中考语文专题复习：古诗中的意象 教学设计

这是一份中考语文专题复习：古诗中的意象 教学设计，共4页。教案主要包含了 教学目标， 教学重难点，教学过程等内容，欢迎下载使用。
1、知识与能力：通过分析意境来理解作者的情绪。
2、过程和方法：阅读诗歌，理解诗歌的内涵
3、情感态度价值观：培养学生对阅读的兴趣，传承中华文化。
二、 教学重难点
通过《闻王昌龄左迁龙标遥》和《天净沙·秋思》的教学，教会学生从意境的常见代表性和意境的修饰语中分析作者的情感。
三、教学过程
（一）导入
提到“鸿雁”，我们想到羁旅思乡，因为“乡书在哪里？说到“寒梅”，我们想到了坚韧淡泊，因为“墙角数枝梅，凌寒一个人开”。王国维先生说“一切景语都是情语”，对古人来说，情感的表达离不开意境，那么什么是意境呢？意象是一种情感的东西。刚才提到的“鸿雁”“寒梅”就是意境。那么如何通过意境掌握诗歌情感呢？今天，我们通过学习两首诗来解决这个疑问。
(二)外部学习
朗读《闻王昌龄左迁龙标遥有此寄》。
闻王昌龄左迁龙标遥此寄
李白杨花落尽子规哭，闻道龙标过五溪。
我把悲伤和明月送到夜郎西。
(三)探究学习
1. 这首诗借用了什么意境？作者表达了什么样的情感？
(1)意境分析
杨华：根据《辞原》，它被理解为飞絮。当柳絮落下时，它是百花凋谢的春天。因此，杨华被认为是无助流浪的象征。此外，古人还有折柳送其他习俗。柳树是“留下来”的。因此，飞絮也有离别悲伤的迹象。郑谷的“杨子江头杨柳青，杨花愁杀渡江人”用飞扬的杨花渲染了离别的悲伤。
子规：即杜鹃鸟。子规的哭声来自《史记·蜀王本纪》。据说《望帝传》位于宰相龟灵之后，隐居西山。没想到，在宰相的治理下，生物帮助了皇帝。王帝的悲伤变成了一只杜鹃鸟，直到春天他才哭。因此，子规哭泣是常见的，以形容悲伤。此外，子规像“不如回去”一样哭泣，都有思念故乡的标志。“十二峰月欲低，空听滩上子规哭”就是用子规哭来渲染孤独和悲伤的气氛。
明月:有阴晴圆缺的变化，常用来形容悲欢离合。明月升起，两地的亲戚朋友都能同时看到，千里可共，所以明月成了思乡的象征。比如“春风绿江南岸，明月什么时候照我还？”用明月来表达对家乡的思念。
(2)情绪总结
这首诗写的是“杨华”和“落尽”，指出了暮春。杨华像朋友的生活经历一样流浪。子规的哭声是悲伤和感人的。这样一个花落子规的暮春，奠定了整首诗悲伤的基调。在最后两句话中，作者拟定了明月，表达了作者对朋友被贬的关心和对未来不确定的焦虑。
(3)方法总结
通过学习和分析意境，我们可以理解它被赋予的共同代表。
2、如何分析《天净沙秋思》中的意境？
(1)朗读诗歌
天净沙.秋思
马致远枯藤老树昏鸦，小桥流水人家，古道西风瘦马。
夕阳余晖，断肠人在天涯。
(2)寻找意境
枯藤、老树、昏鸦、小桥、流水、别人、古道、西风、瘦马、夕阳、断肠。
(3)分析意境
意境前有修饰语:枯萎的藤条，苍老的树木，黄昏时寻巢的秃鹫；古老的道路，萧瑟的秋风，瘦弱的马匹，摇摇欲坠的夕阳，都是悲伤的景象。安静的桥，潺潺的溪流；溪边的其他人，炊烟袅袅，这是一个音乐场景。诗人用音乐反映了悲伤，画出了一幅孤独的深秋晚景。最后，他自称是“断肠人”，流浪世界，传达了作者在异国他乡流浪的悲伤。
(4)总结意境分析方法
通过学习这两首诗，分析意境，可以从两个方面入手:
理解意境赋予的共同代表意义。
②寻找意境修饰语。
(5)情感分析对于结论学习诗歌是必不可少的。有些诗歌可以直接读懂情绪，比如“有时候长风破浪，直挂云帆济沧海”；然而，一些诗歌的情感表达是含蓄的。他们需要利用意境来分析情绪，提到“柳树”。他们想到了它的典型代表——离别悲伤，所以他们“上马不抓鞭子，把柳树枝折起来”；提到“黄花”，想到修饰语的悲哀，所以是“黄花到处沉积，憔悴”。“所有景语都是情语”，我们迈出了诗歌鉴赏的重要一步，可以借景析情。