英语八年级下册Topic 3 He said the fashion show was wonderful.精品教学设计

这是一份英语八年级下册Topic 3 He said the fashion show was wonderful.精品教学设计，共6页。教案主要包含了单元课标要求，单元学习目标等内容，欢迎下载使用。

学科
英语
年级
八年级下册
使用教材
仁爱科普版
教材页数
P97-104
单元名称
Unit 8 Our Clthes Tpic 3 He said the fashin shw was wnderful.
单元主题及主要内容分析
主题范畴：人与社会
主题群：历史、社会与文化
子主题：世界主要国家的文化习俗与文化景观
单元话题：中国和外国的服装文化
主题意义：正确看待外国传统服装文化，更好地为弘扬中国传统服装文化服务。
以下是单元语篇内容分析图和基于单元主题和语篇内容分析形成的单元结构图：
表一：单元教学内容
语篇
语篇类型
语篇内容
语篇主题意义
Tpic 3
Sectin A 1a
对话
由Jane 与Sarah 谈论时装表演展开，通过谈论发生在过去的时装秀自然而然地引出了主句为一般过去时的宾语从句的用法。
在了解中国传统服装文化的同时，正确看待外国传统服装文化，从而更好地为弘扬祖国传统服装文化服务。
Tpic 3
Sectin B 1a
对话
由Jane 与Sarah观看并继续谈论时装表演展开，呈现表示提醒和惊讶的功能用语。
了解各民族的服装和不同服装所展现的不同的民族文化。
Tpic 3
Sectin C 1a
说明文
呈现富有文化底蕴的唐装起源、特点、历史意义以及发展到今天它改良后的时尚韵味。
了解中国传统服饰文化，加深对中国文化的了解，增强学生的民族自豪感，激发学生的爱国热情。
Tpic 3
Sectin D 1
说明文
呈现美日两国的传统服装。
谈论中国传统服装旗袍，了解美日两国的传统服装，学生在对中国服装文化有更深刻了解的同时，乐于接触并了解异国服装文化，并能正确看待外国传统服装文化，从而更好地为弘扬中国传统服装文化服务。
表二：单元大观念：
主题大观念
小观念1：
了解着装的艺术，树立正确的审美观和价值观。
小观念2:
了解不同场合不同服装的必要性及得体性。
小观念3：
正确看待外国传统服装文化，更好地为弘扬中国传统服装文化服务。
单元大观念：
了解着装的艺术，正确看待外国服装文化，更好地为弘扬中国服装文化服务。

