青岛版（2024）五年级上册七 绿色家园——折线统计图教学设计

这是一份青岛版（2024）五年级上册七 绿色家园——折线统计图教学设计，共23页。教案主要包含了课标摘录，课标分解等内容，欢迎下载使用。

五年级 数学学科
《折线统计图》单元
大单元整体学习学程、备课


任教班级：________
教师姓名：________
五年级数学第七单元《折线统计图》
五年级数学第七单元《折线统计图》整体感知
折线统计图
——制定折线统计图的学习路线图
五年级数学第七单元《折线统计图》
探究建构折线统计图
——探究折线统计图的意义及应用
五年级数学第七单元《折线统计图》
迁移重构 折线统计图
——完成规划、回顾梳理
五年级数学学科第七单元大单元整体教学过程设计
单元
题目
第七单元 折线统计图
选出最佳减肥方案 （单元任务）
课标
分析
及教
材分
析
一、课标摘录
本单元属于第三学段统计与概率领域数据的收集、整理与表达部分，在《义务教育数学课程标准》(2022年版) 中有以下叙述:
1.学段目标
经历收集、整理和表达数据的过程，会用条形统计图、折线统计图表达数据，并作出简单的判断。对数学具有好奇心和求知欲，主动参与数学学习活动。在解决问题的过程中，体验成功的乐趣相信自己能够学好数学，感受数学的价值，体验并欣赏数学美。初步养成认真勤奋、独立思考、合作交流、反思质疑的习惯。
2.课程内容
内容要求：认识折线统计图，会用折线统计图呈现相关数据，解释所表达的意义；能从各种媒体中获得所需数据，读懂其中的简单统计图表。
学业要求：能根据问题需要，通过合适的方式获取数据，能把数据整理成折线统计图，知道各种统计图的功能，会解释统计图表达的意义，能根据结果做出简单的判断和预测。
教学提示：要引导学生理解折线统计图的重要功能是表达数据的变化趋势。知道针对不同问题选择合适的表达方式，感知统计学基于合理性的价值判断准则。
二、课标分解
1.课标分解:本单元《折线统计图》学什么、学到什么程度、怎么学。
学什么
学到什么程度
怎么学
“认识折线统计图，会用折线统计图呈现相关数据，解释所表达的意义；能从各种媒体中获得所需数据，读懂其中的简单统计图表”。
具体是指:
折线统计图的组成和绘制方法。
解释统计图的实际意义，根据需要选择合适的统计图。
根据统计结果做出简单的判断和预测。
“能根据问题需要，通过合适的方式获取数据，能把数据整理成折线统计图，知道各种统计图的功能，会解释统计图表达的意义，能根据结果做出简单的判断和预测”。
具体是指:
能够说出折线统计图的组成和各部分的名称，并根据给出的数据绘制折线统计图。
结合数据解释统计图表达的意义，能说出各种统计图的功能，并根据实际需要选择合适的统计图。
分析统计数据，根据统计结果做出简单的判断和预测。
1.结合实际情境。将折线统计图与学生生活实际相结合，让学生在实际情境中感受折线统计图的意义和作用。
2.小组讨论，亲自动手绘制折线统计图，通过实践操作来加深对折线统计图的理解；从折线统计图中提取信息，分析数据的变化趋势和特征，培养数据分析思维。
本单元核心价值、学科素养
核心价值
学科核心素养
关键能力
必备知识
通过直观展示数据变化趋势，增强问题解决能力、数据分析意识和数据预测能力，同时认识到统计知识在现实生活中的重要性和应用价值，培养实事求是的精神和正确的价值观。
1.几何直观
用图形语言思考问题
认识折线统计图，根据给出的数据绘制折线统计图
2.数据意识
数据分析观念
利用折线统计图表示数据的方法，理解各种统计图表的功能，并对数据进行分析
3.推理意识
推理能力
根据统计结果做出简单的判断和预测
