第七单元（教学设计） 统编版语文五年级下册

这是一份第七单元（教学设计） 统编版语文五年级下册，共28页。
五年级下学期第七单元大单元整体学习备课设计11单元题目第七单元 世界各地 —— 赏语言文字，品异域风情 课标及课程大概念分析课标： 阅读表现人与社会的优秀文学作品，走进广阔的文学艺术世界，学习品味，作品语言、欣赏艺术形象；学习通过口头表述和多种形式的书面表达，分享观察自然、探索科学世界的所见所闻、所思所感。【学科大概念】体会静态描写和动态描写的表达效果，运用动态描写和静态描写，更好地表现景观的特点与神韵。【课程大概念】异域风情，多元的世界文化。学情分析四下五：了解按一定顺序写景物的方法。五上七：初步体会课文中的静态描写和动态描写。本单元进一步体会动态描写与静态描写的表达效果。本单元教学需要注意的一些问题：语文要素“体会静态描写和动态描写的表达效果”是从了解课文表达方法的角度提出的，要注重引导学生学习、了解课文的写法，把握好适切度。关于动态描写和静态描写，不要过细分析、机械判别，应结合课文中的具体语句，重点引导学生体会这些描写的表达效果。本单元首次出现了非连续性文本形式的课文《不可思议的金字塔》。教师要充分理解编排意图，指导学生感受非连续性文本只管、简明的呈现形式，学习从文字、数字、图画等各种文本形式中获取所需的信息，并对信息进行有效整合、概括，加深对事物的认识与了解。第三，本单元课文富有情趣，要让学生在充分的朗读中，感受景物的静态美和动态美，品味优美生动的语句，并进行摘抄积累。单元学习目标1.朗读《威尼斯的小艇》《牧场之国》《金字塔》，借助表明作者观点的句子、主要景观及其描写角度梳理课文主要内容，找出描写景观的语句，说出从中感受到的异域风情以及对世界文化的理解。2.对比阅读散文、非连续性文本，抓住典型景观的典型特点，结合271BAY资源与生活经验，说出动态描写和静态描写的表达效果及非连续性文本的特点，并根据给出的情境写一个表现景物动、静之美的片段。3.梳理闯关，积累运用29个生字、28个词语，背诵并默写《乡村四月》。搜集、筛选和整理资料，运用动态描写和静态描写的方法，介绍一处自己感兴趣的世界文化遗产。单元学时划分学习阶段 核心任务学时整体感知异域风情初感知1学时（1-3课时）探究建构典型景观细品味2-3学时（4-6课时）应用拓展文化遗产我介绍4-5学时（7-10课时）单元四大结构课题 世界各地 —— 异域风情初感知 学习阶段 整体感知学习目标1.通读本单元课文，借助表明作者观点的句子、主要景观及其描写角度梳理课文主要内容。2.边读边勾画景观描写的语句，并批注自己感受到的不同的异域风情。3.结合三篇文章呈现的风情，就对世界文化的理解，谈1-3条体会。重点难点重点：1.借助表明作者观点的句子、主要景观及其描写角度梳理课文主要内容。难点：1.结合三篇文章呈现的风情，就对世界文化的理解，谈1-3条体会。 学习过程设计备课设计撰写说明：注意第一栏、第二栏和第三栏之间横向的联系。三栏的内容相互联系，相互补充，紧密联系。第一栏学习任务创造不要照搬学程上学习活动的叙述，重点是学习任务、学习活动的分析，设计意图、背后的考量，学习活动课堂落地的措施；备课设计第二栏不仅是学习活动实施的学习过程、方法指导，还有重点内容的解决、关键体系的建构；第三栏是学生学习领导力提升，真正站在学生角度上研究小组和学生如何管理、评价学习目标达成。教材分析及情境任务设计：教材分析：本单元以“异域风情”为专题，安排了三篇课文以及口语交际、习作、语文园地等项教学内容。三篇课文有美国著名作家马克•吐温的《威尼斯的小艇》；有捷克著名作家卡雷尔•恰佩克的《牧场之国》；还有介绍四大文明古国之一古埃及古建筑的《金字塔》。通过阅读本单元课文让学生体会景物的静态美和动态美，学会搜集资料介绍一个地方。