输出：能够与他人进行服装的讨论；学会根据不同场合、不同体型和不同职业，选择不同服装；能用关于不同民族和不同国家的服饰词汇等谈论不同时装。
输出：
能够与他人进行服装的讨论。
输出：
学会根据不同场合、不同体型和不同职业，选择不同服装。
输出：
能用关于不同民族和不同国家的服饰词汇等谈论不同时装。
Tpic 1 We will have a class fashin shw.
Tpic 2 We can design ur wn unifrms.
Tpic 3 He said the fashin shw was wnderful.
核心素养的综合表现：
了解着装的艺术，树立正确的审美观和价值观；了解不同场合不同服装的必要性及得体性；正确看待外国传统服装文化，更好地为弘扬中国传统服装文化服务。
语言大观念
小观念1： 围绕语义整合性学习词汇和表达方式
小观念2： 围绕本单元“不同时装”的话题，筹备举行一场班级时装表演
关于时装的词语
描述方式
语篇结构
由过去时态和疑问词引导的宾语从句表达
catwalk/chengsam/Tibetan/Krean/knt
(1) He said the fashin shw was wnderful.
(2) She asked him what he was ding.
(3) He said he was ding his hmewrk.
(4) She asked her father if/ whether she culd.
1. 主句为一般过去时的宾语从句
2. 提醒与惊讶的表达
1. Histry
2. Style
3. Fashin
4. Feature
学情分析
（一）自然情况
本单元围绕“不同时装”这一话题，开展教学活动。
已有基础
经过tpic1&2的学习，学生储备了大量关于服装的形容词，同时也能够流利与他人进行关于服装的讨论，也能够根据不同场合、不同体型和不同职业，选择不同服装。
存在问题
经过学习，学生已经具备了大量的知识储备，但是学生对于不同国家和民族的时装接触还不是很多。
（四）解决措施
鼓励学生在课堂上积极踊跃发言，尊重每个学生的想法，并给予客观公正的评价，而不是期待唯一的标准答案。
培养学生利用现代科学技术检索信息，查阅资料的能力。
在教学过程中，以学生为中心。创设让学生合作交流的学习情境，一起探讨、讨论，共同完成学习任务。并鼓励学生将所学内容与家长进行分享。
教学方式灵活多样，根据学生随堂掌握情况，及时做出调整和改进。
5. 从多角度多维度对学生进行多方位评价。
单元课标要求及学习目标
【单元课标要求】
本单元以“不同时装”为主题，主题为He said the fashin shw was wnderful.以不同时装等讨论为发展主线，完成本单元本话题的语音(如：重音、弱读、读、停顿、升降调等)、词汇(如：表示时装和民族的名词、关于时装表演的动词和动词词组)、语法和功能项目的学习，培养学生的听说技能、读写技能和学习策略，如预测、词汇图记忆策略等达到让学生了解各民族的服装和不同服装所展现的不同的民族文化，乐于接触并了解异国服装文化，并能正确看待外国传统服装文化，从而更好地为弘扬中国传统服装文化服务等文化意识目标以及加深对中国文化的了解，增强学生的民族自豪感，激发学生的爱国热情等情感目标。
【单元学习目标】学习本单元后，能够：
语言能力：能用关于时装表演和民族服饰的词汇、短语和句型谈论时装表演；运用图片等非语言信息理解主题、复现对话；能够掌握由过去时态和疑问词引导的宾语从句的基本句式结构，并正确使用宾语从句的句式结构造句；能用相关的词汇、短语和句型谈论我国的传统服饰和少数民族服饰；借助逻辑关系图式和问题提示理解主题、复现短文内容；能以小组合作学习的方式设计出时装表演的海报。
学习能力：能复习并总结所学的有关服装名称的名词，掌握中国和异国传统的服装文化；听懂有关时装表演的简单对话和陈述；能够阅读文本材料获取梳理文章的关键信息；正确运用本话题所学内容，比较流利地谈论不同的时装和文化；能阅读有关中国唐装的短文，并能做出相关的阅读练习。
3.思维品质：在阅读文本过程，学习分析文章的结构；在学习语法时，能正确分析句子结构，正确使用简单句造句；学生能够了解中国传统服饰文化，加深对中国文化的了解，增强学生的民族自豪感，激发学生的爱国热情；在英语学习中在了解中国和外国的传统服装文化的同时，正确看待外国传统服装文化，从而更好地为弘扬祖国传统服装文化服务。
4.文化意识：能围绕相关主题，运用所学语言，与他人进行日常交流，语音、语调、用词基本正确，表达比较连贯；在书面表达中，能综合运用本话题的语法、词汇、句型，描述和介绍身边的时装，表达情感、态度、观点和意图等。
单元课时安排
课时及教材板块
课型
课时对应的单元教学目标
评价的手段与方式
第一课时Sectin A
听说课
能复习并总结所学的有关服装名称的名词，掌握中国和异国传统的服装文化；学生在了解中国和外国的传统服装文化的同时，正确看待外国传统服装文化，从而更好地为弘扬祖国传统服装文化服务。
通过两人对话活动，情景演绎，评价学生能否运用肢体语言、语调、表达方式等表达自己情感；创设情景，让学生根据问题情景进行对话。
第二课时Sectin B
听说课
能用关于时装表演和民族服饰的词汇、短语和句型谈论时装表演；运用图片等非语言信息理解主题、复现对话。
通过回答问题链，评价学生能够听懂对话内容；根据图片和文本，学习由过去时态和疑问词引导的宾语从句，评价学生掌握该宾语从句的基本句式结构。
第三课时Sectin C
阅读课
能用相关的词汇、短语和句型谈论我国的传统服饰和少数民族服饰；借助逻辑关系图式和问题提示理解主题、复现短文内容；能以小组合作学习的方式设计出时装表演的海报。
通过略读回答问题链，精读根据思维导图复述阅读篇章，评价学生是否能够掌握文章大意；小组讨论自己最喜欢的民族时装及原因，并写出一篇关于此民族时装的短文，评价学生对目标语言的内化。
第四课时Sectin D
综合复习课
（语法+读写）
了解日美两国的传统服装；能综合运用本话题的语法，词汇，句型写出介绍中国传统服装旗袍的文章。
通过略读回答问题链，根据表格复述文章，评价学生是否能够掌握文本的大意，掌握如何讨论中国传统服装旗袍和日美两国的传统服装。
单元评价设计
经过本单元的学习，大部分学生能够熟练运用目标语言。通过本单元的学习，学生们能够学习很多关于不同时装的表达，并且学会运用由过去时态和疑问词引导的宾语从句的结构去表达自己的看法和意图，同时本单元也呈现不同的语言情境，比较贴近学生的日常学习生活，学生可以掌握日常常用的语言表达，语言更加地道；同时在本单元的阅读板块，通过呈现富有文化底蕴的唐装起源、特点、历史意义以及发展到今天它改良后的时尚韵味，借助本课的总结，了解中国传统服饰文化，加深对中国文化的了解，增强学生的民族自豪感，激发学生的爱国热情；同时在Sectin D 板块呈现日美两国的传统服装，让学生在对中国服装文化有更深刻了解的同时，乐于接触并了解异国服装文化，并能正确看待外国传统服装文化，从而更好地为弘扬中国传统服装文化服务。