4.应用意识
迁移应用
利用本单元的知识会解决生活中的实际问题，说出解决问题的依据和方法。
教材分析
1.纵向分析-本单元在整个小学阶段的地位
呈下
起始
承上
后内容
折线统计图在现实生活中有广泛应用，对加深理解统计的意义、拓展小学数学的学习领域具有重要作用，为学习扇形统计图和概率与可能性打下基础。

本单元内容
折线统计图的认识和绘制方法；根据需要选择合适的统计图；根据统计结果做出简单的判断和预测。
折线统计图是数据的收集与整理、统计表和条形统计图知识的延伸和应用。
前内容
二年级下册、三年级下册--数据的收集与整理。初步学习数据分类，形成初步数据意识。
四年级上册--条形统计图的认识、绘制和应用。
四年级下册--复式统计表的认识、绘制与应用。
横向分析-对比各版本教材明确教学核心要素(通过对北师大版、人教版、青岛版教材的内容进行比较和分析，寻找在编排上的共性与区别，可以进行选择有利的数学学习素材，以了解编排的变化，把握重难点，达成目标)
青岛版
人教版
北师大版
相同点
（1）人教版、北师大版和青岛版的教材都是让学生在学习完条形统计图之后结合条形统计图研究折线统计图的一般路径。
（2）都注重结合实际情境，分析数据，应用统计图呈现相关数据。
不同点
青岛版和人教版是整体认识折线统计图，再画出折线统计图，其中青岛版是突出了在具体情境中选择合适的统计图，人教版突出了单复式折线统计图的对比。
(2)北师大版教材是条形统计图和折线统计图一起研究，先研究条形统计图接着研究折线统计图，学生可以充分借助条形统计图的研究经验研究折线统计图，实现知识的迁移。
教学启示
通过对比发现:不论哪个版本的教材，都是在生活情境中，经历数据收集、整理和分析的过程，通过动手操作认识折线统计图，探究出折线统计图的绘制方法，对比不同统计图表的特点，选择合适的统计方式，并对数据做出判断和预测。
学情
分析
问题1：从图中，你知道了哪些数学信息？
学生作答：学生能够结合已有经验对于统计表中的数据进行简单的分析。
问题2:滨海市2008～2016年人均公共绿地面积变化情况怎样呢？请你描述下来。
学生作答：大部分学生能够用简单的文字语言表示出绿地面积的变化情况，如：2008-2010年下降，2010-2016年持续上升
问题3:用条形统计图表示滨海市2008—2016年人均公共绿地面积变化情况。
学生作答：学生能够回忆起旧知，根据数据画出正确的条形统计图。
认知经验：
本单元是在学生学习了统计表和条形统计图的基础上引入对单式条形统计图的学习。
生活经验：
实际生活中对折线统计图有基本的认知，统计和生活有着密切的联系，在生活中有着广泛的应用。
策略经验：
本单元通过将折线统计图与条形统计图相比较，感受折线统计图不仅可以反映数量的多少，还能反映数量的增减变化情况的基本特点，加深对折线统计图的认识，并能根据数据信息选择合适的统计图。
4.认知障碍和突破措施：
认知障碍：选择合适的统计图表示数据
突破措施：通过对比两组数据的表示内容不一致，引发学生认知冲突；引导学生根据条形统计图和折线统计图的特点有目的的选择统计图描述数据。
单元学科大概念、课程大概念分析
课程大概念：数据会说话，根据需求选择合适的表达方式。
学科大概念：折线统计图是一种数学语言表达方式，能够表示数据的变化情况并作出预测和判断。
单元
学习
目标
结合课标分析、教材分析、学情分析、大概念引领，从而确定出本单元在知识、技能、理解三个方面应达到的标准为：
1.根据表格数据绘制统计图，用自己的话说出折线统计图区别于条形统计图的特征、折线统计图的组成和绘制方法。