情景任务设计：每个地方都有自己特有的标志。法国有埃菲尔铁塔，埃及有金字塔，中国有长城。世界各地独特的美景让我们目不暇接。本单元我们开启探索异域风情，感受多元文化之旅。把你在初学本单元达到的美景和积累的好词佳句、疑惑赶紧记下来吧！二、 整体性、结构化前后关联的，逐步落实两个大概念的探究性的探究活动简洁：学习活动一：单元诵读，梳理主要内容，整体阅读三篇课文，初步了解课文主要内容，并能用自己的话说出来。学习活动二：情感诵读，理清文章脉络，将积累到的优美语句记录下来，说一说自己的感受。学习活动三：细致研读，结合三篇文章中的具体语段，找出文章中的动态和静态描写，说说自己从中感受到的异域风情。 板书设计：学习任务创造学习过程实施学习领导力提升 任务一：异域风情初感知 活动1：单元诵读，梳理主要内容，感知异域风情。问题预设：1.边读边勾画三篇文章中的中心句、表明作者观点的句子以及描写景观的句子并批注自己的感受。2.阅读《威尼斯的小艇》及课后阅读链接：说一说，威尼斯是一座怎样的城市？课文围绕小艇写了哪几方面的内容？小艇的特点与功用与城市特点有什么关联？3.阅读《牧场之国》：作者眼中“真正的荷兰”是什么样的？作者为什么反复强调“这就是真正的荷兰”？4.阅读《金字塔》，你对金字塔有了哪些了解？《金字塔夕照》又展现了怎样的画卷？5.结合对三篇文章的理解，你对世界文化有了怎样的认识？想一想写下1-3条，与你的组员交流。【设计意图】1.每个人对自己所直观看到的景物都有不同的感受与表达，但因为选取的景物可能与学生的认知经验相去甚远，需要借助文中具体的语句和景观的视频影像资料帮助学生建立感官与课文的链接，让学生在品读本单元课文时体会作者是如何直观的向我们描述景物的特色，运用了哪些不同的描写手法营造出世界各地独有的异域风采。任务一：异域风情初感知 【一】课前准备1.教师板书课题、任务和学习目标，进入271智慧学程，带齐备课、学程、课本、终端。2.纸质学程批阅、反馈到位，学生准备好课本、学程、双色笔、终端【二】课堂导入每个地方都有自己特有的标志。法国有埃菲尔铁塔，埃及有金字塔，中国有长城。世界各地独特的美景让我们目不暇接。本单元我们开启探索异域风情，感受多元文化之旅。把你在初学本单元达到的美景和积累的好词佳句、疑惑赶紧记下来吧！【三】学习目标解读重点解读本节课目标，即第二条目标：边读边勾画景观描写的语句，并批注自己感受到的不同的异域风情。【四】学习过程活动一：单元诵读，梳理主要内容，感知异域风情。自主学习：有感情地朗读《威尼斯的小艇》《牧场之国》《金字塔》至少三遍，并思考：围绕“世界各地”的主题，这三篇文章分别展现了怎样的异域风情？这些风情让你对世界文化又有了怎样的认识？合作学习：小组交流探讨，《威尼斯的小艇》中作者笔下的威尼斯是一座什么样子的城市，又分别描写了小艇的哪些特点？《牧场之国》中，作者眼中“真正的荷兰”是什么样的？作者为什么反复强调“这就是真正的荷兰”？阅读《金字塔》以后，你对金字塔有了哪些了解？《金字塔夕照》又展现了怎样的画卷？确定展示方式，并拍图上传要展示的内容。展示点评：学生质疑补充，师生互动，答疑解惑。点拨：展示思路：景物-画面-感受-表达1.《威尼斯的小艇》 作者笔下的威尼斯是一座奇特的城市，这座城市不是开门见山，而是一座“开门见水”、“以船代车”的城市。河道中多种多样的船只穿梭于大小不同，纵横交错的河道上，河道两岸排列着风格迥异的各式建筑构成了水城特有的风景。 作者也运用比喻的修辞手法从不同的角度把小艇的长、窄、深、翘、行动轻快灵活几个特点融合在了一起，展现了小艇独特的样子。通过课文一开始就说“威尼斯的小艇相当于大街上的汽车”以及课文的最后两个自然段中所向我们讲述的不同身份的人乘坐小艇的不同目的，说明威尼斯人们的生活和工作离不开小艇，从中让我们感受到小艇与人们的生活紧密相连。 2.