，学生在学科的表达以及校园活动相关词汇方面已经有了一定的积累，大多能使用诸如interesting和bring等形容词来表达个人的感受，但是或还无法就校园活动计划和时间安排进行自如交谈，对职业学校学习和生活方面的相关词汇了解也相对有限。因此，教师在教学活动中引导学生结合自身的学习体会，由简到繁，由机械模仿到替换练习，再到语言实践，最终使学生能就学校相关课程和活动及时间安排进行流利交流。
三、教学目标
1. 能理解描述学校学习和生活体会的相关对话并提取关键信息；
2. 能理解校园学习生活安排的相关对话并获取关键信息；
3. 能谈论职业学校的相关课程和活动及时间安排并就此表达自己的态度；
4. 能结合本单元话题及自身体会，增进对我国职业教育的了解。
四、教学重点、难点分析
教学重点：能谈论学校学习生活感受，讨论学校学习和生活活动及日程安排。
教学难点：能熟练运用谈论学习感受及学习生活安排相关的句型，如：What’s yur favrite subject? / Why d yu like it? / What are yu ging t d? / Where are they hlding it? / When will it begin?
五、教学过程
Step 1 Warming Up
1. Learn and match.
处理教材活动1，可分两步：
（1）和学生一起讨论以下两个问题
What subject d yu study?
Which subjects d yu like? Why?
引导学生说出活动1中的词汇。根据不同专业的需要，可板书部分专业科目词汇并领读。
（2）学生将课程名称与学习感受进行匹配。教师请学生做简短汇报并点评，可提供句型帮学生完成，如：I study English, Chinese, math, histry … / I think Chinese is interesting. / P.E. is exciting.等。
2. Lk and cmplete.
处理教材活动2，可分两步：
（1）学生浏览活动2中的聊天信息，并用此对话和同桌展开对话。
（2）教师可补充对话接龙游戏作为拓展活动，即：按照交际框架，学生A问学生B，学生B问学生C，学生C问学生D。
A: What’s yur favrite subject at schl?
B: My favrite subject is ______.
A: Why d yu like it s much?
B: Because it is ______. What’s yur favrite subject at schl?
C: I like ______ best.
B: Why d yu like it s much?
C: Because it is ______. What’s yur favrite subject at schl?
D: …
（设计意图：本环节旨在帮助学生了解中职学校课程相关词汇和描述学习感受的形容词，熟悉讨论喜好及原因的简单对话，为后续的听力活动做准备。）
Step 2 Listening
1. Listen and tick.
处理教材活动3。教师引导学生看图片，根据图片预测可能听到的内容。学生听录音，选出正确答案。听后教师检查并反馈。
2. Listen and decide.
处理教材活动4。学生阅读句子，找出关键词并进行初步判断。学生听录音，抓关键词判断正误。听后教师检查并反馈。
3. Listen and match.
处理教材活动5，可分两步：
（1）学生阅读图片内容，教师引导学生确定听力稿中的关键词。学生听录音，进行信息匹配。在听力结束后，教师检查并核对答案，呈现听力文本并简要解析其中的关键信息。
*（2）教师可根据对话内容，补充拓展问题，学生举手回答。
What’s Zhang Yuchen’s favrite subject? (It’s P.E.)
Why des Zhang Yuchen like it? (Because he thinks it’s a lt f fun.)
What’s Ella Baker’s favrite subject? (It’s Infrmatin Technlgy.)
Why des she like it? (Because she thinks it’s useful and interesting.)
（设计意图：本活动旨在训练学生通过图片和句子预测听力内容的技巧，提升学生提取关键信息的能力和语言交互能力，同时也为下一步骤中的语言输出做准备。）
Step 3 Speaking
1. Listen, read and underline.
处理教材活动6，可分两步：
（1）教师介绍对话背景，学生听录音，模仿语音语调跟读，并用下画线标出询问人物信息的语句。教师随后邀请两位学生进行对话展示并点评。
（2）教师重点讲解以下句型，学生两人一组练习对话。教师选取几组展示对话，并注意学生的语音语调。
What are yur plans fr ... ?
What are yu ging t d?
I’m ging t ...
When will ... begin?
When will ... be ver?
I’ll be free frm ... t ...
Shall we g tgether?
2. Imitate and practice.
处理教材活动7，可分两步：
（1）教师引导学生阅读教材活动7内容，根据日程表所给信息，说出时间、地点等要素。
时间安排的表达：at + 具体时间点、frm + 时间点 A + t + 时间点 B
地点：in Training Rm 103 / in the Dining Hall / in the Schl Gym
询问是否有空：Is it cnvenient fr yu t cme? / D yu have time?