2.结合具体实例，对折线统计图的趋势进行数据分析，根据需要选择适合的统计图表示数据；并对统计结果作出判断及预测。
3.从折线统计图的特点、绘制方法及应用等方面完善单元思维导图，综合运用折线统计图解决实际问题。
任务
情境
设计
单元情境：学校组织“强健身体科学减脂”大赛，五年级的几个老师报名参与了活动。从比赛成绩来看，美美老师和丽丽老师的体重变化比较明显。美美老师采取的是“节食减重”的方法，而丽丽老师采取的是“运动减肥”的方法。两位老师都觉得自己的减肥方法比较好，到底谁的方法更加科学合理呢？
单元任务：选出最佳减肥方案
单元
学时
划分
学习过程
学习任务
学时
整体感知
制定折线统计图的学习路线图
0.5
探究建构
探究折线统计图的组成及应用
2
迁移重构
梳理折线统计图绘制方法，解决实际问题
1.5
单元四大
结构
《折线统计图》单元学习一览表
课程大概念
数据会说话，根据需求选择合适的表达方式。
学科大概念
折线统计图是一种数学语言表达方式，能够表示数据的变化情况并作出预测和判断。
情境任务
单元情境：学校组织“强健身体科学减脂”大赛，五年级的几个老师报名参与了活动。从比赛成绩来看，美美老师和丽丽老师的体重变化比较明显。美美老师采取的是“节食减重”的方法，而丽丽老师采取的是“运动减肥”的方法。两位老师都觉得自己的减肥方法比较好，到底谁的方法更加科学合理呢？
单元任务：选出最佳减肥方案
单元学习目标
学习
阶段
三阶段学习目标
主要学习任务
1.根据表格数据绘制统计图，用自己的话说出折线统计图区别于条形统计图的特征、折线统计图的组成和绘制方法。
2.结合具体实例，对折线统计图的趋势进行数据分析，根据需要选择适合的统计图表示数据；并对统计结果作出判断及预测。
3.从折线统计图的特点、绘制方法及应用等方面完善单元思维导图，综合运用折线统计图解决实际问题。
整体感知
1.结合文本和资源，说出统计经历的三个步骤，用不同的方式整理两位老师的体重数据，说出统计的必要性。
2.从折线统计图的组成、绘制等方面梳理本单元的学习内容，制定单元学习路线图。
活动1：整理信息，画出图表
活动2：绘制单元学习路线图
探究建构
1.观察美美老师的折线统计图，用自己的话说出折线统计图的组成，并介绍图中点和线分别代表什么，明确折线统计图出现的必要性。
2.观看资源，用折线统计图表达出丽丽老师的减肥数据，总结出绘图过程与方法，分析折线统计图并对趋势做出判断和预测。
3.根据实际需要选择合适的统计图表示数据，并对保持身体健康提出合理建议。
活动1：分析美美老师的体重变化情况
活动2：画出丽丽老师体重变化的折线统计图
活动3：选择合适的统计图表示数据
迁移重构
1.从什么是折线统计图、如何绘制、根据折线统计图中的数据进行分析和预测等角度重构单元内容，找出折线统计图与条形统计图的联系与区别。
2.分享2-3条在分析折线统计图过程中需要注意事项，综合运用折线统计图的特点与作用解决实际问题。
活动1.单元重构
活动2.思维拓展
学程
备课
使用：
课前观看学习视频自主预习，课中根据老师要求提交任务，进行问题的展示。
课前培训：
1.学科班长组织准备好平板、学程、课本、双色笔。
2.自主研读课本。
【情境任务】学校组织“强健身体科学减脂”大赛，五年级的几个老师报名参与了活动。从比赛成绩来看，美美老师和丽丽老师的体重变化比较明显。美美老师采取的是“节食减重”的方法，而丽丽老师采取的是“运动减肥”的方法。两位老师都觉得自己的减肥方法比较好，到底谁的方法更加科学合理呢？不妨让我们来研究一下。
两个老师自己记录了师参赛过程中的体重变化数据，不过有点乱，数学老师和学生们决定帮助她们整理一下：美美老师：第三周64公斤；第四周62.5公斤；第一周66.5公斤；第六周63.5公斤第五周65公斤；第二周62公斤。