《牧场之国》 作者眼中“真正的荷兰”是宁静、自由、悠闲的。四周碧绿的丝线般的草原宁静而舒适，牛群专注地吃草，这时候“真正的荷兰”是宁静、舒适的;牧场是动物的王国，动物是王国中尊贵的主人，它们在牧场中是自由而安闲的，这时候“真正的荷兰”是自由、安闲的;傍晚，人们挤牛奶、运牛奶，夜问，整个天地都暗了下来，牲畜入睡，此时，“真正的荷兰”是静谧、祥和的。作者反复强调“这就是真正的荷兰”，是作者感情的自然流露，表达出作者对荷兰牧场上安宁、美好、和谐的生活的赞美，加深了读者对荷兰牧场的印象。3.《金字塔》 阅读《金字塔》以后，我们了解了金字塔是古代埃及国王(法老)的坟墓，因其形似汉字“金”，中国人称之为“金字塔”。金字塔是利用大石建成的巨大三角形建筑物，是国王(法老)的墓穴。《夕照下的金字塔》给我们留下了金字塔在夕阳的照射下那金灿灿的直观印象，也表达了作者对金字塔夕照下庄严、雄伟景色的喜爱与赞叹之情。271BAY支持：展示点评、生生互动评价，教师终端相机出示音频、视频，带动美的诵读与沉淀。【五】课堂小结学生自主发言，畅谈本节课的收获。教师根据学生发言做最后总结。【课前培训】重点培训学科班长和学科小组长（A），帮助其整体认知整个单元，传达整体认知的具体课时，具体内容，上课时整体认知的路径。并培训班级及其本小组的组员。【课中培训】2.课中活动第一阶段教师巡视课堂，关注所有学生整体认知的过程，并对学生进行个性化指导。做好合作探究前的即时指导，组织好每个小组的合作交流并参与其中，组内A教B，B教C，教一遍等于学三遍。学习目标达成评价：能够熟练的通读本单元课文，借助表明作者观点的句子、主要景观及其描写角度来初步感知本单元的异域风光。2.勾画出课文中描写景观的语句，能够将自己直观的感受批注到勾画出的语句旁边。3.综合感受三篇课文所呈现的不同的异域风光，谈1-3条对世界文化的理解。反思改进： 课题 世界各地 —— 典型景观细品味 学习阶段 探究建构学习目标阅读三篇课文，说说课文是如何借助动态、静态描写写清楚典型景观的独特魅力的。对比阅读，说出动态、静态描写的表达效果及非连续性文本的特点。3.从给出的情境中选择一个，仿照例句写出表现景物动、静之美的片段。重点难点重点：如何借助动态、静态描写写清楚典型景观的独特魅力。难点：分析动、静态描写的表达效果及非连续性文本的特点。 学习过程设计本阶段教材分析及阶段情境任务设计：本阶段教材分析：本阶段在整体感知本单元两篇精读课文《威尼斯的小艇》《牧场之国》和一篇自读课文《金字塔》的基础上，通过对课文中动、静态描写语句的把握，以及对比阅读，清楚典型景观的典型特点、说出动、静态描写的表达效果及非连续性文本的特点，并仿照例句写出表现景物动、静之美的片段。情境任务：遍览寰宇，世界各地一处有一处的风情。威尼斯的水上风情在一艘小艇的行进与停泊中展露无遗，荷兰牧场之上的牛、马、羊各有各的情态，金字塔在不同的表达方式中呈现出不同层次的美感......作者是如何将这些美呈现出来的？且让我们于动静之间细细品味那些陌生又熟悉的异域风光。二、 本阶段整体性、结构化前后关联的，逐步落实两个大概念的探究性的探究活动简洁：学习活动一：抓住动静描写，品典型特点。阅读《威尼斯的小艇》《牧场之国》《金字塔》，品读文中动、静态描写的句子，并说出典型景观的典型特点。学习活动二：对比阅读，分析动、静态描写的表达效果及非连续性文本的特点。学习活动三：活学活用，仿写美景片段。用上动态与静态描写，将那些美的景致或瞬间流淌成100字左右的片段，定格永恒。板书设计：学习任务创造学习过程实施学习领导力提升任务二：典型景观细品味活动2：聚焦动静描写，品味景观魅力再读《威尼斯的小艇》《牧场之国》《金字塔夕照》，反复诵读、分析，体会文中动态、静态描写的句子，结合具体语句说一说威尼斯及其小艇、牧场之国和金字塔的独特魅力。