初中英语人教版（2024）七年级上册（2024）Section B第4课时教案及反思

这是一份初中英语人教版（2024）七年级上册（2024）Section B第4课时教案及反思，共7页。教案主要包含了What，核心词汇，核心句型等内容，欢迎下载使用。
科目
英语
授课教材
人教版七年级上册
授课题目
Unit 6 A Day in the Life
Sectin B (1a-2b)
课时
课型
第 4课时
读写课
主题情境
学校生活
授课教师
语篇研读
【What】
本篇记叙文介绍了蒂莫关于周二的一天，从七点半上学到九点半入睡的时间内，所做的活动。
【Why】
本课时语篇的主旨意义是描述蒂莫日常生活和学习情况，传递积极向上、健康向上的生活态度和价值观。通过对主人公蒂莫的描述，可以让学生了解不同文化背景下学生的日常生活和学习方式，拓宽学生的视野和认知。学生学习的目的在于通过阅读本篇记叙文，掌握英语词汇和语法知识，提高阅读理解能力和口语表达能力。同时，学生可以从主人公蒂莫身上学习到一些优秀品质，如勤奋、自律、坚持等，这些品质对于学生的成长和发展具有重要意义。
【Hw】
语篇是一篇记叙文，文章按照了时间的顺序介绍了芬兰女孩蒂莫的日常生活。文章通过使用简单明了的语句和词汇，让读者能够直观地了解作者描述的场景和情感。在写作手法方面，文章采用了直接叙述的方式，通过描述具体的作息活动和实践，使读者能够直观地了解到芬兰学生的作息时间。同时，作者运用了生动的描绘，如介绍日常活动时，运用一般现在时的陈述句如“I usually get I walk t with my parents after dinner...”，使文章更具直观感；文章运用了then, after dinner, after that等短语，描述了事件的关联性，使文章可读性、流畅性更强。
学情分析
学生在前几课已对时间的表达有基本的了解。但学生缺乏系统化的梳理和整合能力，因此教师应该引导学生使用观察和小组讨论等形式进行整合，帮助学生完成写作。
课标要求
在语篇中围绕相关主题，在语境中运用所学语法知识描述人和物，进行简单的交流。
能够正确运用在一般现在时内日常活动的表达。
在口语表达中使用较为准确的词语和表达法，语音、语调基本正确。
教学目标
通过本节课学习，学生能够：
获取短文中有关蒂莫日程时间表的基本信息，梳理、概括蒂莫日程活动、时间等内容，借助可视化图形呈现结构化知识。（学习理解）
基于结构化知识和重点语言知识，运用目标语言，以第三人称视角复述文章内容。（应用实践）
结合自己的实际情况，阐述自己学校日的一天，完成一份介绍，并在班级前进行展示。（迁移创新）
教学
重难点
重点：快速、准确地获取短文中有关蒂莫日程时间表的基本信息，并据此阐述自己学校日的一天。
难点：快速、准确地获取短文中有关蒂莫日程时间表的基本信息，并据此阐述自己学校日的一天。
核心语言
【核心词汇】
restaurant, husewrk, while, weekend, daily, nly, break, Finnish, finish, hckey, ice hckey, already, dark, utside, prepare, Finland, hme ecnmics
【核心句型】
I usually get up at …
My schl begins at …
We have … in the mrning.
It’s time fr me t …
I usually get hme arund …
教学工具
PPT，教材
教学策略
情景体验式教学、启发式教学，任务型教学，游戏教学法
预设问题
学生在创编对话时可能会产生无话可说或表述不准的现象
解决方案
通过框架辅助搭建写作脚手架，通过训练阅读技巧等一系列循序渐进的活动达到引导学生灵活运用目标语言进行对话的教学效果。
教学过程
教学环节
教学活动
学生活动
设计意图
Part1：
情景导入
（3min）
Greeting.
Tday we are ging t learn Sectin B Hw different are peple’s daily rutines? Let’s think abut it. D yu knw smene wh has different daily rutines frm yu? Hw different are peple’s daily rutines?
Wrk in grups and lk at the phts belw. Smene wants t be Peter's friend. And he shws smething abut himself. Guess which part f the wrld the by is frm. What d yu want t knw abut him? Let's knw mre abut him.
学生在教师的引导下思考人们日常生活有多么的不同，学生在老师的指导下思考，你认识和你生活习惯非常不同的人吗？有多么的不同呢？学生在教师指导下思考并回答以上问题。
学生小组合作，讨论老师给出的问题，观察图片，并猜测图中男孩来自于哪里，以及你想要了解这个男孩的相关内容。学生在小组合作讨论后，组织语言，运用正确的语言在班级回答，对文章进行预测。
培养学生的预测能力，导入主题，创设情境，激发学生参与的兴趣。
效果评价：观察学生是否能准确的理解问题，并且能积极参与小组讨论，分享问题的答案，学生能否运用准确的语言去回答问题，学生能否使用正确的语言表达Tim的学校日程表安排,学生能否积极地参与讨论。
Part 2：
学习理解
（10min）
T shws the text f 1b and chse a suitable title fr it. And in what rder des Tim describe his daily life?
T guides Ss t read the text and finish his student card.
In this part, T helps Ss knw mre abut Helsinki, Finland and Ice hckey.