丽丽老师：
活动1：整理信息，画出图表
要求：1.把两位老师的体重变化数据整理到统计表中。
2.绘制美美老师体重变化的条形统计图。
3.观察统计表和条形统计图，分别说出它们的组成及优势。
思考:怎样调整统计图能更好地体现出体重的变化情况？
活动2：提出问题，确定单元学习路径图
要求：
研读课本103~109页，梳理本单元要学习的内容，初步设计单元学习路线图。
学习任务创造：
教材链接：
学程通过设计两个活动来实现本节任务：
活动一对应课本103页用条形统计图表示数据，这一部分内容之前学生学过，重点是复习条形统计图画法，会用条形统计图表示数据，回顾条形统计图的特点及优势，为学习折线统计图形成认知冲突。
活动1和活动2：制定折线统计图的学习路线图
学习目标解读：通过解决活动1的问题，唤醒对统计表和条形统计图的认知，明确统计的三个过程，为后面学习折线统计图提供认知基础。
设计意图:直观感受说出折线统计图在表达数据的特点，不仅能表达出数的大小，更能表示出数据的变化。观察和分析能够读出折线统计图表示的数学信息，知道点和线的作用，并根据折线统计图发现体重变化的趋势，作出合理的判断预测。
【学习过程实施】
学习活动1、2： 整理信息，画出图表，制定单元学习路线图
1.自主学习
独立思考：自主完成活动一的内容，回顾条形统计图的画法和特点，分析问题，思考通过条形统计图怎样表现出不同时期的体重变化。
2.合作探究
= 1 \* GB2 \* MERGEFORMAT ⑴描述自己的条形统计图是怎么画的及各部分表示的意义。说一说它是怎么描述体重的变化，通过不同条形的高度展示变化，同时发现问题条形统计图能更好的找出不同年级的身高，但看变化的时候不够直观。
= 2 \* GB2 \* MERGEFORMAT ⑵明确本单元的两个重点问题，认识折线统计图，会选择合适的统计图表示数据，并画出单元学习路径图。
3.展示生成
学生展示：小组整体展示，A主持，B展示美美和丽丽老师的体重的数据表示，C展示单元学习路径图，最后A总结两个活动分关键点或注意事项。
学生补充或质疑：对两个活动展示自己的补充见解。
教师点拨：
= 1 \* GB2 \* MERGEFORMAT ⑴学生画图时，教师适当对学生画法上的错误进行收集和指导。
= 2 \* GB2 \* MERGEFORMAT ⑵引导思考：
条形统计图的特点：能更直观的展示数据的多少。
【学习领导力提升】
A、B：掌握条形统计图的画法和特点，知道本单元的重点问题，形成本单元的学习路径图。
C：在A、B的帮助下可以掌握条形统计图的画法和特点，知道本单元的重点问题，形成本单元的学习路径图。
板书设计
教学反思
(课堂学习目标完成度;课堂学习活动亮点总结;课堂学习活动的问题建议)。
学程
备课
使用：
课前观看学习视频自主预习，课中根据老师要求提交任务，进行问题的展示。
课前培训：
1.学科班长组织准备好平板、学程、课本、双色笔。
2.自主研读课本信息窗1。
【情境任务】美美老师刚学了用电脑绘制统计图，于是就把自己的体重变化绘制成了折线统计图，你能帮忙检查一下美美老师绘制的正确吗？

活动1：分析美美老师的体重变化情况
要求：
观察：从图上能找到哪些数学信息，美美老师的体重是如何变化的。
2.思考：折线统计图由哪些部分组成，点和线分别表示什么。
3.分析：对比统计表和条形统计图，折线统计图表达数据的特点或优势是什么？
活动2：画出丽丽老师的折线统计图