【问题预设】：结合小艇动态描写与静态描写的语句谈一谈对“小艇为威尼斯这座城市的生活带来了无尽的情趣，也彰显了威尼斯与小艇的独特魅力与风情”这句话的理解；结合人与马、牛、羊等动物的静态与动态描写，谈谈从中感受到的诗情画意之感与人与自然的和谐之美；着眼一个“金”字，放眼大漠夕照，金字塔带给了你怎样的视觉震撼与无限遐思？【设计意图】：结合本单元语文要素“体会静态描写和动态描写表达效果”设计此活动。通过反复诵读本单元三篇课文，以及动静态描写的语句，深入体会动静态描写方法。活动3：对比阅读，分析表达效果【问题预设】：比较《威尼斯的小艇》《威尼斯》《威尼斯之夜》，说说在描写威尼斯时，三篇文章在表达方法上有什么相似之处？你受到了哪些启发？ 2.对比阅读散文《金字夕照》和非连续性文本《不可思议的金字塔》，思考：非连续性文本有什么特点？动态描写与静态描写，在表达上有什么优势或好处？你更喜欢哪种表达方式？【设计意图】： 根据课标要求，本阶段要求学生学习通过多种形式的书面表达，分享观察自然、探索科学世界的所见所闻、所思所感。分析表达效果是以品味出景观魅力为基础的。通过比较阅读，体会不同作者、不同文体带给学生不同的美的感受。活动4：活学活用，仿写美景片段处处留心，处处都是动人的景致。比如，春天竞相绽放的花蕾，打饭时井然有序的打饭队伍，上课时老师投入又精彩的讲解，活动时和伙伴们挥洒汗水打球的矫健身姿......回想或者浏览，旁观或者参与，用上动态与静态描写，将那些美的景致或瞬间流淌成100字左右的片段，定格永恒。【设计意图】：结合《语文园地》词句段运用，学生要学会运用动态描写和静态描写的描写方法，从这个活动仿写片段开始，为习作打好基础。【一】课前准备1.教师板书课题、任务和学习目标，进入271智慧学程，带齐备课、学程、课本、终端。2.纸质学程批阅、反馈到位，学生准备好课本、学程、双色笔、终端【二】课堂导入遍览寰宇，世界各地一处有一处的风情。威尼斯的水上风情在一艘小艇的行进与停泊中展露无遗，荷兰牧场之上的牛、马、羊各有各的情态，金字塔在不同的表达方式中呈现出不同层次的美感......作者是如何将这些美呈现出来的？且让我们于动静之间细细品味那些陌生又熟悉的异域风光。【三】学习目标解读1.阅读三篇课文，说说课文是如何借助动、静态描写写清楚典型景观的典型特点的。2.对比阅读，说出动、静态描写的表达效果及非连续性文本的特点。3.从给出的情境中选择一个，仿照例句写出表现景物动、静之美的片段。【四】学习过程活动2：聚焦动静描写，品味景观魅力自主学习：再读《威尼斯的小艇》、《牧场之国》、《金字塔夕照》，找出描写小艇动静之美的语句，以及人与马、牛、羊等动物的静态和动态描写。合作学习：结合自读三篇课文找到的动静态描写的语句，小组合作交流，谈一谈你对“小艇为威尼斯这座城市的生活带来了无尽的情趣，也彰显了威尼斯与小艇的独特魅力与风情”这句话的理解。谈谈从“真正的荷兰”中感受到的诗情画意以及人与自然的和谐之美。谈谈金字塔带给了你怎样的视觉震撼与无限遐思？可借助下表梳理自己的所思所感：典型景观动态描写与静态描写作者的感受自己的感受威尼斯的小艇牧场之国金字塔夕照点拨：引导学生通过勾画动态描写和静态描写的语句以及围绕“金字塔”的“金”字找出关键语句，自己能说出对这些语句的感受。典型景观动态描写与静态描写作者的感受自己的感受威尼斯的小艇 举例：船头和船艄向上翘起，像挂在天边的新月；行动轻快灵活，仿佛田沟里的水蛇。 突出小艇的长、窄、深威尼斯和小艇密不可分牧场之国例：一条条运河之间的低地上，黑白花牛，白头黑牛，白腰蓝嘴黑牛，在低头吃草。这才是真正的荷兰宁静、安详、舒适金字塔夕照例：在金色的夕阳下，金色的田野，金色的沙漠，连尼罗河的河水也泛着金光，而那古老的金字塔啊，简直像是用纯金铸成的。