人教版（2024）七年级上册（2024）Starter Unit第2课时教学设计

这是一份人教版（2024）七年级上册（2024）Starter Unit第2课时教学设计，共7页。教案主要包含了What，核心表达等内容，欢迎下载使用。

科目
英语
授课教材
人教版七年级上册
授课题目
Starter Unit 2 Keep tidy!
Sectin B (1a-2b)
课时
课型
第 2课时
读写课
主题情境
描述物品位置
授课教师
语篇研读
【What】
家庭环境的场景下，家庭成员的对话：
对话1：Ella 和她的妈妈找她自己的新帽子。
对话2：Emma 帮助她爸爸找眼镜。
【Why】
在寻找丢失物品的对话中，围绕个人物品的寻找和管理，强调了日常生活中保持整洁的重要性。通过家庭互动的真实对话，学生理解家庭成员之间的角色和相互帮助的重要性。
【Hw】
位置介词：使用位置介词，如“in”, “n”, “under”，来描述物品的位置。
简洁句式：对话使用简单句式，易于学生理解和模仿。
重复和强调：通过重复问题和回答，强调了保持房间整洁的重要性。
情感表达：对话中包含了情感表达，如“Srry” 和“Thank yu”，体现了礼貌用语的重要性。
学情分析
学生对基本颜色有一定的了解，并能使用颜色词汇描述物品。学生掌握了一些基本的语法结构，如简单现在时和物品的归属。学生可能在描述物品位置时使用介词不够准确。在构造包含多个信息点的复杂句型时可能会遇到困难。对于听力材料中的连读或弱读部分可能理解不足。对于相似音素的辨识和发音可能存在困难。学生的词汇量可能限制了他们描述更复杂场景的能力。学生可能在将所学知识应用到实际日常对话中存在障碍。引导学生通过填空、转换句型等练习来构建更复杂的句子。提供不同难度的听力材料和听力策略，帮助学生逐步适应各种语音现象。通过角色扮演和模拟对话，让学生在安全的环境中练习日常对话。
课标要求
Ÿ能听懂发音清晰、语速较慢的简短口头表达，获取关键信息。
Ÿ能根据听到的关键词对人物、地点、事件等进行推断。
Ÿ能围绕相关主题，运用所学语言，与他人进行日常交流，语音、语调，用词基本正确，表达比较连贯。
教学目标
通过本节课学习，学生能够：
了解方位介词的使用，梳理并掌握描述物品及其颜色和位置可能会涉及的各个维度。（学习理解）
用恰当的阅读策略，读懂寻找物品的对话，整理内化寻找所涉及的句型和结构，并根据例图或真实场景进行创编。（学习理解、应用实践）
使用核心句型和结构，积极的描述周边的物品及其颜色和位置。（迁移创新）
教学
重难点
重点：正确使用介词描述物品的方位，构造询问和描述物品的基本句型。
难点：正确描述物品的颜色及位置并在真实情境中进行物品位置的询问。
核心语言
【核心表达】
谈论颜色：
What clur is it / are they?
It’s / They’re …
The … is / are …
谈论位置：
What is / are the …?
It’s / They’re n / in under …
教学工具
PPT，教材
教学策略
情景体验式教学、启发式教学，任务型教学，游戏教学法
预设问题
学生在创编对话时可能会产生无话可说的现象
解决方案
分别通过跟读录音，原文内容角色扮演，看图填空半辅助进行对话，提供对话素材和框架辅助创编对话，自主创编对话一系列循序渐进的活动达到引导学生灵活运用目标语言进行对话的教学效果。
教学过程
教学环节
教学活动
学生活动
设计意图
Part1：
情景导入
（3min）
Greeting.
The T can play a vide t lead in the tpic and ask a questin fr students t think: Hw can we describe the psitin?
T ask students t think: If we need t find smething, hw shuld we describe its lcatin?
观看视频引入话题并思考如何描述位置。
思考如何使用方位介词。
利用视频，引出本课主题，引导学生思考并头脑风暴，在思考的过程中自然的感知目标语言，激发学生学习兴趣。
情境中体会话题深度，并拓展思维，利用已有知识感知课时内容。
效果评价：教师观察学生能否参与互动和交流，主动分享个人对该主题已有的知识、经验，并根据需要调整提问方式，进行追问或给予鼓励。教师观察学生回答问题的表现，根据说出的具体词汇和句型，了解其关于方位介词的语言储备。
Part 2：
学习理解
（10min）
T asks students t lk at the pictures and fill in the blanks t learn the key pints.