为了推选出最佳减肥方式，大赛组委会决定把两位老师的体重变化都用折线统计图的方式统计出来，你能帮丽丽老师也用折线统计图的办法把体重变化进行统计整理吗？
要求：
1.尝试绘制：画出丽丽老师体重变化的折线统计图。
2.思考方法：总结出绘制折线统计图的方法。
3.分析决策：根据美美和丽丽老师的体重数据，预测两位老师后期的体重变化情况，选出最佳减肥方式并说明理由。
方法：
折线统计图的组成
纵轴表示体重，横轴表示周次，纵轴一格表示1千克。
折线统计图优势：
能更直观看出数据的变化趋势。
折线统计图画法
明确横纵轴表示什么，明确纵轴一格表示多少。
根据统计表数据描出各点
用线段依次连接。
个性化差异：学生画图不够标准，数据描点不能对齐。
我来总结：
折线统计图画法
（1）明确横纵轴表示什么，明确纵轴一格表示多少。
（2）根据统计表数据描出各点
（3）用线段依次连接。
【情境任务】“强健身体科学减脂”大赛的举办，美美老师对肥胖产生了很强烈的感受。肥胖不是病，确实很多重大疾病的重要诱因之一。中国疾控中心的数据显示中国未成年人的肥胖人群已达1.2亿。而2023版《世界肥胖地图》中说，预计2035年，全球将有40亿人超重或肥胖，并给出了2020-2035年全球超重/肥胖总人数预测表，2020-2035年，全球超重总人数是怎么变化的？每5年全球肥胖总人数是多少？
活动3：表示数据，分析问题
要求：
1.结合统计表完成两个统计图，分别选用什么样的统计图表示上面的两组数据比较合适呢？说明你的理由。
2.思考：条形统计图和折线统计图的优势分别是什么,选择哪个统计图表示更科学合理呢？
3.分析：分析以上数据你有什么发现，对于保持身体健康方面你对大家有什么合理的建议？
方法：
全球超重总人数变化情况用折线统计图表示，全球肥胖总人数的数量情况用条形统计图表示。
条形统计图能更直观清楚地表示出数量的多少，折线统计图能更好的反映数据的变化趋势。
思维拓展
1.
五（2）班6位同学身高情况统计表表示用（ 条形 ）统计图。
陈东同学0--10岁身高情况统计表用（ 折线 ）统计图。
2.
（1）蒜苗在第（ 6 ）天到第（ 9 ）天长得最快。
（2）第12~15天蒜苗长高了（ 1 ）厘米。
（3）比较两幅图，这里用图（ 折线统计图 ）更合适。
我来总结：
条形统计图能更直观清楚地表示出数量的多少，折线统计图能更好的反映数据的变化趋势。
通过折线的起伏,来反映出数量的增减变化。这正是折线统计图的特点,不仅能够看出数量多少,而且能够更直观地看出数量的增减变化情况。
学习任务创造：
教材链接：
学程通过设计两个活动来实现本节任务：
活动一解决课本104页红点探究任务，通过观察美美老师的体重折线统计图，分析数据，认识折线统计图，感受折线统计图的优势。
活动二解决课本104页绿点探究任务，通过画丽丽老师的体重变化折线统计图，总结折线统计图的画法步骤。
学习目标解读：通过解决活动1的问题，认识折线统计图，知道折线统计图的组成和特点。
设计意图：通过观察折线统计图，结合条形统计图认识折线统计图的组成，结合实际情况理解折线统计图的点和线分别表示什么，让学生在实际中认知、理解，通过对比条形和折线统计图，深入理解折线统计图表达数据的特点。
通过自己动手绘制折线统计图，明确绘制方法。这样既注重了知识形成和发展的过程,又培养了学生数学概括归纳的能力,也增强了学生学习的自信心和探求欲望,培养了学生的合作意识。
【学习过程实施】
1.自主学习
独立思考：折线统计图是由什么组成的，与条形统计图相比有什么特点
2.合作探究
= 1 \* GB2 \* MERGEFORMAT ⑴观察美美老师的体重变化折线统计图，发现条形统计图的组成：