一幅开阔雄浑的画卷金色美景美丽、壮观展示点评：学生可以利用271BAY拍照提交自己的表格进行展示。271BAY支持：借助271BAY资源，品味景观魅力。展示点评、生生互动评价，终端出示音频配乐，带动情感诵读。活动3：对比阅读，分析表达效果自主学习：对比阅读《威尼斯小艇》和课后“阅读链接”，比较三位作家描写威尼斯小艇时在表达方法上的相似之处。学习提示：1.边读边把片段和课文共同写到的内容圈画出来。2.思考三位作家在表达方法上有什么相似之处，并完成学习表格。合作学习：对比阅读散文《金字塔夕照》和非连续性文本《不可思议的金字塔》，小组讨论交流：非连续性文本有什么特点？动态描写与静态描写，在表达上有什么优势或好处？你更喜欢哪种表达方式？点拨： 游览途径地  静态描写和动态描写相似之处马克· 吐温《威尼斯小艇》水面上渐渐沉寂，只见月亮的影子在水中摇晃。都是按照一定的游览顺序写的。都写了小艇。都有动静描写。都表达了对威尼斯的独特感受。朱自清《威尼斯》这里没有汽车，要到哪儿，不是搭小火轮，便是雇“刚朵拉”。乔治·桑的《 威 尼 斯 之夜》要是那里镀金的栅栏已经关上，你可以乘坐一种名叫“刚朵拉”的风格独特的威尼斯小艇，缓缓荡去。非连续性文本的特点：类似说明文、准确、严谨动静态描写的优势：运用动态描写和静态描写，能更好地突出事物或景观的特点，动静结合可以使动者更灵动、静者更宁静。你更喜欢哪种表达方式，学生自己回答，言之有理即可。271BAY支持：展示点评，生生互动评价，教师随机展示学生提交内容，加深对动静态描写表达效果的认知。活动4：活学活用，仿写美景片段自主学习：下面的句子分别写出了景物的动静之美、选择一个情景，照样子写一写。（1）半夜，戏院散场了,一大群人拥出来,走上了各自雇定的小艇.簇拥在一起的小艇一会儿就散开了,消失在弯曲的河道中,传来一片哗笑和告别的声音。（2）车船过后，一切又恢复了平静。最后一抹晚霞也渐渐消失了，整个天地都暗了下来。狗不叫了，圈里的牛不再发出哞哞声，马也忘记了踢马房的挡板。放学后的校园 群鸟飞过的湖面 火车进站之后合作学习：学生之间互相批改评价小练笔，评价标准：是否按照要求写，有无写出动静态描写之美。点拨：广播和人群的嘈杂声，让我了解了生活，火车站的热闹比我想象中还要浓烈一些。火车头呼哧呼哧喘着粗气，带着一节节绿色的车厢，在铁轨上缓缓的行驶。火车进站了，乘客们纷纷进站，热闹极了。271BAY支持：展示点评，生生互动评价，教师随机展示学生提交的仿写片段，加深对动静态描写表达效果的实践运用。【五】课堂小结学生自主发言，畅谈本节课的收获。教师根据学生发言做最后总结。【课前准备】高效科研小组课前重点培训学科小组长（A)对课上探究任务的深度理解，并一起讨论可能出现的问题，帮助A解决思维的障碍点。【课中学习】活动2：对比阅读，分析表达效果高效学习小组培训学习小组长，让学习小组长整体全面调控小组内的探究交流。小组内小组长A整体调控本活动中的比较阅读，重点督促本组内C同学认真阅读，保证人人参与。阅读结束后，B1先和A交流比较阅读之后，动静态描写的好处以及非连续性文本的饿特点，解决好自己的问题，再和B2交流。B2和C交流解决自己会而C不会的问题，（问题预设：找不出文本的相似之处。动静态描写的好处是什么？非连续性文本的特点如何归纳？）再和B1交流，由B1在与A商量或和老师探讨解决后，再和C共同探讨交流解决问题。C层尽量找出文本相似处、动静描写的好处及非连续性文本特点。C层先展示，B层做补充，A层进行总结。再由C层进行代表展示。学习目标达成评价：1.通过再次有感情地阅读三篇课文，能说出课文中的动、静态描写，能说清楚典型景观的典型特点。2.通过对比阅读，能说出动、静态描写的表达效果及非连续性文本的特点。3.能仿照给出的例句或片段，写出表现景物动、静之美的片段。反思改进：课题 世界各地 —— 文化遗产我介绍 学习阶段 应用拓展学习目标1.