苏教版（2024）一年级上册（2024）五 认识11~19教案设计

这是一份苏教版（2024）一年级上册（2024）五 认识11~19教案设计，共8页。教案主要包含了教材分析，教学目标，教学重难点，教学过程等内容，欢迎下载使用。

一、教材分析
《11~19的认识》主要是在学生在学习了10 以内的数之后，进一步认识和理解11到19这些两位数的课程，是在学生掌握了10以内数的加减法的基础上进行教学的。通过认识11~19各数，让学生进一步理解数的组成，为学习20以内的加减法以及更大数的认识奠定基础。教材通过摆正方体、计数器等活动，引导学生直观地认识11~19各数，体会数的顺序和大小关系。
二、教学目标
1.结合摆小方块和拨计数器等活动，能认、读、写11~19各数。
2.理解并掌握11~19各数的组成，形成初步的数感。
3.体会11~19各数的顺序，会比较它们的大小，培养学生的观察力和逻辑思维能力。

三、教学重难点
重点：能认、读、写11~19各数，理解并掌握11~19各数的组成。
难点：理解并掌握11~19各数的组成，并能正确比较它们的大小。

四、教学过程
情景导入
师：同学们，我们一起去看看远古时代的人们是怎么计数的吧！
播放远古时代猎人打猎计数的视频
师：同学们，远古时代的猎人用一个大石头和五个小石头代表了数字几呢？让我们一起进入今天的新课，去揭晓这个答案吧！
设计意图：通过播放远古时代猎人打猎计数的视频，激发学生学习的兴趣，通过设计疑问：一个大石头和五个小石头代表了几呢？引导学生进入新知识的学习，激发学生的探知欲望。
探究新知
活动一：11~19各数的认识。
课件出示。
师：边数边用 摆一摆，说说你是怎么数的？
生1：一个一个地数，数到十一。
课件出示一个一个数，数到11的过程
生2：先数10个，再数1个，10 添上1是十一
课件出示数数的过程
设计意图：通过边数边用小方块摆一摆，引导学生按顺序数数，感受1~11的顺序，正确读出1~11。通过引导学生先数10个，10添上1是十一，学生可以更加直观地感受到数字的大小和数量关系，培养学生的数感。
效果评价：在数数的过程中，教师及时给与点评和指导。
活动二 ：11~19各数的组成。
师：你会在计数器上拨出十一吗?
生：在十位上拨1，十位上一个珠子表示一个十；在个位上也拨1，个位上一个珠子表示一个一。合起来是十一。
课件出示在计数器上拨出十一的过程。
师：十位上一个珠子表示一个十；个位上一个珠子表示一个一，一个十添上1是十一，所以11=10+1。
1个十和1个一合起来是11。
师：11 添上 1 是多少？继续添 1 呢？数一数，拨一拨。
生：在十位上拨1，表示一个十；在个位上有1个，再拨1个，表示2个一，合起来是十二。
课件出示拨出十二的过程，并引导学生根据十一的组成，完成填空。
师：在十位上拨1，表示一个十；在个位上拨2，表示2个一，合起来是12，所以12= 10 + 2。1 个十和2 个一合起来是12。
师：同学们，12添上1又是多少呢？请你们用上刚刚的方法，继续拨一拨，完成填空。
生：在十位上拨1，表示一个十；个位上已经有2个，再拨1个，表示3个一，合起来是十三。
课件出示拨出十三的过程，并引导学生根据十三的组成，完成填空。
师：在十位上拨1，表示一个十；在个位上拨3，表示3个一，合起来是13。所以13=10+3。
1个十和3个一合起来是13 。
师：13添上 1 是多少？继续添 1 呢？数一数，拨一拨。
生：在十位上拨1，表示一个十；个位上已经有3个，再拨1个，表示4个一，合起来是十四。
课件出示拨出十四的过程，并引导学生根据十四的组成，完成填空。
师：在十位上拨1，表示一个十，在个位上拨4，表示4个一，合起来是14，所以14= 10+4。
1个十和4个一合起来是14。