The teacher guides students t finish the task in 1a-- Fill in the blanks with the wrds in the bx.
T asks students t Ask and answer in pairs with the wrds in the bx.
T asks Ss t think：Is this rm tidy r nt?
观察图片填空并学习目标语言。
完成书本1a部分任务。
看图创编对话。
思考：房间整洁吗？
在情境中帮助学生梳理目标语言，从点到面逐个掌握。
培养学生观察图片并分析提取关键信息的思维能力。
效果评价：教师观察学生能否通过分析图片内容回答相关问题并提取有用信息，判断学生对关键信息的捕捉能力。
Part 3：
应用实践（11min）
T asks Ss t Lk at the tw pictures and think：Can yu guess what they are talking abut?
T asks Ss t finish the task in 1b--Read the tw cnversatins. Find the cap and glasses in the pictures.
T asks Ss t finish the task in 2a-- Read the cnversatins in 1b again and chse the crrect answers.
T asks Ss t Listen and fill in the blanks.
T asks Ss t Think and share：What d the tw cnversatins talk abut?
T asks Ss t Read and think: What did Ella’s mum say at last? Why?
T asks Ss t rle play cnversatins.
观察图片并回答问题。
完成书本1b任务。
完成书本2a部分任务。
听录音补全对话。
思考并分析。
阅读并思考问题。
角色扮演。
通过阅读策略的教授，帮助学生更好的把握听力侧重点。
将对话文本拆解，使学生巩固目标词汇和重点句型的使用。
跟读录音模仿并角色扮演，培养了学生的口语能力和应用能力。
效果评价：教师根据学生在阅读对话过程中划记的关键句型，判断其获取并记录信息的全面和准确程度。教师观察班级朗读和模仿表达是否正确，把握学生对重点语言表达的学习和内化情况。
Part 4：
迁移创新
（11min）
T ask students t Lk at the 2 pictures and talk abut the things in the rms.
T ask students t finish the task in 2b--Write abut yur things.
T ask students t d Grup wrk: Intrduce yur dream rm.
根据图片创编对话。
完成书本2b部分任务。
设计梦中情房间。
对话练习的脚手架搭建好，先完整感知对话，再根据表格提示补全对话，最后根据目标单词和句型创编对话，循序渐进，轻松掌握。
效果评价：教师观察学生在班内运用所学语言交流的情况，给予指导或鼓励。教师观察学生在进行对话创编的过程中的情况，评价教与学的成效。
Part 5：
回顾总结
（2min）
Summarize the key cntent in this lessn.
跟随老师一起进行内容总结。
总结本课所学内容，巩固加深印象。
利用将思维导图给学生进行有序的梳理。
Part6：
考点速递
（5min）
T explains knwledge pints.
将知识点做好笔记进行理解消化。
将教学落到实处，交际意识培养之后，知识点的教授也跟上，保证学生在理解的同时能够运用到具体题型中去。
Part 7：
随堂小练
（3min）
T assigns the test.
完成课堂练习。
让学生在课上练习消化知识点，及时操练重点知识点和目标语言，让教师把握学情。
Part 8：
家庭作业
Must d:
Listen and imitate 1b.
Rle play 1b with yur partner.
Chse t d:
Design(设计) yur new dream rm.
Organize yur rm by yurself and make a vide t intrduce yur things in yur rm and where they are.
将家庭作业做好记录。
作业布置落实双减政策，减量不减质，重视实际场景的交际应用，减轻机械操练。
板书设计
教学反思
任务型教学法的采用强化了学生对文本的理解; 以学生为本，构建有效的对话情境，引导学生自主合作；突出语言的语用功能，通过学科整合进行拓展，让学生学以致用，提升了学生的综合语言运用能力。不同形式的朗读及角色扮演，训练了学生使用正确的语音、语调，并在具体的语境中落实了核心句型的运用。板书简洁清晰，重点突出，对学生的复述起到了很好的辅助作用。