语文选择性必修 上册第三单元9 复活（节选）学案设计

这是一份语文选择性必修 上册第三单元9 复活（节选）学案设计，共8页。学案主要包含了导入解题，学以致用等内容，欢迎下载使用。
教学目标
语言建构与运用 了解作家列夫·托尔斯泰的生平及小说的创作背景；理解题目“复活”的意蕴；把握全文的情节；积累字词。
思维发展与提升 通过小说描写的场面、情节探究小说的主旨；学习作者通过肖像、语言、动作、心理描写等人物描写的方法来刻画人物形象的写法。
审美鉴赏与创造 鉴赏聂赫留朵夫、玛丝洛娃的人物形象；感受作家在两个人物塑造上寄予的人性理想。
文化传承与理解体会 分析探究作品主题；理解作品中蕴含的批判社会现实精神。
教学重点 分析聂赫留朵夫、玛丝洛娃的人物形象。
教学难点 探究本文主旨；引导学生分析小说中的肖像、语言、动作、心理描写等人物描写的方法来提高艺术审美能力和写作能力。
教学方法 讨论法、批注法、自主探究法。
教学课时 2课时。
教学过程
第一课时
教学要点 了解作家及本文写作背景，梳理课文情节，学习使用批注法分析人物特征。
教学过程
一、导入解题
1.导入新课
“复活”从字面上看指的是“死了又活过来”，一般指的是肉身的复活，这种形式的复活我们在影视剧恐怖片里数见不鲜。而今天我们将走进列夫·托尔斯泰的长篇小说《复活》，去认识另一种更为高级的复活类型——精神的、灵魂的复活，并从列夫·托尔斯泰笔下的主人公身上去感知美好人性的复归。
2.作者作品
列夫·托尔斯泰（1828——1910），生于贵族家庭，19世纪中期俄国批判现实主义作家、思想家、哲学家。1847年退学后，回故乡在自己领地上作农奴制度改革的尝试，1851——1854年在高加索军队中服役并开始写作，1854——1855年参加克里米亚战争，1855年11月到彼得堡进入文学界，创作了诸多文学巨作，1910年11月病逝，享年82岁。列夫·托尔斯泰以自己漫长一生的辛勤创作，登上了当时欧洲批判现实主义文学的高峰。他的作品反映了1861年到1905年俄国的社会矛盾和社会变动，因此他被列宁誉为“俄国革命的镜子”是具有“最清醒的现实主义”的“天才艺术家”。高尔基说不认识托尔斯泰者，不可能认识俄国。
列夫·托尔斯泰以自己有力的笔触和卓越的艺术技巧辛勤创作了“世界文学中第一流的作品”，代表作有《战争与和平》、《安娜·卡列尼娜》、《复活》等。
3.探寻背景
《复活》是列夫·托尔斯泰晚年的代表作，当时（19世纪末期），俄国的农奴制和俄土战争，使俄国农民生活在水生火热之中。在这样的历史背景下，列夫·托尔斯泰看到了社会问题的本质所在，对农民产生了深深的同情，世界观发生激变，抛弃了贵族地主阶层的传统观点，站在广大农民的立场，观察俄国的社会现实，代表农民阶级发表意见。他以清醒的现实主义态度抨击社会现实，揭露俄国社会制度的本质。列夫·托尔斯泰在此背景下创作出的《复活》是俄国批判现实主义文学的高峰。
文本研习
学习活动一：积累字词
1.识记字音
嫣然一笑（yān） 斜睨（ nì ） 褴褛（l án lǘ） 害臊（sà）
擤鼻涕（ xǐng ） 鬈发（quán） 瞟一眼（piǎ） 鄙夷不屑（xiè）
2.词语积累
嫣然一笑：形容女子优美动人的笑容。嫣然，笑得很美的样子。
夺眶而出：眼泪猛然从眼里涌出。
衣冠楚楚：形容穿戴整齐、漂亮。
鄙夷不屑：轻视；看不起。
拒人于千里之外：远远地将人挡开。形容态度傲慢，拒绝别人的要求或不愿与别人接近。
学习活动二：清理情节
自读文本，完成表格内容。
学习活动三：批注文本
研读文本，交流合作，运用批注阅读法探究本文是如何通过语言、动作、心理等细节描写反映人物的特征的。
1.教师示范批注
示范一：
“对，我在做我该做的事，我在认罪。”聂赫留朵夫想。他一想到这里，眼泪就夺眶而出，喉咙也哽住了。他用手指抓住铁栅栏，说不下去，竭力控制住情感，免得哭出来。
批注：
（1）心理描写。直接写聂赫留朵夫的心理，他认为玛丝洛娃的遭遇的根源在自己，自己应该赎罪。
（2）动作、神态描写。他的情绪很激动，说明他急于想得到玛丝洛娃的谅解，同意自己赎罪的想法。
示范二：
玛丝洛娃看到聂赫留朵夫激动的神气，认出他来了。
“您好像是……但我不敢认。”玛丝洛娃眼睛不看他，叫道。她那涨红的脸突然变得阴沉了。
批注：
神态描写。玛丝洛娃的表情表现了她认出对方后的心理，那段不愿意触及的记忆又出现在她的脑海中。
2.男生组成果展示示例：
（1）“我想见见……”聂赫留朵夫不知道该用“您”还是“你”，但随即决定用“您”。他说话的声音并不比平时高。
“我想见见您……我……”
批注：