（2）学生两人一组，通过图片所提供的信息，根据活动6的交际框架进行替换关键词的模仿对话练习。教师检查并反馈。
3. Rle play.
处理教材活动8，可分三步：
（1）教师引导学生确定相关信息，讨论可能会用到的语句。
（2）学生两人活动，选择情景和角色进行对话。
参考答案：
Supervisr: What are yur plans fr the day?
Trainee: I need t finish a wrk reprt befre 10:00 am.
Supervisr: OK. Our cmpany is hlding a meeting frm 3:00 pm t 4:00 pm. Can yu prepare fr the meeting after yu finish the wrk reprt?
Trainee: Of curse.
Supervisr: Thanks.
（3）教师选出部分学生进行展示，引导学生互评并给予反馈。
（设计意图：本环节通过跟读范本中的重点句型、替换关键词模仿练习等活动，使学生掌握关于谈论活动安排的基本语言表达。在此基础上，提高学生将语言知识和口语表达技能迁移到实际语境中的能力。）
Step 4 Cnclusin
引导学生结合本单元教材听说部分的配套微课，总结本课所学。
Step 5 Hmewrk
你最想在学校参加哪项课外活动？假设让你来安排这场活动，请根据本节课所学内容编写一段小对话，并与同伴练习。
Unit 4 Schl Life
教学设计（二）
第三、第四课时 Reading and Writing & Culture Understanding
一、教材分析
本课教学内容选自教材第四单元的读写（Reading and Writing）板块，要求学生通过阅读宣传单，获取校园活动和校园课程的信息细节，感知职业教育的特色及其与普通教育的区别，使用恰当的词语和句型完成对职业学校介绍的短文写作。
二、学情分析
基于在校学习体验和前两节课的学习，学生对职业学校的学习和生活已有了一定的了解，能运用相关词汇和句型简单谈论职业学校的生活，并对自己的感受进行表达，但是学生对于职业教育的特点和优势尚缺少明确的认识。
三、教学目标
1. 能读懂职业学校活动介绍的宣传单，并根据需要提取关键信息进行对比、分析、判断；
2. 熟悉并掌握宣传单的基本结构和写作要点，撰写内容详实、语言得体的学校活动宣传单；
3. 通过分析、比较、判断，培养学生的逻辑思维能力和推理判断能力，了解我国职业学校学习与生活的情况及中外职业教育发展的特点，感知职业高中的特点和优势。
四、教学重点、难点分析
教学重点：熟悉描述职业学校生活的相关词汇和句型，完成职业学校介绍的网络聊天。
教学难点：通过阅读宣传单获取校园活动和课程的细节信息，感知职业高中的特点和优势，使用恰当的词语和句型完成对职业学校介绍的网络聊天。
五、教学过程
Step 1 Warming Up
*1. Think and discuss.
教师和学生讨论其选择自己学校的原因，可从以下方面进行引导：
lcatin / majr / ways t study / student life / subjects t study / …
（设计意图：本环节结合学生自身经历讨论，一方面可以引起学生的兴趣，另一方面旨在帮助其进一步了解中职学校的学习生活，为阅读活动做铺垫。）
Step 2 Pre-reading
1. Think and mark.
处理教材活动9，可分两步：
（1）学生结合自身经历，对给出的校园活动进行标注并思考喜欢、不喜欢及想体验某项活动的理由。
*（2）教师选择学生，分享其最喜欢和最想体验的活动并说明理由。教师可引导学生对课本中的描述进行细化，如指出具体的运动或俱乐部类型等。
（设计意图：要求学生结合自身经历选出喜欢、不喜欢和想要体验的校园活动，引出中职学校和普通中学之间的不同之处，为后续阅读活动做铺垫。）
Step 3 While-reading
1. Read and tick.
处理教材活动10。学生快速阅读，判断文本类型（职业学校宣传单），通过理解文章大意推测目标人群。教师点名检查，要求学生说明理由并给予反馈。
2. Read and cmplete.
处理教材活动11。学生再读文段，结合宣传单各栏目的内容推测小标题，教师请学生说明理由。
3. Read and decide.
处理教材活动12，可分两步：
（1）学生阅读所给说法，理解含义后，再读宣传单。教师要求学生找出和所给说法意思一致或者相近的两句并完成判断。
*（2）学生结合以下问题再读宣传单，找出关键信息。教师请学生回答并做点评反馈。
What is the name f the schl?
