高中语文人教版 (新课标)必修三梳理探究文学作品的个性化解读教案及反思

这是一份高中语文人教版 (新课标)必修三梳理探究文学作品的个性化解读教案及反思，共4页。教案主要包含了《遇见》小视屏观看，教学过程等内容，欢迎下载使用。
导学目标
1、明了“文学个性化解读”的含义。
2、、掌握文学作品个性化解读的原则和途径，并理解个性化解读对读和写的帮助。
3、展示个性化解读成果。
教学重点
教学难点
1、掌握文学作品个性化解读的原则和途径，并理解个性化解读对读和写的帮助。
2展示个性化解读成果时的语言组织。
教学方法
读——析——练
学时
一学时
学案内容
导学过程设计
导学过程：
一、《遇见》小视屏观看。
导入语：遇见了第五师高级中学让你们的梦想插上了翅膀；遇见了造气蓬勃的你们让我青春勃发，激情满怀；遇见是缘分，今天让我们与文学作品来一次遇见，把这遇见的缘分演绎为精彩。
二、教学过程
（一）、展示教学目标：
1、明确“文学作品个性化解读”的含义。
2、掌握文学作品个性化解读的原则和途径，并理解个性化解读对读和写的帮助。
3、展示个性化解读成果。
（二）、项羽这一历史人物的个性化解读
《夏日绝句》李清照
生当作人杰,死亦为鬼雄。
至今思项羽,不肯过江东。
《题乌江亭》
杜牧《夏日
胜败兵家事不期,包羞忍耻是男儿。
江东子弟多才俊,卷土重来未可知。
《乌江亭》王安石
百战疲劳壮士哀,中原一败势难回。
江东子弟今虽在,肯为君王卷土来!
请三位同学读后谈作者的观点。从中看出了什么现象？
现象一：
同一作品，不同的人，解读不同
、青年看《红楼梦》便以宝玉、黛玉自居，而老年人看又占据了贾政管束的身份，满心是利害的打算，别的什么也看不见。”“经学家看见《易》，道学家看见淫，才子看见缠绵，革命家看见排满，流言家看见宫闱秘事。”——鲁迅从中看出了什么现象？
现象二：
同一作品，阅读时间不同，解读不同
（四）总结原因:
读者的知识结构、生活阅历、思想境界和审美品味（个性爱好）、关注重点各不相同（关注重点发生了变化）。
一个读者就有一千个哈姆雷特
结论一：读者的差异性导致对文学作品主题解读的个性化
结论二：作品内容的丰富性、多样性导致对文学作品解读的个性化
结束语：朱光潜先生说过“言是有限的，意是无限的”。我们应敢于大胆想像，表达出自己独具个性的想像和思考，用自己的理解拓展作品的艺术空间，解读出属于自己的思想和情感，但同时也应该注意文学作品解读的基本原则：
一千个哈姆雷特还是哈姆雷特
、探究选题
1）《红楼梦》中的宝钗有人说她“任是无情也动人”,你如何看？
（2）《西游记》伴我们成长，再读它，你又有怎样的感受呢？
（3）《老人与海》的主人公桑迪亚哥是否成功了？
（六）、拓展练习
为历史名人写颁奖词
板书设计：文学作品的个性化解读
读者的差异性 张扬读者个性
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原因_个性解读_原则
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作品的多义性 科学解读 尊重作者本义
结束语：有味道的文学作品很多，修养气质，提升品质，营造心情就去读书，刘向说：“书犹药也，善读者可以医愚”，读书是养心，让书带领我们从狭隘的地方，驰向无限广阔的海洋吧！
课后反思：
犹如曲调高潮之后往往归于平静。通过对文学作品的多次解读，学生的个性化思维得以极大的张扬，然而我们既要鼓励学生大步流星的向前走，也需要提醒他们路上会有陷阱。严重歪曲文本的解读并非我们倡导的个性化，人物角色有其生长的土壤与环境，天马行空的胡编乱造与本专题的宗旨是相背离的。此环节的安排，恰如其分的避免了前一原则易给学生造成的解读极端，给个性化打上了限制的烙印，使之更加符合文学作品的艺术构想。“文学是什么？了解它并非不可能，我们永远无法把文学塞进一个概念的口袋里，每一件琐事、每一种境遇、每一条经验和智慧，都隐藏着文学的神秘，正如每一滴水珠都隐藏着海洋的奥妙一样。希望大家在今后的学习生活里都能大胆展现自我的个性化风采，在合理适中的程度下去续写创造的神话！”