从基础字词、动静态描写、景观特点、感受到的异域风情等方面梳理建构本单元的知识、逻辑、能力、价值意义体系。2.确定讲解、写作的一处世界文化遗产，从历史背景、遗产特点、价值意义等方面搜集并整合信息，列提纲按一定顺序组内分享交流，确定写作思路。3.运用动态描写和静态描写的的方法，清楚介绍该处世界文化遗产，不少于400字。重点难点重点：梳理构建本单元的四大体系，并学以致用。难点：搜集整合材料，运用动态与静态描写介绍一处世界文化遗产。 学习过程设计本阶段教材分析及阶段情境任务设计：教材分析：本阶段主要包含三个方面的内容，一是单元的回扣梳理闯关，查漏补缺，夯实基础，提高学生运用基础知识的能力；二是口语交际部分，选择一个情境确定对象，搜集材料，列出提纲，按照一定顺序为他人介绍，该部分是习作的前奏，为习作思路的梳理奠定基础；三是，介绍一处中国的世界文化遗产的习作，能人人写出一篇不少于400字的习作。情境任务：不一样的地域，不一样的风情，不一样的文化却各有各的精彩，纷呈的精彩赋予我们多样化的收获。让我们在梳理中重构，在闯关中沉淀，在表达中运用，在分享中再次收获吧。二、 本阶段整体性、结构化前后关联的，逐步落实两个大概念的探究性的探究活动简洁：学习活动一：梳理重构，单元过关。活动重在对单元架构的梳理，回顾、巩固并检验基础知识的掌握与运用、能力的提升与落实。学习活动二：搜集资料，条理讲解。口语交际部分，给出情境与方法，由学生围绕情境自主搜集材料，确定讲解方面与具体讲解内容，通过提纲的形式，按一定顺序口头表达，是为习作的思路演练。学习活动三：文化遗产，清楚介绍。什么是世界文化遗产，需要做概念的突破和对象范围的界定，选取想要介绍的对象，在此基础上借助综合性学习获得的搜集资料的方法，从基本概况、历史故事、价值、现状等方面搜集并整理信息。习作部分还应运用本单元动态描写与静态描写的方法，按一定顺序，写至少四百字的习作。三个活动从基础知识、基本能力入手，以口语交际为过渡，练习资料的搜集与整理，为习作的前期工作做铺垫，为习作思路的确立做脉络的梳理。板书设计： 学习任务创造学习过程实施学习领导力提升任务三：文化遗产我介绍活动5：梳理重构，单元过关本单元我们收获了很多很多，比如不同地区的不同景观，动态描写与静态描写对景观特点呈现的妙处，积累的好词佳句等。让我们在回忆中以思维导图的方式分类梳理，在闯关中运用沉淀所学。问题预设：1.以思维导图的方式分类梳理，构建单元体系。【设计意图】单元学习完之后无论是基础知识还是基本能力，无论阅读理解还是习作学生都应当有所发展，对单元的四大体系应当有自己的认知与提升。老师给出梳理角度的引领，是在指导学生自主梳理总结的方面，用思维导图的方式是想让学生在知识与能力的梳理中建构整体思维，让知识与能力能关联对应、相辅相成，从而对本单元有更系统的认知，迁移运用能力更强。2.闯关小练【设计意图】：学以致用，重点考查不同语境下多音字的读音及词语在语境下的选择。题目三是对动态描写与静态描写写作方法的迁移运用。活动6：搜集资料，条理讲解活动预设：学校里来了客人，需要你讲解校园里有代表性的地方；亲友到你家做客，需要你介绍以下周边的环境；博物馆需要汉字讲解员，社区征集志愿者介绍垃圾分类知识......选择一个情境，讲解给大家听吧。先确定好要讲解什么，再搜集相关的资料。如果有条件，可以实地看一看。根据了解到的信息列一个提纲，自己试着讲一讲。还可以做一些小卡片，标注要讲的关键信息。温馨提示：1.讲解的时候，条理要清楚，语气、语速要适当，可以用动作、表情辅助讲解。2.根据听众的反应调整讲解的内容。如，发现听众对某个部分不太感兴趣时，可以适当删减内容。3.先讲给小组成员听，听的同学提出改进意见，还可以对不明白的地方提出疑问。根据同学们的意见，改进自己的讲解。