纵轴表示体重，横轴表示周次，纵轴一格表示1千克，由一条条线段首尾相接连成。
= 2 \* GB2 \* MERGEFORMAT ⑵小组C层学生说统计图的组成和特点和绘制方法，B层学生进行补充说明，A层学生最后精炼语言，总结折线统计图的特点和绘制方法。
（3）结合条形统计图的画法，总结折线统计图应该怎样画：明确横纵轴表示什么，明确纵轴一格表示多少。根据统计表数据描出各点，用线段依次连接。
3.展示生成
学生展示：小组整体展示，A主持，B展示折线统计图的组成和优势C展示折线统计图的画法及注意事项最后A总结提醒两个活动的关键点或注意事项。
学生补充或质疑：折线统计图画法的注意事项
4.教师点拨：
如果学生有画图表示的教师适当指出折形统计图的规范点，特别注意画图时表上数据。
（1）对比条形统计图，折线统计图更适用于哪些问题？
（2）折线统计图的绘制时要注意哪些方面？
（3）为什么不用体重的最小值和平均值来比较减肥方法？
【学习领导力提升】
A：较好的认识折线统计图，规范完整的画出折线统计图。
B：在A的帮助下，得出折线统计图画法的完整步骤，并能规范完整的画出折线统计图。
C：在B的帮助下可以掌握折线统计图的认识及画法，明确折线统计图是如何解决找最佳减肥方式问题的。
【学习任务创造】
教材链接：
学程通过设计一个活动来实现本节任务：
活动三解决课本108、109页的内容，通过条形统计图和折线统计图的不同特点，选择合适的统计图分析数据。
探究活动之后的习练，重点是折线统计图的认识及选择合适统计图解决问题。进一步深化理解折线统计图。
设计意图：在这个环节中,通过引导学生观察—猜想—验证—归纳,培养了学生观察猜想的能力、动手的能力、与人合作交流的能力。从而突出且突破了本节课的教学重点和难点。
【学习过程实施】
1.自主学习
独立思考：根据任务要求，选择合适的统计图表示数据，并规范的画出来。
2.合作探究
（1）分享画出的统计图，说一说选择统计图的原因。总结选择合适统计图表示数据的方法：条形统计图能更直观清楚地表示出数量的多少，折线统计图能更好的反映数据的变化趋势。看变化趋势选择折线统计图，看数量多少选择条形统计图。
（2）每组数学小组长组织，人人有序发言，分享自己选择的统计图及理由，完善总结出的不同统计图的优势。预设：学生无法选择合适的统计图？ 措施：问题引导——第一/二组数据有怎样的特点？根据上个任务总结出的条形统计图和扇形统计图的特点，选择哪个统计图更合适？学生再简单快速讨论。
3.展示生成
学生展示：小组整体展示，A主持，B展示画出的统计图，简要说说怎么画的及组成C展示选择合适统计图表示数据的方法，最后A总结提醒选择合适统计图表示数据的关键点或注意事项。
学生补充或质疑：有“变化”两个字选择折线统计图，有“数量”两字不强调变化选择折线统计图，具体问题具体分析。
4.教师点拨
条形统计图能更直观清楚地表示出数量的多少，折线统计图能更好的反映数据的变化趋势。
点拨引领：通过条形统计图也可以看出一定的变化，但是不如折线统计图直观，折线统计图过能更清晰地表示出变化趋势，但是在分析各种类别的数量时不如条形统计图清晰。你从条形统计图中还能获取哪些信息？
学生总结建构：
需要直观、清楚地表示各类数量的多少时，用条形统计图；需要反映数量的变化趋势，并进行进一步预测和推断时，用折线统计图。
核心突破：①第1个表格中的数据反映的是世界超重总人数的变化情况，用折线统计图能够更直观地反映数量的变化；第2个表格中的数据反映的是四个国家因为超重导致的经济损失，用条形统计图能够直观、清楚地表示各种数量的多少。
【学习领导力提升】