What subjects d students study in the classrm?
Besides in the classrm, where else d students learn?
What activities d students have at schl?
D yu like the schl?
（设计意图：本环节学生通过阅读宣传单，获取校园活动和校园课程的信息细节。学生在学习中了解职业教育和普通教育的异同，明确职业教育的特点和优势。同时培养学生解读文本类型、提炼主题和关键信息的能力。）
Step 4 Pst-reading
1. Read and write.
处理教材活动13，可分三步：
*（1）学生讨论：Will yu chse Star Vcatinal High Schl? Why?
教师引导学生说出关键句型，如：
I can study basic subjects and special subjects related t the majr.
I can learn and practice skills in the training center.
I can d internships at real cmpanies t get hands-n experience.
…
（2）头脑风暴：结合以上讨论，思考职业高中和普通高中的异同。
（3）对写作进行自评与互评。
（设计意图：本环节是写作活动，教师引导学生在反复研读阅读材料的基础上，通过问题的设定帮助学生反复运用重点句型，在朋友网上聊天的语境中完成仿写校园生活的介绍，同时让学生感知职业教育的特色及其与普通教育的区别。）
Step 5 Culture Understanding
（1）学生快速阅读材料，判断短文类型。（宣传类）
（2）学生阅读材料，并填写下面流程图。
（3）教师核对答案，引导学生讨论我国和德国职业教育模式的异同。
（设计意图：学生通过阅读了解德国的职业教育模式，感知中外职业教育的异同，开拓国际视野）
Step 6 Cnclusin
教师引导学生结合本单元读写部分的配套微课，总结本课所学。
Step 7 Hmewrk
以小组为单位，结合本节课所学内容，在课后搜索信息，共同完成一份关于中德职业教育异同点的手抄报。
Unit 4 Schl life
教学设计（三）
第五课时 Language Practice
一、教材分析
本节课的主要内容为教材第四单元语言运用（Language Practice）板块，分为语法（Grammar）和词汇（Vcabulary）两部分，重点学习一般将来时态以及单元重点词汇的用法。一般将来时态是学生时态学习中的一个基础知识。帮助学生准确理解并熟练运用这一语法现象，对于他们英语学习能打下坚实的基础。单元重点词汇来自本单元听力和阅读材料，教师可进一步讲解并组织学生练习、检测，夯实所学内容。
二、学情分析
学生经过初中阶段的英语学习，以及前期一般现在时态的学习，学生对于英文的一些语法现象有了一定的认识，但还不够深入和系统。教师在处理本单元的语法知识的时候，应结合前面几个单元的语法现象，如：表比较的时候，形容词和副词后面可能需要加-er；表第三人称单数习惯性动作的时候，动词需要在后面加-s等，帮助学生理解一些语法意义和词汇形式之间的关联，让他们感知不同语言和文化之间思维模式的不同。教师借助这种思维模式，帮助搭建起一般将来时态以及时态学习的知识结构，将学生所了解的零散的一般将来时知识系统化，同时理解将来时态中的一些难点，如be ging t和will之间的区别。从而确保学生更准确地理解并运用一般将来时态。对于词汇学习，教师则要将其放进具体的语境中，帮助学生掌握词汇的运用。