最后，小组推举代表在班上讲解。【设计意图】：给出学生交际的支架，从对象的选取，到材料的搜集，再到具体的讲解的注意事项以及根据意见如何修改，窦给出了学生借鉴和操作的具体指导，能让学生有清晰的实施路径。活动7：文化遗产，清楚介绍活动预设：宏伟的北京故宫、美丽的敦煌莫高窟、浩大的秦陵兵马俑、“会当凌绝顶” 的泰山、“横看成岭侧成峰”的庐山以及绵延数万里的长城。现如今，中国是世界上拥有文化遗产最多的国家之一。这些文化遗产凝结着我们祖先的汗水和智慧，你还知道哪些中国的世界文化遗产，选择一处你感兴趣的介绍给大家。1.搜集资料，确定写作对象。有目的地搜集相关资料，如历史背景、基本现状，并记录下资料来源。2.整理资料，完成写作提纲。根据要介绍的内容分类整理资料，如描绘外观和结构的，记录历史变化的，讲述相关故事的。筛选资料，删除无关信息。可借助下表整理信息。3.落笔成章，在习作本上完成自己的习作。4.分享自己的习作中运用的方法，说出从自己或同学习作中获得的新的启示，修改、完善自己的习作。【设计意图】：写作前的准备是给出了一个“世界那么大，我们一起去看看”的材料搜集支架 ，帮助学生梳理、整合信息，确定写作目标。同时对于动态描写与静态描写方法的运用上，老师应当利用好课文的写法在巡视指导小组合作时把握好方向，确保学生能用好材料与方法。【一】课前准备1.教师板书课题、任务和学习目标，进入271智慧学程，带齐备课、学程、课本、终端。2.纸质学程批阅、反馈到位，学生准备好课本、学程、双色笔、终端【二】课堂导入本单元我们收获了很多很多，比如不同地区的不同景观，动态描写与静态描写对景观特点呈现的妙处，积累的好词佳句等。让我们在回忆中以思维导图的方式分类梳理，在闯关中运用沉淀所学。【三】学习目标解读1.从基础字词、动静态描写、景观特点、感受到的异域风情等方面梳理建构本单元的收获。2.确定讲解、写作的一处世界文化遗产，从历史背景、遗产特点、价值意义等方面搜集并整合信息，列提纲按一定顺序组内分享交流，确定写作思路。3.运用动态描写和静态描写的的方法，清楚介绍该处世界文化遗产，不少于400字。【四】学习过程活动5：梳理重构，单元过关自主学习：1..从基础字词、动静态描写、景观特点、感受到的异域风情等方面以思维导图的形式在学程梳理建构本单元的收获。完成后拍图上传提交卡，组内合作交流，确定班内展示，拍图上传展示。合作学习：按小组上台展示，集思广益，补充完善，构筑更全面的单元体系。展示点评：学生质疑补充，师生互动，答疑解惑点拨：思维导图梳理，老师在写法及其表达效果及非连续文本的阅读与特点分析上根据实际情况再做引领。闯关小练：答案及分析反馈要点：第一题：1212 2 1，多音字不同的读音适用什么情境，如何区分，是该题目的突破点。第二题：威尼斯 船艄 翘起 小艇 保姆 祷告 固定 簇拥 哗 笑 码头，根据学生具体情况做个别字的讲解。第三题：放学后的校园：同学们背着书包，满脸笑意地行走在路上，有些三五成群结伴而行，互相说着在学校发生的趣事，互相追逐打闹，笑声传得很远很远。原本宁静的小路，此时也变得热闹起来。路旁娇艳的花儿们纷纷仰起头，向同学们一一告别。群鸟飞过的湖面：湖面像一面镜子。把蓝天的摸样都映在上面。微风吹过却不见湖水有一丝的波动。这时一只小鸟从水面飞过，尾见偶尔沾了一下水面。就看到波纹一圈一圈的荡漾开去。垂柳静静的站在湖边。守护着湖的波澜不惊、调皮的孩子用小石子打碎了湖的宁静。碎了整个湖面。等到没有人来打扰它的时候。湖。有恢复了以前的安宁。火车进站之后：“呜——”火车进站了，车厢里的乘客陆续走下来，行李箱擦着地面发出“哐哐”的声音。一个青年戴着耳——边走边听音乐，有的妇女怀里抱着孩子，边走边逗着孩子。出站口，两个很久未曾见面的亲人拥抱着，相互说着寒暄的话。几个年轻人背着旅行包，走在一起，讨论一会儿要去哪里游玩，脸上都洋溢着欢乐的笑容。