（2）他再也说不下去，就离开铁栅栏，竭力忍住翻腾的泪水，不让自己哭出声。
批注：

（3）昨晚迷惑过聂赫留朵夫的魔鬼，此刻又在他心里说话，又竭力阻止他思考该怎样行动，却让他去考虑他的行动会有什么后果，怎样才能对他有利。
“这个女人已经无药可救了。”魔鬼说，“你只会把石头吊在自己脖子上，活活淹死，再也不能做什么对别人有益的事了。給她一些钱，把你身边所有的钱”全给她，同她分手，从此一刀两断，岂不更好？”他心里这样想。
不过，他同时又感到，他的心灵里此刻正要完成一件极其重大的变化，他的精神世界这会儿仿佛搁在不稳定的天平上，只要稍稍加一点力气，就会向这边或者那边倾斜。他决定此刻把所有的话全向她说出来。
批注：

（4）“我记起这些事是为了要改正错误，赎我的罪，卡秋莎。”聂赫留朵夫开了头，本来还想说他要同她结婚，但接触到她的目光，发觉其中有一种粗野可怕、拒人于千里之外的神色，他不敢开口了。
批注：

3.女生组成果展示示例：
（1）文中多次写到玛丝洛娃的“媚笑”。
①不过，她从衣衫上看出他是个有钱人，就嫣然一笑。
批注：

②“没有什么罪可赎的。过去的事情都过去了，全完了。”玛丝洛娃说。接着，完全出乎他的意料，她忽然瞟了他一眼，又嫌恶又妖媚又可怜地微微一笑。
批注：

③她又像刚才那样微微一笑。
批注：

④“你的话真怪。”她鄙夷不屑地—他有这样的感觉—微笑着说。
批注：

⑤“好的，那您就来吧。”她说，做出一种要讨男人喜欢的媚笑。
批注：

（2）“我想请求您……给些钱，要是您答应的话。不多……只要十个卢布就行。”她突然说。
批注：

（3）“何必提那些旧事。”她冷冷地说。
批注：

（4）“真怪！”她又说了一遍，接着摇摇头，向铁栅栏那边走去。
批注：

第二课时
教学要点 总结归纳，认知形象；探究小说的主旨；提升小说阅读能力。
教学过程
文本研习
学习活动一：认知形象
1.聂赫留朵夫:
明确：




2.玛丝洛娃:
明确：



学习活动二：探究主题
1.探究“复活”含义
小组合作探究，联系整部小说思考：“复活”的含义是什么？
明确：（1）聂赫留朵夫




明确：（2）玛丝洛娃




综上所述，“复活”的含义指的是
2.探究人性理想
小组合作探究，作者在两个主人公身上寄托的人性理想分别是什么？
明确：




3.研读文本，探讨主题
本文写


表现

托尔斯泰通过这一事件表达了
延伸拓展
学习活动四：文学形象比较
《复活》中的聂赫留朵夫和《雷雨》中的周朴园有什么异同？试比较一下。
相同点：



不同：




三、学以致用
课后作业：把本文改编成课本剧，同桌之间分饰角色，进一步体会本文的人物形象及主旨。
附：板书设计
人物
事件
层次
情节
玛丝洛娃、聂赫留朵夫
写聂赫留朵夫到监狱探望玛丝洛娃的经过。
三部分：
（1—15），玛丝洛娃认出了到监狱探望自己的聂赫留朵夫。
（16—70），聂赫留朵夫与玛丝洛娃的交流，聂赫留朵夫请求玛丝洛娃的宽恕，想唤醒她的本性。
三、（71—78），聂赫留朵夫的想法不被玛丝洛娃理解。
探监—相认—赎罪