三、教学目标
1. 掌握一般将来时的基本用法。
2. 能在具体语境中准确运用一般将来时态。
3. 能在具体语境中准确使用重点词汇 如：hands-n, special, skilled, related, hld, jin, prepare等。
4. 通过语法知识的学习与实际运用，学生能养成良好的学习习惯，提高语用能力。
5. 通过英语一般现在时态的学习，了解语言表达上体现的中西方思维差异。
四、教学重点、难点分析
教学重点：掌握一般将来时的基本结构及用法，并对其进行实际运用。
1. 一般现在时态的语法意义
2. 表达将来时态的基本结构
教学难点：能在具体语境中准确运用一般将来时，掌握will、be ging t、be ding的区别并能在具体语境中准确运用。
五、教学过程
Step 1 Warming Up
1. 头脑风暴：学生回忆一般将来时的相关知识，教师将相关重点板书。
（设计意图：学生列举一般将来时的相关知识，为下一步系统化这些碎片知识做准备。）
* 2. 学生观看本单元配套的语法微课视频，进一步梳理一般将来时的重点知识，教师结合一般现在时态的知识，引导学生理解一般将来时和其语法结构之间的联系。
（设计意图：教师通过可视化方式，并借助学生所掌握的一般现在时的知识，帮助学生理解一般将来时的意义和结构之间的关系，达到梳理知识的目的。）
Step 2 Presentatin
1. Lk and cmplete.
处理教材活动14，可分两步：
（1）学生研读教材第51页语法板块中一般将来时的例句，观察斜体部分，总结一般将来时态的基本结构。
·will和be ging t结构
·现在进行时（be ding结构）
现在进行时表示将来，强调计划或准备要做的事，常与g、cme、leave、start、arrive、return、wrk、sleep、stay、d、have 等连用。如：The train is arriving in five minutes. 火车将在5分钟后到达。/ What are yu ding tmrrw? 你明天干什么？
（2）学生用will、be ging t、be ding结构造句，描述时间轴上的活动。教师点名检查并给予反馈，注意学生一般将来时结构使用的情况。
（设计意图：本活动要求学生通过观察、对比分析、归纳总结，得出一般将来时的结构和句子承载的语用功能，并能根据一般现在来时的基本用法描述将来的活动。）
Step 3 Practice
1. Read and cmplete.
处理教材活动15，可分两步：
（1）教师引导学生讨论will和be ging t的区别并进行总结。
• be ging t表示说话者经过事先考虑，打算做某事，或根据客观情况判断即将发生某事。如：I’m ging t visit my uncle tmrrw. 我打算明天拜访我叔叔。/ Lk at the dark cluds in the sky. It’s ging t rain sn. 看天上的乌云，快要下雨了。
• will强调没有经过计划而临时出现的意图，常体现说话者的主观意愿；will还可以表示看法，往往用在从句中（I think / believe / am sure … will …）。如：Will yu help me lk after my dg? 你能帮我照看一下狗吗？/ N prblem, I will help yu. 没问题，我会帮你的。/ I’m sure they will win the match. 我确信他们会赢得比赛。
（2）学生阅读句子，补全对话，教师检查并反馈。
2. Chse and cmplete.
处理教材活动16，可分三步：
（1）学生速读对话和选项，明确对话情境和大意。
（2）学生根据上下文选择合适的选项补全对话。
*（3）学生读对话，教师可就对话内容提问，让学生回答，以检测学生的掌握情况。
What is Mary ging t d?
Where will they meet?
When will they meet?
Are they ging t have dinner tgether?
（设计意图：本环节要求学生通过讨论和展示，在实际操练中关注语言使用规范，对一般将来时的应用知识加以巩固，从而帮助学生突破使用的难点，提高语言综合运用能力，养成总结归纳的习惯。）
Step 4 Practice
1. Chse and cmplete.
处理教材活动17，可分两步：
（1）师生一起复习本单元介绍职业学校的相关句型和词汇，重点复习教材活动17中的形容词。
（2）学生选择合适的词语，用其适当形式补全句子。教师检查并反馈。
2. Read and cmplete.
处理教材活动18，可分两步：
（1）学生阅读活动18中的句子，复习本活动中出现的动词。学生选词完成句子，教师检查核对，注意动词形式的变化。
*（2）教师可结合所在学校的情况，向学生提问，让学生试着运用本单元重点词汇谈论自己的学校。
参考问题：
What subjects d yu study? / D yu have practical training classes? / D yu have exams? Hw d yu prepare fr it? / What clubs des yur schl have? Have yu jined any? / Des yur schl hld any cmpetitins? What are they?