1.A层能够准确地根据所给数据判断应该使用的统计图并清晰说出自己的判断依据。画出正确的统计图，并能帮助C层完成任务。
2.B层能判断并画出正确的统计图，较完整地说明选择的原因，但在细节上还需要A层的帮助才能完善好。
3.C层能够选择正确选择、画出统计图，但对不同统计图的优势需要A层的帮助才能弄清楚。
板书设计
教学反思
(课堂学习目标完成度;课堂学习活动亮点总结;课堂学习活动的问题建议)。
学程
备课
使用：
课前观看学习视频自主预习，课中根据老师要求提交任务，进行问题的展示。
课前培训：
1.学科班长组织准备好平板、学程、课本、双色笔。
2.自主学习重构拓展任务一。
【情境任务】对单元内容整体重构，梳理学习思维导图
【单元重构】完善单元内容
要求：
1.研读文本，借助 资源，用自己喜欢的方式完善单元内容。
2.梳理总结出什么是折线统计图、如何绘制、有何作用、如何分析等。
【单元拓展】
思维拓展一：单式折线统计图
下面是上周末笑笑根据去动物园参观的情况而制作的一张折线统计图．根据下图完成下列问题：

笑笑从家里出发到动物园用了___30_____分钟，在途中逗留了____10____分钟。
笑笑家距离动物园有__600______米。
前5分钟笑笑的平均速度是每分钟__80______米，估计笑笑的交通方式是__步行______。
思维拓展二：复式折线统计图
小林和小军进行800米跑比赛，下面的两条折线分别表示两人两人所跑时间和路程的具体情况，看图回答下面的问题。
起跑后第1分钟，（ 小军 ）跑的快一些，他1分钟大约跑了（ 200 ）米。
大约跑了（ 600 ）米时，（ 小林 ）追上了（ 小军 ）。
最后（ 小林 ）先到达终点，他跑完全程大约用了（
4.5 ）分。
学习任务创造：
教材链接：
研读课本103-112页重点内容和自主练习题目，掌握基本的知识内容和解题方法。
自主完成同步配套练习册相关内容。
学习任务:
导入：本单元重点内容已经学完，再次梳理本单元的知识和方法框架。
活动1：学生借助资源、感知的思维框架图和课本的相关内容，扩充完善本单元整体详细的思维框图，并能够结合自己的理解总结出解题方法。
我来总结：折线统计图画法
（1）明确横纵轴表示什么，明确纵轴一格表示多少。
（2）根据统计表数据描出各点
（3）用线段依次连接。
条形统计图能更直观清楚地表示出数量的多少，折线统计图能更好的反映数据的变化趋势。
学习过程实施：
1.自主学习（20分钟）
（1）自主梳理本单元的内容和解题方法。（提醒：学程和资源可以查看加深理解）
（2）自主完成思维拓展。
2.合作探究（5分钟）
= 1 \* GB2 \* MERGEFORMAT ⑴相互补充思维导图的内容。
= 2 \* GB2 \* MERGEFORMAT ⑵讨论思维拓展的解题思路，总结方法。
3.展示交流（10分钟）
学生展示：
借助随机展示一个小组C层同学的思维导图，这名同学对自己的思维导图内容进行详细的讲解。
（2）组内B层同学对思维拓展进行方法的展示。
学生补充或质疑：举手质疑、补充、解答。
4.点拨提升：（2分钟）
利用统计图解决问题注意看清统计内容，根据内容问题确定合适的统计图表示数据解决问题。
学生学习领导力提升
A、B：熟练说出比这部分的每一个知识点，能够熟练应用解决实际问题。
A：灵活使用折线统计图的内容，可独立完成思维拓展，并说出自己的思考过程。
B：在A的帮助下，熟悉折线统计图的题型和解题思路，能够自主计算，经过A的讲解，可以完成思维拓展
C：有基本的完整单元知识结构，能解决相应折线统计图的生活问题。
板书设计
教学反思
(课堂学习目标完成度;课堂学习活动亮点总结;课堂学习活动的问题建议)。