那些准备上车的乘客，手里拿着车票，步履匆匆地寻找自己的车厢。271BAY支持：展示点评、生生互动评价，教师终端相机出示视频，沉淀对动态描写好处的体会。活动6：搜集资料，条理讲解自主学习：根据老师的情境提示或选取自己感兴趣的对象，借助271BAY的资源推送或利用课下时间实地观摩的方式，确定讲解对象的讲解方面，并以列提纲的方式呈现自己的讲解思路，完成后拍图提交提交卡。合作学习：1.小组内互相介绍自己讲解的对象，小组长确定好发言顺序，并组织组员从语气语速、讲解对象、讲解方面、讲解效果等方面互相补充质疑，人人完善自己的讲解，确定小组展示内容与形式。2.按小组上台展示，集思广益，补充完善，构筑更全面的单元体系。展示点评：学生质疑补充，师生互动，答疑解惑。点拨：思维导图梳理，根据学生的实际做具体补充或拓展，尤其是学生错漏较多的地方，如图所示，学生可以从更多的方面梳理。271BAY支持：展示点评、生生互动评价，教师终端相机出示讲解提纲，点拨讲解思路与细节处理。活动7：文化遗产，清楚介绍自主学习：借助271BAY推介的中国的世界文化的相关资源，确定介绍对象及搜集资料的方面。利用周末实践活动通过网络资源搜集、观看视频等方式搜集与该遗产有关的资料并加以整理。合作学习：按小组上台展示，集思广益，补充完善，构筑更全面的单元体系。展示点评：学生质疑补充，师生互动，答疑解惑点拨：写作思路：基本概况、特点、现状、价值方面搜集到了什么信息，如何对信息进行分类、排序、整合？写作方法的运用：利用周末实践活动通过视频、实地考察等方式，在场景与环境中细致深入地了解文化遗产，调动多感官，梯控更多地想象空间，为动态描写和静态描写打好基础。课文就是最好的示范，善加利用。习作互评的规范与做法再示范271BAY支持：展示点评、生生互动评价，教师终端相机范例作品，就需要点拨的地方示范点评对，再次沉淀体会动态描写的表达效果。【五】课堂小结学生自主发言，畅谈本节课的收获。教师根据学生发言做最后总结。课前培训：利用周末时间搜集世界文化遗产的相关资料，并分条整理，为习作做准备。利用活动时间实地细致观察学校内想要讲解的对象，小组长做组织、协调到位，为口语交际做准备。利用早晚自习时间梳理巩固本单元知识、能力等，为闯关做准备。课中培训：活动5：梳理重构，单元过关自主学习结束后，小组长组织组内交流思维导图与闯关小练情况，C展示B补充A点评，汇总探究成果，确保人人发言，有自己美的感受，并能用完整的语言表达感受到的美。小组长做好展示分工，人人有任务，确定展示内容，做好展示准备。活动6：搜集资料，条理讲解自主学习结束后，小组长组织组内讲解自己感兴趣的对象，注意把特点说清楚，注意语气语调。C展示B补充A点评，汇总探究成果，确保人人发言，C至少能抓住动态描写和静态描写，说清楚自己的思考，A、B可以从景观选取、修辞或用词等方面加以补充说明。小组长做好展示分工，确定展示内容，做好展示准备。活动7：文化遗产我介绍自主学习结束后，小组长组织组内习作互评，从文化遗产选取、典型方面介绍、基本规范、评语书写、鳑鲏注意事项等方面探究文化遗产如何能介绍得更清楚。C展示B补充A点评，汇总探究成果，确保人人发言，C至少能抓住动态描写和静态描写，说清楚自己的思考，A、B可以从文化遗产选取、特点提取、动态静态描写或用词等方面加以补充说明。小组长做好展示分工，确定展示内容，做好展示准备。学习目标达成评价：1.能按照基础知识、动静描写、景观特点等多个方面绘制本单元的思维导图，并能详细解说；能通过闯关活动，错误能改正确。2.能列出提纲，按照一定顺序，运用恰当的语气语调介绍自己感兴趣的讲解对象，能说明对象的典型特点，3.能从多个角度搜集、整合文化遗产的相关资料，并用上动态描写和静态描写的方法，清楚介绍出文化遗产的特点，不少于400字。反思改进：