（设计意图：学生通过在具体语境中运用单词和短语，巩固本单元重点词汇的学习，达到真正运用的目的。）
Step 6 Hmewrk
1. 结合本节课所学内容，设计关于一般将来时态和本单元重点词汇的思维导图。
2. 小组活动，为自己的学校设计一个招生宣传单。
Unit 4 Schl life
教学设计（四）
第六课时 Grup Wrk
一、教材分析
本节课的主要内容为教材第四单元的小组活动（Grup Wrk）板块。小组活动要求学生在掌握本单元所学的基础上，运用语言知识在具体情境中完成仿真任务。学生首先根据给出的比赛场所和学校日程安排等条件，选择合适的比赛日期并说明选择理由，然后商议确定比赛主题、口号和相关要求，最后仿照本单元阅读部分宣传单的文体特点，共同设计制作一张演讲比赛的宣传单。
二、学情分析
经过前五节课的学习，学生已熟悉了描述感受、谈论活动安排的常用词汇和句型。通过本单元读写课的学习，学生了解了宣传单的基本内容构成和语言特点。同时，上一节课的课后作业让学生完成本校宣传单的设计，进一步强化了学生对于宣传单设计的意识，这些活动都为本节课活动的开展做了铺垫。因此，教师可借助本节课中的任务要求，通过宣传单的设计活动，开拓学生思维，培养学生的统筹规划和团队合作能力。
三、教学目标
1. 了解设计宣传单时需要考虑的因素；
2. 能就活动的安排（如时间安排等）做出比较缜密的思考；
3. 能用合适的语言完成宣传单的设计；
4. 通过自我评价，总结反思本单元的学习方法和学习策略，养成良好的学习习惯，提高语言学习和应用能力。
四、教学重点、难点分析
教学重点：为活动计划做出合理的安排并就活动设计宣传单。
教学难点：小组讨论，合作完成宣传单的设计。
五、教学过程
Step 1 Warming Up
小组活动，就学校活动安排需考虑的因素进行讨论，教师请学生汇报讨论结果，说明原因并点评。参考因素：天气、地点、是否和其它活动有冲突、活动的普及面、学生可能会参与的比例。
（设计意图：小组，以及师生讨论，能引导学生多角度思考问题，能帮助学生培养统筹规划的能力以及缜密的思维习惯，也为接下来的设计工作做好准备。）
Step 2 Grup Wrk
1. 处理教材Grup Wrk活动1。阅读任务要求，列举在学校举办活动时需要考虑的因素。根据学校活动安排的时间线和所给条件，讨论并选定举办英语演讲比赛的合适时间并写出理由。
2. 处理教材Grup Wrk活动2。小组合作，讨论并确定演讲比赛的主题、口号、报名截止时间、报名方式、演讲时间、参赛人数限制等要求。教师可提供诸如工匠精神、传统文化等的主题供学生选择，从而将价值观培养融入本活动中。
3. 处理教材Grup Wrk活动3。小组活动，参考活动10的宣传单，根据已经确定的信息，设计制作英语演讲比赛的宣传单。
（设计思路：本活动要求学生在掌握本单元所学的基础上，运用语言知识在具体的情境中完成仿真任务。通过完成选择日期、制订比赛相关要求等任务，筹划校园英语演讲比赛，让学生进一步巩固对本单元谈论活动时间安排的交际框架和一般将来时等语言知识的掌握，同时培养学生的统筹规划和团队合作能力。）
Step 3 Assessment
1. 结合所设计的演讲比赛活动，运用本单元所学到的词汇及谈论活动安排的句式，把这个演讲活动介绍给你的同桌或小组组员并谈谈你会做一些什么准备来参加这个活动。注意一般将来时态的使用。
2. 根据同桌或小组组员的描述，从词汇、句式、一般将来时态的运用等方面，与同桌或小组成员开展互评。基于互评结果，结合自己的实际情况，填写教材56页的表格，对自己的表现进行评价。
（设计思路：本活动一方面能巩固本节课学生所探究的知识，另一方面能检测学生对于本单元学习内容的掌握情况。个人自评与小组互评相结合能更客观地找出学习中存在的不足。自我评价强化自主学习意识。学生在进行自我评价、总结和反思的同时，可以根据自身特点制订学习计划，养成良好的学习习惯，促进语言学习与学习能力的可持续发展。）
Step 5 Hmewrk
1. 进一步完善宣传单文本内容并美化设计，将完善后的宣传单拍照发到班级群，投票选出优秀作品。
2. 看词汇云，检查自己对本单元单词及词组的掌握情况。评价标准
发音是否正确？
升调或降调的使用是否正确？
语法是否正确？
句式表达是否恰当？
写作评价标准
学校宣传单的相关词汇与句型的使用是否正确？
表达是否清晰且符合逻辑？
语法运用是否正确？
单词拼写是否正确，标点符号使用是否规范？
情况
常见结构
will
be ging t
肯定句
主语 + will + v. + 其他.
主语 + be ging t + v. + 其他.
否定句
主语 + will +nt+ v. + 其他.
主语 + be nt ging t + v. + 其他.
一般疑问句
Will + 主语 + v. + 其他?
be + 主语 + ging t + v. + 其他?
肯定回答
Yes, 主语 + will.
Yes, 主语 + be.
否定回答
N, 主语 + wn’t.
N, 主语 + be nt.