T asks Ss t finish 1c --Read again and cmplete the timetable with Tim’s activities. Then check the answers.
T guide Ss t have a pair wrk and cmplete the timeline with Tim’s activities.
A: When des he get up?
B: He gets up at 7:40 a.m.
A: What des he d after schl?
B: ...
T asks Ss t finish 1d -Read again and answer the questins. After that, check the answers tgether.
In this part, T helps Ss knw mre abut Hme ecnmics lessn.
What lessns des Tim have every Tuesday mrning?
Hw lng is each lessn at his schl?
What club des Tim g t?
What d yu think f his day?
Hw des he make gd use f his time?
学生阅读文章，为该记叙文挑选出适合的标题，并讲解出理由。学生在老师的指导下核对答案。学生要阐明其他干扰项被排除的原因。并根据文章中的关键信息讲出描写顺序。
学生第二次阅读文章，在教师的指导下了获取细节信息，将文章中出现的蒂莫日常活动的时间找出，学生需要将答案所对应到文章的内容处标注出来，并在教师的指导下，回答问题。
学生根据时间表格做对话并完成时间线，让学生了解梳理时间线的不同方式。
学生第三次阅读短文，完成细节阅读。学生在教师的指导下，小组合作，探讨五个问题，这些问题需要学生和小组内的成员进行讨论、推测，进行运用准确的语言分享答案。
指导学生观察和归纳文章，考察学生对于文章大体的把控。
锻炼学生运用扫读策略的能力。
学生通过快速阅读、抓取关键词的方式获取信息，准确、快速地完成任务。
学生通过活动总结归纳做题步骤，养成勾画关键词的习惯。
效果评价：观察学生是否掌握阅读技巧，能够在规定时间内完成讨论，能否根据文章给出的已知信息进行合理推测，，学生能否使用正确、流畅、得体的语言回答问题，学生是否在小组内的高效地完成合作、讨论；学生能否在分享中使用准确、得体的语言进行合理的预测。
Part 3：
应用实践（11min）
T guides Ss t think: Hw t write abut my day.
T guides Ss t cmplete Mind map.
T asks students t finish the task in 2a—Cmplete the timetable abut ne f yur schl days. And think abut: Hw different is yur schl day frm Tim’s? Why?
学生根据1b小短文，在教师的引导下，思考并总结如何对学校生活和时间等内容进行介绍。学生在老师的指导下，画出思维导图。
学生在教师的指导下思考自己的学校日的日程安排，并在老师的指导下，准确地回答出问题。
检查学生对文章的掌握情况，引发学生思考如何开展对学校生活和时间等内容的介绍。在教学中，教师首先通过感知与注意的活动，布置写作任务，明确写作对象，激发学生思考如何设计篇章结构、筛选内容和遣词造句。促进语言内化，从学习理解过渡到应用实践，为后面的真实表达做准备。
效果评价：观察学生梳理内容结构图是否清晰，逻辑是否关联，要点是否清楚，观察学生是否能用准确的语言介绍自己的学校日程表安排，学生是否具备跨文化沟通和交流的意识，观察学生能否运用准确的语言介绍自己的日程安排。
Part 4：
迁移创新
（11min）
T asks students t finish 2b-- Use the infrmatin in 2a t write abut yur day.
Wrk in yur grups and shw yur cmpsitin.
学生根据回答的问题，写一个段落介绍自己学校日的一天日程安排，并在班级前汇报展示。
引导学生梳理、学习和内化关键句型与重点语言，引导学生综合运用本课所学，写出作文。引导学生通过体验、参与、自主发现、合作探究等方式，最终图例解决问题，体现了学生是学习的主体，学生基于自己的写作题纲和提炼的语言表达方式完成作文。
效果评价：观察学生能否从自评表中去规范自己的写作，能够在规定时间内完成自我介绍，学生能否使用正确、流畅、得体的语言完成作文，学生是否会使用评价量规去规范自己的写作；学生能否在分享中使用准确、得体的语言进行回信。
Part 5：
回顾总结
（2min）
Summarize the key cntent in this lessn.
跟随老师一起进行内容总结。
总结本课所学内容，巩固加深印象。
利用将思维导图给学生进行有序的梳理。
Part6：
考点速递
（5min）
T explains language pints.
将知识点做好笔记进行理解消化。
将教学落到实处，交际意识培养之后，知识点的教授也跟上，保证学生在理解的同时能够运用到具体题型中去。
Part 7：
随堂小练
（3min）
T assigns the test.
完成课堂练习。
让学生在课上练习消化知识点，及时操练重点知识点和目标语言，让教师把握学情。
Part 8：
家庭作业
Level A: Summarize what yu have learned in this class and try t draw a mind map.
Level B: Write a email t yur friend t intrduce yur new schl.
将家庭作业做好记录。
作业布置落实双减政策，减量不减质，重视实际场景的交际应用，减轻机械操练。
板书设计
教学反思
本节课以学生为本，构建有效的情境，引导学生感知运用目标句型，学生学以致用，提升了学生的综合语言运用能力，对文字的报告输出，也训练了学生使用正确的语音、语调，并在具体的语境中落实了核心句型的运用。板书简洁清晰，重点突出，对学生的复述起到了很好的辅助作用。