师：14添上1又是多少呢？请你们用上刚刚的方法，继续拨一拨，完成填空。
生：在十位上拨1，表示一个十；个位上已经有4个，再拨1个，表示5个一，合起来是十五。
课件出示拨出十五的过程，并引导学生根据十五的组成，完成填空。
师：在十位上拨1，表示一个十，在个位上拨5，表示5个一，合起来是15，所以15= 10+5
1个十和5个一合起来是15。
师：15 添上 1 是多少？继续添 1 呢？数一数，拨一拨。
生：在十位上拨1，表示一个十；个位上已经有5个，再拨1个，表示6个一，合起来是十六。
课件出示拨出十六的过程，并引导学生根据十六的组成，完成填空。
师：在十位上拨1，表示一个十，在个位上拨6，表示6个一，合起来是16，所以16= 10+6。
1个十和6个一合起来是16。
师：16添上1又是多少呢？请你们用上刚刚的方法，继续拨一拨，完成填空。
生：在十位上拨1，表示一个十；个位上已经有6个，再拨1个，表示7个一，合起来是十七。
课件出示拨出十七的过程，并引导学生根据十七的组成，完成填空。
师：在十位上拨1，表示一个十，在个位上拨7，表示7个一，合起来是17，所以17= 10+7。
1 个十和7个一合起来是17。
师：17 添上 1 是多少？继续添 1 呢？数一数，拨一拨。
生：在十位上拨1，表示一个十；个位上已经有7个，再拨1个，表示8个一，合起来是十八。
课件出示拨出十八的过程，并引导学生根据十八的组成，完成填空。
师：在十位上拨1，表示一个十，在个位上拨8，表示8个一，合起来是18，所以18= 10+8。
1个十和(8个一合起来是18。
师：18添上1又是多少呢？请你们用上刚刚的方法，继续拨一拨，完成填空。
生：在十位上拨1，表示一个十；个位上已经有8个，再拨1个，表示9个一，合起来是十九。
课件出示拨出十九的过程，并引导学生根据十九的组成，完成填空。
师：在十位上拨1，表示一个十，在个位上拨9，表示9个一，合起来是19，所以19=10+9，
1个十和9个一合起来是19。
设计意图：通过数一数，拨一拨的活动，在动手操作中帮助学生理解并掌握11~19各数的组成。每次完成拨一拨后，都让学生说一说数的组成，加深学生对11~19各数的组成的理解，形成初步的数感。
效果评价：学生在拨一拨和说一说各数的组成时，教师加强引导，及时给予评价。
课件出示教材例题。
师：观察11~19各数，同桌讨论，说说它们有什么相同的地方？
生1：它们都是由 1 个十和几个一合起来的。
生2：它们都是十几，都是两位数。
学生回答时，老师出示课件，引导学生观察
设计意图：把11~19各数写成10加几的形式，鼓励学生同桌讨论，说说它们有什么相同的地方。在活动中，促进学生之间交流合作，在合作中学会用数学的语言表达11~19的组成，培养了学生的观察能力，发展合作学习的意识。
效果评价：在学生探索的过程中，教师针对学生的表述，及时给与点评和指导，注意引导学生将语言表达完整。
活动三：11~19的大小比较。
课件出示教材例题。
生1：填完这些数后，发现从0~19这些数，越来越大。
师：11和10，哪个大？你是怎么想的？
生：11在10的后面，11比10大。
设计意图：通过填一填，读一读，复习11~19各数的读写，让学生感受了11~19各数的顺序。把数填写完整后继续观察各数，说说发现并比较大小，培养了学生的观察、逻辑思维能力，培养了学生的数感，为之后的学习打下坚实的基础。
效果评价：在观察发现的过程中，教师针对学生的表述，及时给与点评和指导，给与肯定和表扬。
巩固练习
师：我们一起来检验一下学习效果吧!
1.先圈出 10 只，再数出一共有多少只。
2. 哪种颜色的珠子多？你是怎样比的？

3.
4.

5.先填一填，再说一说。
6.看数画珠，在 里填“>”或“