英语选择性必修 第二册Unit 2 Bridging Cultures优秀教学设计

这是一份英语选择性必修 第二册Unit 2 Bridging Cultures优秀教学设计，共5页。教案主要包含了活动意图等内容，欢迎下载使用。
Discver Useful Structures 教学设计
基本信息
科目
英语
年级册次
高二选择性必修二
Unit 2
姓名
学校
教材分析
Discver useful structures
主题语境：人与社会
主题群：社会服务与人际沟通
子主题：跨文化沟通、包容与合作
语篇类型：文本、练习
［What］本节课围绕主题语境设计了四个活动：第一部分是根据所给从句的类别并分析其句子功能。第二部分是根据所给词汇，将给出的两个句子组成一个含有名词性从句的复合句。第三部分在单元主题语境下选择名词性从句补全短文。第四部分让学生使用名词性从句，描述Xie Lei的留学经历。
［Why］学生在本单元主题语境中复习名词性从句，让英语句式表达更丰富多彩。
［Hw］本课以例句示范、改写句子、补全短文、使用名词性从句造句等形式，让学生复习、识别名词性从句的特征，练习名词性从句的用法，使学生能掌握名词性从句的不同句型结构，在语法学习的过程中加深对主题意义的理解。
学情分析
本节课授课对象是高二年级的学生，教学对象为高中二年级学生，他们的认知能力比初中阶段有了进一步的发展，已逐步形成用英语获取信息、处理信息、分析问题和解决问题的能力，学生对国外留学这一话题很感兴趣，希望了解更多外国文化和中华优秀传统文化的知识，这为本课的学习提供了有利条件。因此，在本节课的语法教学中，教师要精心准备能突出学生体验性特点的学习活动，让其主动参与到活动中去，成为课堂的主体， 通过本节课的学习来进一步了解留学生的经历和跨文化沟通的重要性。
教学目标
1.能正确运用名词性从句的引导词。
2.准确把握名词性从句的语序、位置、时态、语气等。
3.通过实践运用巩固名词性从句的用法，能够在写作中恰当地运用名词性从句表达。
教学重难点
重点：
复习、理解名词性从句的特征和具体用法。
难点：
名词性从句中引导词的选用。
教学资源
多媒体；学案；黑板；粉笔
教学活动设计
Lead in（3mins）
1.听音乐，找出名词性从句.
2.识别名词性从句的特征。
【活动意图】本活动旨在落实目标1。
通过听音乐，激发学生兴趣，引出本课话题——名词性从句，激发学生思维，加深学生对名词性从句的理解。
Activity 1 （5mins）
1.教师引导学生观察Activity 1中的三个句子，并回顾Reading and Thinking部分学习的句子结构分析的方法，判断句子类型。
2.学生画出复合句中名词性从句的引导词，并对其进行归类。
Questins:
Hw did yu decide which is the main clause and which is the subrdinate clause? (By finding wrds like wh, when, where, etc., in frnt f a clause.)
Activity 2 （8mins）
通过练习，呈现名词性从句的定义：名词性从句是在句子中起名词作用的句子，它们在句子中的功能相当于名词或名词词组。
Questins：
What are the functins f nuns r nun phrases in a sentence? (They can serve as the subject, bject, predicative, and appsitive.)
What is the clause functining as the subject in a sentence called? (The subject clause.)
What is the clause functining as the predicative called? (The predicative clause.)
Besides the subject clause and predicative clause, des the nun clause include ther types? (Yes, the bject clause and the appsitive clause.)
【活动意图】本活动旨在落实目标2。
在问题的启发下，引导理解学生名词性从句在句子中的功能，概念以及常见的名词性从句的类型。

Activity 3 （8mins）
1.学生阅读并完成Activity 3中的短文填空，同伴讨论并核对答案。
2.教师引导学生四日一组，讨论如何使用名词性从句对Len在中国的留学经历做简要说明。
【活动意图】本活动旨在落实目标2和3。
通过从句层面到语篇层面的练习，引导学生在较为复杂的情景中正确运用名词性从句，巩固名词性从句的用法。
Activity 4 （8mins）
1.学生阅读并完成Activity 4中的短文填空，同伴讨论并核对答案。
2.总结名词性引导词的种类和作用。
【活动意图】本活动旨在落实目标2和3。
通过语篇练习，引导学生在较为复杂的情景中正确运用名词性从句的引导词，培养学生的信息概括和语言理解能力。
Activity 5 （8mins）
1.学生完成Activity 4的口头输出练习，让学生用名词性从句讲述Xie Lei的经历。
2.引导学生两人一组，把补全的四个句子连起来，组合成一篇概述Xie Lei在国外生活的小短文。
3.小组代表分享自己的口头作文。
【活动意图】本活动旨在落实目标3。
通过所给信息，让学生借助名词性从句结构框架，学习较为复杂的句式进行表达，感受名词性从句在语篇中的语义建构功能。
Summary
Assignment
1.完成教材Wrkbk Using Structures 中的Activity 1 和 Activity 3。
2.添加适当内容，把教材Discver useful structures Activity 4中的问题答案扩展成一篇短文。
Blackbard
Design
Unit 2 BRIDGING CULTURES
Learning abut Language
Discver Useful Language
名词性从句
连词：that ,whether, if,as if,althugh,because
连接代词：what/whatever/,wh/whever,whm,whse,which/whichever
连接副词：when/whenever,where/wherever,hw/hwever,hw/hwever
Teaching
Reflectin
本节课我根据教学目标，以语法为依托，展开授课活动。在授课过程中，学生不能很好地总结出when、 where、 why 、hw等引导词在从句中所充当的成分及意义。这主要是由于在学前测试中未能发现学生对于状语这一成分掌握不好。因此，在设计学前测试或学情检测时，应设计全面或知识指向性明确的题目，这样才能全面精准的掌握学生开始本节课学习的起点。
为了突破本节课的重难点，我设计了能够体现师生互动、生生互动、展示自我等学习活动，这样的活动加强了师生以及生生之间的交流与合作，同时展示自我，提升他们的学习主动性。